探究如何構(gòu)建小學(xué)語文詩意課堂

1、探究如何構(gòu)建小學(xué)語文詩意課堂摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括各種類型的文章，也不乏各類詩詞，其設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生了解各類文學(xué)形式，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。詩詞的學(xué)習(xí)在很多小學(xué)生看來是有一定難度的，學(xué)生們很難理解詩詞的意境及內(nèi)涵，這也給教師的教學(xué)活動帶來了挑戰(zhàn)。詩詞教學(xué)不僅要通過簡單的詩詞欣賞與解析，帶著學(xué)生領(lǐng)悟其獨特意境與氣氛，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生閱讀、背誦并讓學(xué)生深刻剖析詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的根底上感受作者表達的思想及抒發(fā)的情感。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)語文詩意課堂的構(gòu)建展開分析研究。關(guān)鍵詞：探究;構(gòu)建;小學(xué)語文;詩意課堂教師在開展詩詞教學(xué)時往往更加注重學(xué)生的讀背，認為“讀書百遍

2、，其義自見。不可否認，這類教學(xué)方式是具有一定效果與理論根底的。但教師應(yīng)意識到在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思想水平與文化素養(yǎng)還處于塑造時期，其自身語文素養(yǎng)還缺乏以支持其自然而然地感受詩詞意境。因此，為了營造小學(xué)語文詩意課堂，教師應(yīng)根據(jù)詩詞內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點來完善教學(xué)方法，通過情景交融、把握詩意教學(xué)內(nèi)容、開展互動交流活動、鼓勵學(xué)生拓展思維等方面開展小學(xué)語文詩意課堂。一、情景交融詩意課堂要求教師在開展詩詞教學(xué)時，能準確感知詩詞中的意境，并通過有效的教學(xué)環(huán)節(jié)將其傳達給學(xué)生，給予學(xué)生獨特的詩詞學(xué)習(xí)體驗。一首意境悠遠的詩詞往往能夠做到思想情感與環(huán)境氣氛相得益彰，教師在開展小學(xué)語文詩詞教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩詞外表

3、深入其內(nèi)在與情感。詩意是指詩句的文字與意境能夠帶給人美的享受與內(nèi)心的洗禮、震撼，詩意既表達在詩詞的一字一句中，也表達在其思想與情感里。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時應(yīng)注重情境氣氛的營造，選取適宜的教學(xué)方式與設(shè)備將詩詞中的意境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在與詩詞意境相一致的氣氛中品讀詩詞、增長知識經(jīng)驗。例如，教師在開展?春雨?的教學(xué)時，應(yīng)營造春雨潤物細無聲的情境，讓學(xué)生感受詩詞中情景交融的景象。教師應(yīng)播放舒緩的輕音樂，并帶著學(xué)生細細品讀詩句“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的詩句意境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想自己所見到的春雨落下的景象。春雨在夜間悄悄降臨了，在人們不知道的時候悄悄降臨了，春雨輕輕地、輕輕地

4、灑落，滋潤著久旱的田野，喚醒了河岸的柳樹。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生將春雨降落的景象與所處情景氣氛相結(jié)合，更加深入的感受春雨悄然降落、滋潤萬物的場景。二、把握詩意教學(xué)內(nèi)容詩意教學(xué)的實現(xiàn)需要教師與學(xué)生的良好互動與教學(xué)內(nèi)容的深度整合，這些都離不開教師對詩意課堂的設(shè)計與規(guī)劃。教師在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中把握詩意教學(xué)內(nèi)容，首先，教師應(yīng)帶著學(xué)生細細品讀課文，讓學(xué)生了解詩詞的根本表達內(nèi)容。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有感情地朗讀詩詞，并揣測作者的思想感情，感同身受地理解與剖析詩詞，做到聲情并茂。此外，在詩詞教學(xué)中，教師更應(yīng)注重知識、技能、情感與價值觀的教學(xué)目標(biāo)的多重實現(xiàn)。在進行知識目標(biāo)的教學(xué)時，深入細致地解釋詩句中的晦澀詞

5、語，并向?qū)W生講述詩句中所蘊含的典故。在進行技能目標(biāo)的教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生運用文字寫出與本詩中心思想相符合的小習(xí)作，讓學(xué)生體會作者用詞、立意的精妙。為了實現(xiàn)情感目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞意境，體會詩人情感。通過把握詩意教學(xué)內(nèi)容。教師逐漸完善詩意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充滿文字與人文氣息的環(huán)境中獲得高效學(xué)習(xí)體驗。三、開展互動交流活動構(gòu)建語文詩意課堂同樣也離不開一些根底性的互動交流活動。小學(xué)階段學(xué)生的語言根底非常薄弱，不懂得如何去與他人溝通，也不具備深層次理解語言的能力。倘假設(shè)完全依靠學(xué)生自身的能力去營造詩意課堂，其困難可想而知。開展互動交流活動的目的便是幫助學(xué)生掌握對話的能力，通過平等、親和的互動

6、方式提高學(xué)生對語言的感悟能力，啟迪學(xué)生的心智。在互動過程的語言選擇上，教師要傳授給學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，鼓勵學(xué)生嘗試用所學(xué)的內(nèi)容去描述自己的處境。教師可以向?qū)W生提問：“如果你在學(xué)習(xí)上取得了很大的進步，老師想要鼓勵你下一次繼續(xù)努力，用哪句詩形容最恰當(dāng)呢？經(jīng)過一番思考以及與其他同學(xué)的交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“欲窮千里目，更上一層樓這句最為恰當(dāng)。這一過程中就包含了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動交流。除此之外，教師還可以通過鼓勵學(xué)生表達的方式開展互動交流活動。例如，在進行?三顧茅廬?一文的教學(xué)時，就可以通過播放配套視頻的方式帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻的同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考為何劉備兩顧茅廬仍不放棄

7、，當(dāng)時劉備面臨怎樣的處境等。學(xué)生將自己掌握的知識分享到課堂中，教師在一定程度上予以補充，這便形成了師生之間的良性互動。也正是因為這種互動交流活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能不斷地得到拓展，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也更加融洽和諧。四、鼓勵學(xué)生拓展思維、發(fā)揮想象力構(gòu)建詩意課堂需要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行準確的把握，從文字中體會到“美感和“情意。而要想準確地把握作者想要透過文字所表達的含義，除了擁有必備的語文根底知識外，還要求學(xué)生發(fā)揮自我想象力、開拓思維。面對“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅一句，有的學(xué)生看到的是漫天的荷花以及一望無際的荷葉，而有的學(xué)生看到的那么是在荷葉上不斷飛舞的蜻蜓，產(chǎn)生這種不同畫面的根源就在于

8、學(xué)生想象力之間的差異。因此，要想打造語文詩意課堂，教師就應(yīng)當(dāng)注意到對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生拓展思維，用不同的思維去看待相同的事物，從而獲得獨特的情感體驗。例如，教師在進行?早?一課的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生開動腦筋想象“三味書屋的樣子。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)課文內(nèi)容邊在頭腦中構(gòu)思“三味書屋哪里表達出了“早字。除了臘梅花、書桌等，思考還有哪些景物可以引人遐想。為了幫助學(xué)生掌握好課文的內(nèi)容，教師還可以鼓勵學(xué)生描繪自己心中的“三味書屋，并將描繪的技巧等傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)生的想象力水平。也正是因為學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生個人的情感色彩才能不斷得到融入，學(xué)習(xí)的過程才能更加詩意。五、結(jié)語教師在小學(xué)語文課堂中開展詩詞教學(xué)應(yīng)關(guān)注詩詞的情境與思想，讓學(xué)生感受到詩詞不是生澀的記敘，而是鮮活的文字。為此，教師應(yīng)從情景交融、把握詩意教學(xué)內(nèi)容、開展互動交流活動、鼓勵學(xué)生拓展思維、發(fā)