二年級語文上冊 小兒垂釣2教案 西師大版 教案

1、?小兒垂釣?教學實錄1師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。生：我應(yīng)該做個手勢讓行人不要再叫喊了。師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？請學生邊演示，邊說說手勢的含義生：做擺手的動作讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。生：做手指向外甩的動作讓行人走開，不要打攪我釣魚。生：做手指向外甩的動作讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地答復(fù)他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。生：我也認為這樣。小孩子愿意答復(fù)行人的

2、問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。生：我想那個小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分得意。教師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。評析孩子的靈魂嫩如面粉團，不留神碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就開展成腦組織紋路，開展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細微之處塑造兒童安康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進展發(fā)散思維，同時結(jié)合行為標準的準那么，引導

3、學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質(zhì)。?小兒垂釣?教學實錄2師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。生：我應(yīng)該做個手勢讓行人不要再叫喊了。師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢請學生邊演示，邊說說手勢的含義生：做擺手的動作讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。生：做手指向外甩的動作讓行人走開，不要打攪我釣魚。生：做手指向外甩的動作讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地答復(fù)他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

4、生：我也認為這樣。小孩子愿意答復(fù)行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。生：我想那個小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分得意。教師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。評析孩子的靈魂嫩如面粉團，不留神碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就開展成腦組織紋路，開展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細微之處塑造兒童安康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進展發(fā)

5、散思維，同時結(jié)合行為標準的準那么，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質(zhì)。?小兒垂釣?教學實錄3教育背景俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。教學過程遷移創(chuàng)新，延伸提高：師：通過剛剛的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現(xiàn)一個初學釣魚的小男孩那得意的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創(chuàng)新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。生

6、自由組合，準備表演組1：我們用唱歌的方式學習，用?劉三姐?的曲子配上古詩演唱。臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。唱完后，生鼓掌。組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。演完后，生紛紛發(fā)言。生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態(tài)度很誠懇，很謙虛。師：這兩位同學看得可認真了，還結(jié)合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀組3：我們用講故事配上動作表演。一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。演出時，生在下大笑，演完后生評

7、：生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態(tài)也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內(nèi)容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內(nèi)容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。師小結(jié)：同學們通過各種形式的表演，把一個天真得意的小孩學釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真得意的形象演得活靈活現(xiàn)，而且還能根據(jù)古詩展開合理的想象，真是棒極了。分析：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩的方法比擬新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活潑起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。反思：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比擬通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力