《漢語拼音１０ ao ou iu》第二課時及反思

1、.?漢語拼音 ao ou iu?第二課時及反思文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于?漢語拼音 ao ou iu?第二課時教學實錄及反思，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！ 新課程教學理念的沖擊，小班化課題的實驗改革讓我感到是那樣地筋疲力盡，但每每看到孩子們那稚嫩的笑臉時，我身體里面的熱血總被他們感動著，此時此刻我才知道“累并快樂著的真正意義所在。開學到如今我為孩子創(chuàng)設(shè)了好多的學習語文的環(huán)境，我也努力地在鉆研新教材，讓孩子們學的更好，更快樂，享受著成功的喜悅。每一節(jié)我圍繞教材認真?zhèn)湔n也精心準備了許多的教具，每每上完一節(jié)課自己滿意，覺得學生也似乎滿意了。直到今天縣教研室老師又一次對我校的課程改革進展教學調(diào)研，聽

2、了鄭老師的?落葉?，聽了我的?ao ou iu?第二課時我才發(fā)現(xiàn)我一味地在為完成教材的任務(wù)而教學，并沒有挑戰(zhàn)教材，超越教材，并沒有關(guān)注學生的將來語文學習。這次臨時對備課內(nèi)容的改變，激發(fā)了我對新課程改革的又一次沖動?！景咐尘啊?小學語文課程標準?：老師與學生是課程的開發(fā)者，理論者，施行者。課程具有生成性，開放性，動態(tài)性、理論性等特點。教材是課程的重要組成部分，它是學生與老師開展各項學習活動的載體，教材的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學習過程的推進，影響教學目的的達成度。在新的課程觀的指引下，老師與學生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，以互動生成的先進理念向教材挑戰(zhàn)，發(fā)揮教材的“特殊功能。現(xiàn)結(jié)合本人的

3、一個教學實例來談?wù)勛约旱慕滩挠^。所用教材：義務(wù)教育課程標準實驗教材人教版?漢語拼音ao ou iu?，文本的主要內(nèi)容是：教學三個復(fù)韻母ao ou iu的讀音及結(jié)合圖片進展拼讀練習，能根據(jù)畫面的內(nèi)容學會念：小貓愛吃魚，小狗愛吃肉。小馬和小牛愛吃草這個句子。會認讀八個生字并會念一首兒歌。【案例描繪】原先我對本課設(shè)計做了借鑒性的教學設(shè)計，如以下教學環(huán)節(jié)：一、課前復(fù)習、開火車認讀復(fù)韻母。、做做爬山奪紅旗的游戲。、小組進展拼讀練習、反響。二、看圖學話、老師：森林爺爺要過生日了，邀請了許多小動物來參加它的生日晚會。它準備了許多食物招待客人。有新穎的魚、嫩嫩的草、香噴噴的肉。小貓、小狗、小馬、小牛都來參加晚

4、會，森林爺爺想請一班的同學當它的助手，幫助它分食物。但是它先出了一道題目考考同學們。小組合作把動物和它喜歡的食物連起來。、出示句子，指名讀。、你還知道哪些動物喜歡吃什么？試著用拼音拼一拼。、認字。選你最喜歡的字給它找一個朋友。三、穩(wěn)固練習四、總結(jié)對此教學設(shè)計我認為學生能在玩玩學學中學會課文中的句子，又能在小組合作中說說練練中認識生字。能在有情有趣中學習句子，能很順利地完成教材要求的內(nèi)容。但聽完鄭老師的課，再看看我的教學設(shè)計。我想：我的學生在那樣的拼讀練習中，拼讀才能真的扎實了嗎？我在教學設(shè)計中為學生的長遠開展考慮了嗎？難道語文教學只是為了完成教材的內(nèi)容嗎？因此我改變了原先的教學設(shè)想，沒想到課堂

5、竟出現(xiàn)了意想不到的效果。下面我就將本堂課的教學實錄記下來：課前在黑板上畫了一幅森林情境圖師：小朋友們，昨天我們剛剛認識的字母娃娃ao ou iu今天又來我們班做客了老師出示字母卡片，比比哪組小朋友能讀好他們？接著小朋友就興高采烈地讀起來了。緊接著我就進展了開火車、奪紅旗的比賽游戲?！玖咙c一】調(diào)整教材內(nèi)容 扎實拼讀才能師：小朋友們真能干，聽說呀森林爺爺要過生日了，他邀請了許多的動物，你們看，他們都是誰呀？老師貼出許多的動物圖片，這時候，孩子們興奮極了，一個個爭先恐后地想答復(fù)。師：那小組就給你們最喜歡的小動物取取名字吧！這時各個小組都討論起來了。菠蘿組：得意的小豹，胖胖的熊貓。梨組：美麗的公雞，得

6、意的小牛小朋友們給黑板上的圖片取了許多的名字，而且學生也用拼音將動物的名字寫在了事先發(fā)下來的卡片上，并將卡片貼到了動物圖片的下面。這個環(huán)節(jié)的教學讓學生充分地在“給動物取名的游戲中扎實了前節(jié)課的拼音練習，又激發(fā)了學生學習的興趣。師：小朋友真是了不起，有幾只動物還想考考小朋友，你們能不能把帶有漢字的名字卡片貼在我的下面嗎？老師拿出本節(jié)課需要認識的漢字卡片讓學生以不同的形式認讀而后就讓學生去擺擺名字。【亮點二】拓展教材 開展語言師：森林爺爺說：“小動物們都到齊，一班的小朋友們我們上菜了，師成心做出很奇怪的表情問：“小朋友們上什么菜呀？，這時老師給每個組長發(fā)了一袋食物圖片或拼音的，說：“菜就在里面，趕

7、快看看有什么菜，小組長翻開信封，組員就說了起來。接著老師就進展反響。師：這么多的菜，小動物們最愛吃什么？這里老師相機出示“愛讓學生再次認讀，趕快自己說一說。這時小朋友熱情高漲非常感興趣，最后老師讓小朋友在回到課文讀一讀，學生輕而易舉地就完成了。同時老師又在此根底上培養(yǎng)學生的語感。生：豹愛吃人肉。師：以后豹會跟我們?nèi)祟惓蔀榕笥眩怀匀巳饪梢詥?？生：豹愛吃人們給的肉。生：小牛愛吃嫩嫩的小草。生：熊貓愛吃竹子師：小朋友們，森林里的動物都來了，你們猜還有誰呢？他們愛吃什么？回去小朋友用拼音娃娃幫幫助，小朋友們寫在卡上，明天我們再來開一次動物大聚餐活動，好嗎？這樣的設(shè)計是為了學生在課后能去更多地觀察，理

8、解自然，獲取更多的信息，增長知識，增強拼讀才能。【教學反思】其實，不管是新教材還是老教材，“教材無非是個例子，既然只是一個例子，那就可以為教學需要所用。老師可以根據(jù)自己的教學需要適當?shù)馗呐c調(diào)整教材內(nèi)容，也符合“教材無非是個例子的教材觀。再那么，被選入教材的文本深深地烙著時代的痕跡，表達了那個時代的價值觀。可隨著社會的更替，時代的變遷，社會的價值觀念也在開展變化之中。老師應(yīng)該正確把握文本的價值取向，以正確的人生觀、生活觀、社會價值觀感染學生，傾注更多的人文關(guān)心。、向陳舊的教材觀挑戰(zhàn)：教材，在很多老師的心目中有著舉足輕重的地位，把教材看作是“經(jīng)典、“范例的老師為數(shù)不少。在教材面前，老師更多的是考慮它的“好處，再把這些“好處全盤托出，交付給學生。這樣的教材觀只能使老師停留在“欣賞教材的層面。而反思是一個老師成長的必經(jīng)之路，只會欣賞，不會反思的老師是無法很快地成長。挑戰(zhàn)教材，老師既要用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)文本的語言美，形式美，內(nèi)涵美，又要用老師那敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)文本的“空缺，學會補充教材。、向教材的價值取向挑戰(zhàn)：文本的價值取向即文本所蘊涵的價值觀。文字，往往是一個時代的烙印，在不同的時代，文字承載的價值觀也不盡一樣。但是，不管人的觀念發(fā)生