《給予樹》第二課時(shí)教學(xué)案例反思

1、.?給予樹?第二課時(shí)教學(xué)案例反思【案例】人教版課標(biāo)本第五冊(cè)?給予樹?。一、導(dǎo)入新課，感受心情師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?給予樹?，把題目齊讀一遍。生讀師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個(gè)孩子二十美元，分頭去采購。兩個(gè)小時(shí)過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請(qǐng)翻開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。生動(dòng)筆師：誰找到了？、興高采烈：師：“興高采烈什么意思呢？能換個(gè)詞嗎？生：是非?？鞓?。師：那你為什么這么快樂？生：因?yàn)槲矣脣寢尳o的二十美元買了很多禮物，所以很快樂。師：那快把快樂的心情讀出來。生讀。、沉默不語：師：什么是“沉默不語？生：是心里很難受不說話。師

2、：是呀，那你為什么不說話呢？生：因?yàn)槲矣枚涝毁I了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。生：因?yàn)槲矣X得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。、生氣：師：可媽媽為什么生氣呢？生：因?yàn)榻鸺獘I亂花錢。生：因?yàn)榻鸺獘I只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：生接讀師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？生：媽媽變得很快樂。師：你是從文中哪個(gè)句子體會(huì)到的？生：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。動(dòng)筆劃出師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？二、以讀促思，感悟給予師：請(qǐng)孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃

3、娃？用“線劃出有關(guān)的句子。生默讀并動(dòng)筆找。師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。生讀。師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：出示句子：后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。師：請(qǐng)孩子們反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地讀，不放過一個(gè)字，你覺得哪個(gè)詞很難理解或你能從這個(gè)詞中讀懂什么，你抓住它，做個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。生動(dòng)筆。、援助中心：師：孩子們“援是這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。生讀師：什么是“援助？生：援助是幫助的意思。師：“援助中心就是一個(gè)給別人提供幫助的地方。師：孩子們，想想生活中需要援助

4、的人有哪些？生：有漂泊的人；失學(xué)的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個(gè)什么樣的女孩？生：也許她是一個(gè)沒有伙伴的人；也許她是一個(gè)沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個(gè)沒有童年回憶的女孩師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時(shí)誰援助了她？生：金吉婭。、一直盼望：師：一直盼望又是什么意思？生：就是天天想，每時(shí)每刻都在想。師：那你為什么一直盼望呢？生：因?yàn)闆]有一個(gè)人陪我玩，我很孤獨(dú)，所以我很想要洋娃娃。生：因?yàn)槲乙蝗颂稍卺t(yī)院里很痛苦，沒有一個(gè)人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個(gè)洋娃娃來陪我就好了；師：我們看看她有時(shí)怎樣一直盼望呢？出示句式：晚上，她盼望；夢(mèng)

5、中，她盼望；早晨，她盼望；師：誰能讀出小女孩急迫的心情？生悟讀。、卡片：師：看課文插圖孩子們，你們看在商場(chǎng)中有一棵給予樹，樹上掛著，其中一張就是一個(gè)，生接讀卡片上還有她的一個(gè)小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？生：我是一個(gè)失學(xué)的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個(gè)洋娃娃，能陪我度過每一天。生：圣誕老人，您好！我是一個(gè)殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個(gè)穿著裙子的洋娃娃嗎？師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動(dòng)了。師生齊讀。師：于是，金吉婭取下生接讀。師：是呀，洋娃娃被寄走了，板書：洋娃娃，但我知道小女孩她如今的心里一定充滿了。生說師：我們?cè)俾犅牻鸺獘I又對(duì)

6、媽媽說了什么？生讀出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：少了“什么都這三個(gè)字。出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。師：這兩個(gè)句子所表達(dá)的意思一樣嗎？生：不一樣。師：“什么都沒有是什么意思？生：一樣?xùn)|西都沒有；一點(diǎn)一絲一毫都沒有。師：那她沒有什么？生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子師：一想到這呀，金吉婭的心里就生個(gè)別讀師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個(gè)人對(duì)她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就生個(gè)別讀師：你聽，孩子們唱起了歌，翻開了禮物，而那個(gè)小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里

7、就生齊讀師：孩子們，如今這個(gè)八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？生：我覺得她是一個(gè)仁慈的孩子；我覺得她是一個(gè)仁慈、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈板書：仁慈、仁愛、同情、體貼。三、總結(jié)給予，升華情感師：金吉婭的行動(dòng)也深深地打動(dòng)了母親的心，你看。出示句子：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們?nèi)蚀?、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。師：孩子們，“償是我們這課的生字，把這個(gè)詞讀兩遍。師：什么是“如愿以償？課文中將誰的什么“如愿以償了？生說師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？角色體驗(yàn)生：金吉婭，我為你感到驕傲！生讀生：金吉婭，我的女

8、兒，媽媽覺得你做得對(duì)，之前媽媽還錯(cuò)怪你，對(duì)不起！生讀生：金吉婭，你的行動(dòng)感動(dòng)了我！生讀師：孩子們，我們一起贊揚(yáng)金吉婭！師生齊讀師：如今呀，陳老師知道孩子們對(duì)給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個(gè)名字嗎？生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹師：是呀，一個(gè)洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。板書：愛愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個(gè)人的心中！師：孩子們，再讀最后一段。師生有感情地讀。四、課后延伸，感恩給予師：孩子們，陳老師知道這個(gè)陌生女孩收到禮物后特別快樂，假如你就是那個(gè)陌生女孩，你的心情會(huì)怎樣？會(huì)想些什么？說些什么呢？好，請(qǐng)同桌互相交流。同桌交流。生：我很沖動(dòng)，如今有了這個(gè)洋娃娃，我不在寂寞了

9、。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對(duì)金吉婭說我很感謝你。生：我想對(duì)金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我如今很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。師：可孩子們，這個(gè)小女孩希望我們班的小朋友幫她一個(gè)忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們?cè)敢鈫?？生：愿意。師：不過你們寫的時(shí)候要把自己當(dāng)作誰？生：金吉婭。師：好，動(dòng)筆。生動(dòng)筆，師巡視?！痉此肌?給予樹?是一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把本來應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的仁慈品質(zhì)。圍繞“愛字展開教學(xué)，是本堂課的主

10、要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)展有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目的有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中表達(dá)了以下幾點(diǎn)：一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深化文本在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)處理，在文本的留白處進(jìn)展拓展，如“你在卡片上看到了什么？“你是怎樣一直盼望呢？，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗(yàn)告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當(dāng)媽媽被金吉婭的行動(dòng)所感到時(shí)，我問孩子，假如你是媽媽，你會(huì)怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢？為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆仁慈、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神

11、自然豐厚的過程。二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說思結(jié)合在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生考慮、朗讀、交流，并把字詞教學(xué)浸透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語意思，探究“沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是那個(gè)陌生小女孩，你的心情會(huì)怎樣，你想對(duì)金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的

12、才能。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感謝，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我如今很快樂，每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢(mèng)。三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感才能?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的才能，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如，我在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣，引導(dǎo)孩子們考慮他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有滋有味。可回想這一堂課的教學(xué)過程，存在著不少需改進(jìn)的地方：一、詞語的理解有許多不同的有效方法如“興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已“興致勃勃等來體會(huì)孩子心情的愉