地震中的父與子教學案例2

1、五年級語文上冊地震中的父與子教學設計【教學設計】地震中的父與子講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震時， 一位父親在廢 墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。本課的教學，我力求體現“整合資源助學，情景朗讀品學”的理念。在教學中，通過整合資源來創(chuàng)設一種 情境交融的氛圍，使學生“觸景生情”，讓學生在研討、合作、反復朗讀中領悟 文中所表達的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關注人文”這一主題。教學目標：1、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質的表達 方法。2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的偉 大力量。3、有感情地朗讀課文。教學重、難點：1、把握課

2、文主要內容，學習作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫， 表達人物思想的方法。2、讓學生明白這對父子為什么了不起？【教學實錄】一、創(chuàng)設情景，理清文脈師：同學們，首先我們來看一段影片。（播放1994年美國洛杉磯大地震場面） 錄像看完了，有什么話要說？生：我覺得地震太可怕了。生：我覺得地震太恐怖了。師：是啊，地震太可怕了，尤其是在我們國家經歷了 “5.12”汶川大地震后, 再看“地震”兩字，更讓人觸目驚心。災難無情，人間有愛，地震中的父與子 講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個感人的故事。生：一起讀課題。師：我們已經預習了課文，誰來說說作者是通過哪些描寫來刻畫人物形象的？生：語言描寫。生：還有動作描

3、寫和外貌描寫。師：同學們真會讀書，有一雙善于發(fā)現的眼睛。（板書：語言、動作、外貌） 作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。這篇課文在寫法上還有一 個特點，你們看看第1自然段和12自然段，有什么發(fā)現？生：有很多數字。師：除了這兩個自然段之外，還有一些數字，快速地瀏覽課文，找一找。生：瀏覽課文并圈畫。師：我們來看，這是出現在課文中的一串長長的數字， 想一想每個數字在課 文中代表的含義，試著用這些數字說說課文的主要內容。 （出示：30萬、4、7、 8、12、24、36、38、14、50）生：有一年，美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震，有 30萬人在不到4分鐘的時 間里，受到了傷害。一位父親沖向了他

4、 7歲兒子的學校，他開始在廢墟中挖掘。 他挖了 8小時、12小時、24小時、36小時、38小時，終于聽到了兒子的聲音， 原來還有14個孩子都活著，又過了 50分鐘，孩子們被救了出來。二、深入情境，品讀感悟師：把握了課文的主要內容，我們再來細細地品讀課文1 12自然段，文中 父親的哪些言行讓你感動，找出句子，畫上橫線，讀一讀。1、聚焦父親，感受父親愛的了不起生：讓我感動的是：他挖了 8小時、12小時（出示語段）師：在我看來，這兩句話簡直就是一首精彩的小詩， 因為它的每句每字都能 讀出很多很多的聯想。（范讀第一句）問：聽了老師的朗讀，你讀懂了什么？生：我明白了他在廢墟上挖了 36小時。師：對，他挖

5、了 36小時，36小時是多長時間，是一天半，是兩個白天一個 黑夜，是2160分鐘，是54節(jié)課，這樣長的時間，父親卻在做一件事，什么事？（挖廢墟）如果說他不是機器，是人的話，他應該怎樣？生：他需要喝水、吃飯、睡覺、休息師：是啊，可這位父親在36小時里，就只在做一件事，就是在不斷地挖、瘋狂地挖，如果是你，你會覺得怎樣？生：我會覺得很累。師：這確實是一種無法想象的累啊！作者沒有直接寫父親挖了36個小時，而是分割成了一個個時間段，就像一個個慢鏡頭一樣，讓我們想象到了父親挖掘 的場面，讓我們看到了這樣一位疲憊的父親，辛苦的父親。誰愿意讀這句話，想 一想：怎樣讀？要求讀得累一點（指名讀）“沒人再來阻擋他”

6、不知你們是否注意，這句話中有一個字很重要，哪個？你又明白了什么？生：“再”字很重要，我明白了在這之前曾經有人阻擋過他。師：是哪些人，是怎樣阻擋他的？父親又是怎樣做的？生：好心人，消防隊長、警察師：為什么人們不再阻擋他了呢？是什么原因？生：人們認為他精神失常了，所以不再阻擋他。師：什么說他精神失常了？生：他直直的眼神，答非所問的語言。師：是啊，父親那直直的眼神，那獨特的眼神，分明就是精神失常人的眼神， 那答非所問的語言，分明是精神失常人的語言，那么，你認為他真的精神失常了 嗎？生：不他并沒有精神失常，他心中只有念頭：兒子在等著我！師：挖到8小時時，他心里想的是？生：兒子在等著我！師：他挖到時24

7、小時時，他心里想的依然是？生：兒子在等著我！師：挖了 36小時后，讓我們一起來看看，他都成什么樣子了？（女生齊讀）問：他的雙眼為什么會布滿血絲？ “堪”是什么意思？想象：哪些地方會有血跡？這文字中間到底暗藏著他遇到過哪些危險？。生：手被砸破，衣服被劃破，還會挖出其它孩子的尸體師：當父親冷不丁挖孩子的尸體的那一瞬間，會有什么樣的反應，噢，不是 我的孩子，我的阿曼達還活著，還在等我，于是，他又擦去眼角的淚水繼續(xù)挖， 父親就在這種希望與絕望、痛苦的交織中不停地挖呀挖，這又讓我們感受到那份 沉甸甸的父愛，又該怎樣來讀這首詩呢？（指名讀）師：這位可憐的父親左肩上扛著肉體上的傷痛，右肩上扛著精神上的打擊，

8、 他頂天立地、氣壯山河，是什么力量在支撐著他呀？（是愛的力量）是他對兒子 說過的一句話，（板書：我總會和你在一起）是啊，他曾經說過這樣一句話，他 一直記著這句話，當他看到漂亮的三層教學樓變成一片廢墟，悲痛欲絕時，讓他重新挺立的是這句話（齊讀），當人們一次次勸他，讓他放棄時，停留在耳邊的 還是這句話（齊讀），當他傷痕累累，就要倒下時，回響在耳邊的依然是這句話（齊讀），這句話讓父親成為了一座大山，這首詩正是這座大山最好的寫照，讓 我們深情地齊讀這首詩吧！生：（配樂齊讀）過渡：父親對兒子那濃濃的愛，讓我們感動，同樣兒子在廢墟下勇敢的表現 更讓人為之贊嘆。2、關注兒子，感受兒子的無私、高尚。默讀（13

9、 20自然段）提問：兒子在廢墟下有怎樣的表現？生：（出示課件）“我告訴同學們”（板書：你總會和我在一起）問：阿曼達曾經害怕過嗎？還是讓我們來體驗一下地震（放影），先說你的感受？（害怕）師：我們相信年僅7歲的阿曼達害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰(zhàn) 勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學們，多么堅強勇敢的孩子啊！請想象一下， 廢墟下的阿曼達他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言）這句愛的承諾讓這對父子創(chuàng)造了生命 的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。（語段）指名讀。師：評價一下，兩名同學讀得怎樣？生：語氣掌握不太好，應該是激動。師：哪一句能

10、體現激動就讀哪一句。師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動呢！男、女生再齊讀。師：50分鐘后，一條安全的通道開辟出來了，這對父子終于相見了。多么 激動人心?。≌l來讀讀爸爸的話？生：讀“出來吧”師：爸爸怎么說這句話的？生：聲音顫抖。師：聲音的顫抖是內心的激動?。。ǔ鍪井嬅妫┩瑢W們，此時此刻父親已經 站在這里，張開雙臂：孩子，爸爸在這等著你啊，快出來吧，讓我為你拂去滿臉 的灰塵，看看你受傷了沒有生：齊讀“出來吧”師：那阿曼達又是怎樣說的呢？生：讀：“不，爸爸，讓我的同學先出去吧”師：你又覺得阿曼達是一個怎樣的孩子？生：無私、勇敢?guī)煟哼@對父子經受了 39小時的考驗，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅

11、、 激動的心情齊讀故事的結尾。學到這里，我相信你們對“了不起”三個字有了新 的理解（板書：了不起）。問：為什么說這是一對了不起的父子？師：同學們，在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定 會來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一 對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字， 那就是“愛” 0 （畫“ ？”）三、拓展延伸，升華感情師：在歷史的長河中，幾乎每次災難都會給人們帶來無盡的痛苦， 災難考驗 著人們的意志，也讓我們感受到人性的光輝。在汶川地震的廢墟上，有許多父親 用自己的言行詮釋了什么叫父愛。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面 吧。（

12、放課件）師：讀了這個感人的故事，看了這些感人的畫面，我突然想起了這樣一首小 詩，我把它送給大家。（出示小詩）生：齊讀：“總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是 父親，這種愛就是父愛?！睅煟簮凼谷藞詮姾陀赂?，愛使人產生信賴和力量，愛更會創(chuàng)造生命的奇跡！ 讓我們學會愛自己、愛父母、愛身邊的每一個人！【教學反思】這是一篇表現在特定環(huán)境下父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，令人震撼。在教學中，我通過創(chuàng)設情景，引導學生品讀感悟，領悟了文中 所表達的人文精神，實現了教學目標，突出了教學重點。一、數字串聯理文脈，課文內容初感知把握課文主要內容是本組課文的訓練重點，也是語文高年級段

13、的教學難點。在教學中，我提示學生去發(fā)現本課在寫法上的另一特點一一數字特別多， 提煉出 一串長長的數字，讓學生想想每個數字在課文中代表的含義，再試著用這些數字 說說課文講了怎樣的一個故事？這樣， 在這些數字的提示下，學生就很容易地復 述課文了，這也幫助學生找到了概括課文主要內容的方法，突破了教學難點。二、創(chuàng)設情境想畫面，父愛濃濃文如詩在解讀父愛了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動他們心靈的重點語段“他挖了8小時沒人再來阻擋他?！弊寣W生動之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的 灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊藏著他曾遇到的哪些危險？去想象那樣 的畫面，讓學生感受到這段文字正像一首向父親表達敬意與贊美的小詩嗎！”三、情景朗讀促人文，父子形象鑄心中本課的教學，我通過多種情景朗讀，采用了自由讀、個別讀、表演讀、分角 色讀、齊讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中。 如在教學父子 相見的那一激動人心一幕時，我出示了畫面創(chuàng)設了這樣的情景朗讀： 同學們，此 時此刻，父親已經站在這里了，展開了雙臂：“孩子，爸爸在這里等著你啊，快出來吧，讓我