二年級數(shù)學(xué)上冊 6 表內(nèi)乘法（二）對《7的乘法口訣》錄像課教學(xué)案例分析 新人教版 素材

1、對?7的乘法口訣?錄像課教學(xué)案例分析“乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的重要內(nèi)容。在很多教師的潛意識里，“口訣只是單純?yōu)椤坝?jì)算而存在的。于是，“熟記口訣和“用口訣計(jì)算題目成了他們建構(gòu)課堂的兩個核心視點(diǎn)。這樣，數(shù)學(xué)口訣效勞于數(shù)學(xué)計(jì)算的“工具性得以充分顯現(xiàn)，但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“知識價值卻遭到嚴(yán)重抑制。通過觀看?7的乘法口訣?這一節(jié)錄像課，強(qiáng)烈地感受到該課對“乘法口訣傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。 課堂實(shí)錄 一、探究規(guī)律，孕育口訣課件出示：森林背景下的“白雪公主和七個拿著氣球的“小矮人。師：森林里有一位漂亮的公主，她是誰呢？她還有幾位好朋友，又是誰呢？生1：白雪公主和七個小矮人。師：七個小矮人都來了嗎？讓我們

2、一起來數(shù)一數(shù)。生：合1，2，3，4，5，6，7。課件在每個小矮人下方出示相應(yīng)的編號。師：每位小矮人手上還拿著一個氣球。課件在前三個氣球中分別出示“7“14“21請同學(xué)們看看，這三個氣球上的數(shù)是怎么樣排列的？生2：每一次都加上了7。生3：它們是從小到大排列的。生4：第一個數(shù)是7，第二個數(shù)是2個7相加，生三個數(shù)是3個7相加。師：接下去幾個氣球中的數(shù)該怎樣排列呢？生5：21接下來應(yīng)該是28。師：你怎么算的？生5：21再加上1個7就是28。課件在第四個氣球上出示：28。緊接著，后面三個氣球上的數(shù)“35“42“49也在師生對話中動態(tài)生成了。師：14是幾個7相加？28是幾個7相加？35里面有幾個7？49里

3、面有幾個7？同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，屏幕上的這些數(shù)都跟哪個數(shù)字有關(guān)系呀？生：合7！教師板書：7師：請同學(xué)們看看屏幕上的數(shù)，說說1個7是7，2個7是14學(xué)生齊說：1個7是7，2個7是147個7是49。師：如果今天我們要學(xué)乘法口訣，教師知道你們肯定能猜出來是學(xué)生：合7的乘法口訣！教師完善板書：7的乘法口訣 評析：教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地引入了“白雪公主和七個小矮人的童話情節(jié)，有效的引領(lǐng)學(xué)生在喜聞樂見的故事氣氛中生成探究材料，通過氣球圖上出示的數(shù)字，按規(guī)律找數(shù)，感知口訣原型，激發(fā)了學(xué)生編口訣的欲望。在這個環(huán)節(jié)中，課堂數(shù)學(xué)獲得了“邀請情感層面和“感知認(rèn)知層面雙嬴。 二、自主合作，創(chuàng)編口訣師：大家能編出

4、7的乘法口訣嗎？生：合能！師：教師相信大家！請同學(xué)們先自己想一想，然后在小組里面說一說，并請組里的一位同學(xué)把大家編的口訣寫在白紙上。你們能編幾句就編幾句，好不好？學(xué)生開展編制口訣的數(shù)學(xué)活動，教師參與其中，巡回指導(dǎo)。師：請告訴教師，你們編了幾句口訣？學(xué)生匯報，結(jié)果顯示所有的小組都編出了7的口訣。師：大家都編出了7句，真能干！哪一個小組愿意展示你們編的口訣？生1：把寫有口訣的白紙貼在黑板上，然后匯報一七得七，二七十四，三七二十，四七二十八，五七三十五，六七四十二，七七四十九。師：同意這個小組編的口訣嗎？生2：三七應(yīng)該是二十一，他們寫成了三七二十。在確認(rèn)錯誤后，教師請?jiān)摻M其他同學(xué)上臺訂正：三七二十一

5、。師：還有哪個小組愿意展示你們的成果？生3：師：還有不同的編法嗎？生：合沒有！師：都一樣，是嗎？那就請大家把自己編的口訣與數(shù)學(xué)家們編的口訣比擬一下，看看是否一樣。教師依次貼出7句口訣，學(xué)生自發(fā)念誦。師：大家真了不起！自己動腦筋編的口訣，居然與數(shù)學(xué)家們想的一模一樣。讓我們自豪地讀讀這些口訣！生：一七得七，二七十四評析：通過開展個人自編口訣、小組交流口訣、全班匯報口訣、評價修改口訣等數(shù)學(xué)活動，“7的乘法口訣對學(xué)生而言就不再是單純承受的數(shù)學(xué)術(shù)語，而是充分體驗(yàn)的數(shù)學(xué)成果。在這個過程中，當(dāng)學(xué)生所編的乘法口訣得到組內(nèi)同學(xué)的認(rèn)同、得到教師“數(shù)學(xué)家的肯定時，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)得到了一次又一次的激發(fā)和穩(wěn)固。

6、三、解讀品味，感悟口訣師：讀了這些口訣，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生1：上面的口訣都比下面的口訣少7。生2：下面的口訣都比上面的口訣多7。生3：我發(fā)現(xiàn)了它們的結(jié)果是從小到大的。生4：也可說是從大到小的。師：指著口訣是的，從上往下看每句口訣的結(jié)果依次多7，而從下往上看每句口訣的結(jié)果依次少7。那么，口訣的前半局部呢？生5：都是幾七、幾七的。生6：口訣的第一個分別是“一、二、三、四、五、六、七，第二個字都是“七。師：七句口訣里原來有這么多的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把這七句口訣來記一記。教師先讓學(xué)生自由讀，然后組織學(xué)生集體背。師：在背的過程中，你們感覺哪幾句口訣特別好背？生7：“一七得七“二七十四這兩句特別好背。因?yàn)?/p>

7、這兩句是其中最小的。生8：還有“七七四十九也很好記。因?yàn)榍皟蓚€字都是七，而且得數(shù)最大，所以也比擬好記。師：那么，哪些口訣不太好記呢？生9：我覺得“三七二十一最難記。師：誰有方法來記這句口訣？生10：先記“四七二十八，再從28里減去7，就是“三七二十一了。師：其實(shí)，“三七二十一這句話，我們應(yīng)該非常熟悉！看過?西游記?嗎？生：合看過！課件配音播放?西游記?中的一段文字：孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成了火眼金睛。取經(jīng)的路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打師：在這段話中，有兩句乘法口訣，是生：合七七四十九，三七二十一。師：有同學(xué)說“三七二十一這句口訣是最難記的，可孫悟空卻經(jīng)?！安还苋叨?/p>

8、一就怎樣怎樣。有時候，利用生活中的些俗語也能加深我們對數(shù)學(xué)知識的印象。為了今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不管三七二十一，我們都要熟記這些口訣。評析：教師充分尊重學(xué)生的個體差異，在提示口訣后，教師便著力引領(lǐng)學(xué)生通過觀察口訣的隱含規(guī)律、親歷口訣的自由誦記、交流口訣的記憶竅門等途徑來增進(jìn)對乘法口訣的個性化理解。值得一提的是，適時提供?西游記?中的有關(guān)俗語來幫助學(xué)生記憶口訣，更表達(dá)了教師對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)和思想啟蒙的關(guān)注。四、多維應(yīng)用，深化口訣師：7是個很神奇的數(shù)，我國古代有很多問題都跟7有關(guān)。請看屏幕課件出示：古詩?楓橋夜泊?。師：這首唐詩有多少字呢？你們能用一句口訣把它算出來嗎？生：合四七二十八！師：這首唐詩

9、每句是七個字，所以又被稱為“七言詩。師：現(xiàn)實(shí)生活中又有哪些與7有關(guān)的實(shí)際問題呢？生1：我們小區(qū)有7幢樓房，每幢樓房是7層，一共有“七七四十九層。生2：這邊的聽課教師坐了5排，每排坐7人，一共坐了35位聽課教師。師：好的！教師這里也找了一些生活中的實(shí)際問題。 課件依次配圖出示以下三組問題：醫(yī)生說，人每天要喝6杯水，那么一個星期要喝多少杯水呢？鋼琴上每組鍵盤有7個鍵，這個鍵盤四組共有多少個鍵呢？3只七星瓢蟲的背上一共有多少個黑點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生用“說口訣或“列算式的方法解決這些問題。師：還記得七個小矮人嗎？課件出示7個小矮人，并配音呈現(xiàn)“1個矮人一張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只

10、碗的兒歌文字。師：這是一首兒歌，大家會說嗎？生：合會！學(xué)生跟著電腦配音一起說。師：后面還有一個省略號，什么意思？生3：后面還有很多，他不說下去了。師：他不說下去了，那我們會不會接著說？生：合會！那好，請同學(xué)們下課以后把這首兒歌繼續(xù)編下去，好不好？生：合好！評析：對知識應(yīng)用的不同設(shè)計(jì)，意味著對知識價值的不同定位。以上的板塊中，乘法口訣的多維應(yīng)用頗具深意遠(yuǎn)及古代，計(jì)算唐詩字?jǐn)?shù)，近到當(dāng)前，計(jì)算一周喝水杯數(shù)、計(jì)算鋼琴鍵數(shù)、計(jì)算瓢蟲背上的黑點(diǎn)數(shù)。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅結(jié)實(shí)地掌握了乘法口訣，而且對乘法口訣的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)色彩也有了更深刻的認(rèn)識。同時，與開課情節(jié)照應(yīng)的“兒歌續(xù)編又使得學(xué)生在課堂教學(xué)即將完畢的時候

11、萌發(fā)出新的探究熱情。 全課總評：圍繞“重構(gòu)口訣教學(xué)新格局這一視角，以下兩點(diǎn)是本課成功的關(guān)鍵所在。1凸顯探究意味。與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識一樣，“乘法口訣也有其生長、開展、成型的來龍去脈。這就意味著“乘法口訣在擔(dān)負(fù)“數(shù)學(xué)計(jì)算工具這一角色的同時，其本身還是有待于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究、創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識體。站在“開展為本的高度審視，“乘法口訣所秉持的“知識體價值意義顯然高于“計(jì)算工具的價值意義。對于這一點(diǎn)教師有著深刻的認(rèn)識，于是也就生成了精彩的數(shù)學(xué)行為。“在探究規(guī)律中感知口訣“在自主合作中創(chuàng)編口訣“在解讀品味中感悟口訣“在多維應(yīng)用中深化口訣，學(xué)生的身體、思維、情感都充分地參與到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全

12、過程中，其活潑的身體姿態(tài)、靈動的現(xiàn)場思維和積極的情感體驗(yàn)，是對本課“自主探究“充分探究“成功探究的探究意味的生動詮釋！2表達(dá)現(xiàn)實(shí)色彩。這里所指的“現(xiàn)實(shí)色彩不僅包括教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性即源于生活現(xiàn)實(shí)，也兼容教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)性即讓學(xué)生憑借自身生活經(jīng)歷、知識根底、認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的差異感悟。教學(xué)實(shí)踐中，前者容易得到關(guān)注，而后者卻往往被無視。對此，教師的很多教學(xué)行為值得借鑒。首先是內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。導(dǎo)入中的“童話故事、探究中的“?西游記?情節(jié)、應(yīng)用中的“唐詩字?jǐn)?shù)、喝水杯數(shù)、鋼琴鍵數(shù)、瓢蟲背上的黑點(diǎn)數(shù)、兒歌續(xù)編等內(nèi)容均取材于學(xué)生的社會生活或?qū)W習(xí)生活。其次是方式的現(xiàn)實(shí)性?！叭绻裉鞂W(xué)乘法口訣，你們猜學(xué)什么“7的乘法口訣的師生對話，使得課題提醒不再專制牽強(qiáng)，而是自然生成。“能編幾句就編幾句的口訣創(chuàng)編，使得學(xué)習(xí)過程不再限制重重，而是余地寬綽。“讀了口訣你們發(fā)