小組合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補

1、對“開展小組合作學(xué)習(xí)有效性”的思考九亭小學(xué) 章宏、案例背景：小組合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充， 它能使學(xué)生的主 體地位更加突出， 更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力， 是新課程實 現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本 的課堂教學(xué)之中， 但是，如果實事求是地作一下冷靜的思考： 我們發(fā)現(xiàn)有時候小 組合作學(xué)習(xí)開展得并不順利， 小組合作學(xué)習(xí)的成效也遠(yuǎn)不如我們預(yù)期的那樣， 學(xué) 生的一番熱熱鬧鬧的討論成了課堂擺設(shè)，這樣的小組活動難免有流于形式之嫌。小組合作學(xué)習(xí)在實施于具體的課堂教學(xué)中存在著不少問題， 如：教師給出的要求 不明

2、確，提出的要求不具合作價值，學(xué)生參與程度不平衡，交流探討的時間不夠于是，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行嘗試、觀察、思考，試圖找到有效的操作方法。面就四年級第二學(xué)期課文 推敲一文中的教學(xué)片斷為例作為例子做一些分析 思考。、案例描述： 片斷一： 師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文， 自學(xué)了字詞。 現(xiàn)在請同學(xué)們在你們的學(xué)習(xí)小組里交流一下你所學(xué)會的字詞， 并說說這篇課文講了一件什么事？如果你有什么不理解的問題，也可以在你的學(xué)習(xí)小組里提出來，其他同學(xué)幫助解決。前排學(xué)生扭向后面，與后排學(xué)生組成四人合作的學(xué)習(xí)小組，交流持續(xù)了分鐘。) 生交流反饋 師：還有沒有不能解決的問題？ 片斷二： 師：請同學(xué)們自由讀課文第三至六自然段，想

3、一想：這一部分主要寫了什么？學(xué)生很投入地自讀課文，片刻，大多數(shù)學(xué)生舉手。 )生：這一部分主要寫了賈島在返回長安的路上思考著昨夜詩中的用字， 由于過于 投入，闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊中。師：說得很完整！ 大家再仔細(xì)讀讀這一部分， 在你的學(xué)習(xí)小組里說說你是從那些地方體會到賈島思考詩中用字時很認(rèn)真、很投入的？學(xué)生再讀課文，很快，學(xué)生開始在小組里發(fā)表意見。 )師：誰先來交流？4生：我從“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”這句話體會生：到賈島思考得很投入的，他一邊想一邊還不由自主地做起了動作。我覺得“不知不覺”這個詞也說明了賈島思考問題很專心，他連進(jìn)了城也沒發(fā)覺。生：我是從人們的反應(yīng)體會到的大

4、街上的人看到他這個樣子， 都感到十分好笑?！闭f明賈島只顧著思考，全然不知自己已經(jīng)在大街上失態(tài)了。師：讀書讀得很細(xì)致，還有誰有補充？ 生：我有補充，當(dāng)韓愈的儀仗隊迎面而來時，街上的行人、車輛都紛紛避讓，賈島卻絲毫沒有察覺， 仍在毛驢上比比劃劃， 并闖進(jìn)了儀仗隊中， 這足以說明 當(dāng)時賈島思考得有多么入神！片斷三： 師：你覺得使用“推”好還是用“敲”好？你的理由是什么？在小組內(nèi)發(fā)表你的看法。教室里面一片沸騰，熱熱鬧鬧的討論聲中，我聆聽并參與了幾個小組的討 論。討論持續(xù)了 5 分鐘左右。) 師：現(xiàn)在誰能來發(fā)表一下意見？生：我們組一致認(rèn)為“敲”好，因為這樣顯得客人比較有禮貌，用“推”顯得客 人很莽撞。師

5、：說得很有道理。生：我們認(rèn)為“推”好，因為“推”發(fā)出的聲音比較輕，不會吵到鄰居。師：也有道理，其他組同學(xué)還有什么看法？三、案例分析：合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力， 學(xué)會共同生活， 培養(yǎng)在人類活 動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。 在平時的教學(xué)中， 我十 分重視對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也非常喜愛這種學(xué)習(xí)形式。推敲是一篇自主閱讀課文， 在這堂課上， 學(xué)生共有三次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。第一次是交流學(xué)習(xí)字詞和整體感知課文，同時也是檢查課前預(yù)習(xí)的情況。這是我經(jīng)常使用的教學(xué)方法， 同學(xué)們通過相互學(xué)習(xí)對字詞的學(xué)習(xí)做出整理， 對于 課文也會有更好的把握， 通過合作也能提出有價

6、值的疑問， 但教師必須明白， 學(xué) 生完成這樣一次合作學(xué)習(xí)是需要時間的， 給予學(xué)生的交流時間必須充分， 否則肯 定達(dá)不到預(yù)期的效果。 第二次是交流自己的讀書體會， 這次的問題并不難， 但一 定要通過細(xì)讀文本才能有所體悟， 這樣就能使不同層次的同學(xué)都參與進(jìn)來， 每人 都有話可說。第三次是辯論， 學(xué)生既是主角又是促進(jìn)者，“用推'好還是用敲' 好？”這個問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生討論更為熱烈，而只要學(xué)生言之有理，我 都在他們合作的過程中以及評價時給予肯定， 這樣他們學(xué)習(xí)的積極性提高了， 也 更有自信了。這堂課上的小組合作學(xué)習(xí)我給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確， 給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕涣饔懻?時間，并對學(xué)習(xí)小

7、組的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)控，達(dá)到了預(yù)期的效果，做到了“活而不 亂”。而不足之處是，在評價時，應(yīng)注重以小組為單位，體現(xiàn)集體意識，或是讓 全體同學(xué)參與相互評價，效果會更好。面，就提高“小組合作學(xué)習(xí)” 的有效性需要注意的方面談一下自己的粗淺認(rèn)識：1. 明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)每次合作前， 教師必須給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以及責(zé)任分工， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 時有章可循， 避免討論的盲目性和隨意性； 各小組長在組內(nèi)要確定每個成員的分 工，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作， 使成員都參與進(jìn)來； 各成員要明確自己 的任務(wù)，學(xué)會合作的方法，敢于發(fā)表自己的意見。2. 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式， 但不是

8、唯一的方式。 教師根據(jù)教 學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境條件等合理安排合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。 我在教學(xué)過程中采取合作學(xué) 習(xí)大致有三個環(huán)節(jié)： 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)， 上課開始時讓四人小組進(jìn)行 預(yù)習(xí)檢查；在解讀課文內(nèi)容時，如有讓學(xué)生感悟的地方，在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)后， 四人小組里交流感受；在遇到具有探討價值的問題時，先讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考， 有了初步想法后再進(jìn)行交流，共同解決問題，這是為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)， 同時也能為不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會。3. 重視人人參與合作學(xué)習(xí)在小組學(xué)習(xí)中要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 必須面對全體學(xué)生， 做到人人都參與。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 安排小組學(xué)習(xí)， 讓所有的

9、學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，參與其中，精心點撥， 并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生， 調(diào)動全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論等，讓每個學(xué)生都能在輕松 愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感，從而增強學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。4. 提供充分的合作時間合作活動是每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后， 各組根據(jù)任務(wù)分工， 在學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。在課堂 35 分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時間，最大限度地安排學(xué)生參與的時間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫，保 證學(xué)生能從容參與。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討。另外，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的評價時， 教師應(yīng)把對個體的成績評價改為對團(tuán)體的 積分評價， 也可以把教師對學(xué)生的評價改為學(xué)生互評或?qū)W生自評， 學(xué)生對小組學(xué) 習(xí)情況進(jìn)行評價， 比比哪一組學(xué)得更好， 哪一問題探究得比較好， 哪里還需要改 進(jìn)等。教師適當(dāng)點評，