《認識厘米》教學案例分析

1、認識厘米教學案例設計“認識厘米 ”是義務教育課程小學數(shù)學二年級的內(nèi)容。要求學生用例外方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數(shù)例外？”引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用 “厘米 ”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。教學思路：1 、數(shù)學活動從生活中來，到生活中去。小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長

2、度，去調(diào)查厘米在生活中的應用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。2、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知，形成技能。教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1 厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1 厘米的長度，閉眼想一想1 厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi) 厘米長的物體等活動來建立1 厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2 厘米、 3 厘米等幾厘米的詳盡長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用。小組合作，嘗試用例外的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)

3、新知、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的勝利體驗。3、加強估測，發(fā)展空間觀念。估測在日常生活中應用非常廣博。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l 厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比較中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。教學目標：1 、結合生活實際，經(jīng)歷用例外方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。2、通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位：厘米，初步建立l 厘米的表象，初步學會量線段的長度。3、能估計一些物體的長度并進行測量，發(fā)展空間觀念。4、培養(yǎng)初步的實踐

4、能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。教學重點：掌握1 厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。教學難點：建立厘米的表象；教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。教學過程一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認識。1 、找原因。小豬能能可能干啦! 有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2 碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了 8 碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）2、量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比。然后，以各自例外的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）3、師：大家說得都對，但為什么所說的數(shù)例外

5、呢？（因為測量課桌所用的東西是不一樣的。）有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）4、導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統(tǒng)一的長度單位“ 厘米 ”。（板書課題：認識厘米）這一環(huán)節(jié)密切聯(lián)系生活導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有“挑戰(zhàn)性 ”的活動也吸引學生對新知學習產(chǎn)生興趣，對生活中的數(shù)學知識引起重視。二、合作探究，認識厘米。探究一：認識直尺1 、出示米尺，讓學生觀

6、察，請小朋友拿出自己的尺或老師發(fā)給的米尺，仔細瞧瞧，你發(fā)現(xiàn)尺上有些什么？2、指生交流，相機引導學生認識刻度數(shù)、刻度線、刻度“ 0。 ”探究二：認識厘米1 、看一看：1 厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。（多媒體動態(tài)顯示尺上1一厘米的線段，并說明：從刻度 0到刻度1,這中間的長度就是1 厘米。板書：1 厘米）請大家拿出尺子，好好看看，1 厘米有多長？2、比一比：你能用兩個手指比畫出1 厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）3、記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1 厘米有多長？4、找一找：（ 1）你還能在尺上找到其他的1 厘米嗎？學生解放回答，要求說清“從刻度幾

7、到刻度幾之間的長度也是1 厘米 ”。（ 2）找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1 厘米？同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）探究三：認識幾厘米1 、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2 厘米長？（鼓勵學生說出例外的答案。如：從刻度0 到刻度 2 是 2 厘米；從刻度1 到刻度 3 是 2 厘米；從刻度5到刻度7是2厘米）2、請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2 厘米大約有多長。3、小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3 厘米長？從哪兒到哪兒是 5 厘米長？你還能找出其他的厘米數(shù)嗎？4、思考：通過在尺子上找這幾個例外的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？相

8、機點明：從 0 刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；這幾厘米里就有幾個1 厘米。這一環(huán)節(jié)學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1 厘米的比較與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l 厘米、幾厘米的詳盡長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發(fā)現(xiàn)者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐盛了經(jīng)驗，培養(yǎng)了能力。 三、實踐應用，練習鞏固。（一）學習用厘米量。1 、量整厘米數(shù)。（1）嘗試測量同一學具。出示書上“量一量 ”的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8 厘米長的小棒。（師留意例外量法。）（ 2）交流測量

9、結果，說說你是怎么量的。（ 3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。（4）小結：量一個物體時，可以把尺子“ 0刻度對準物體的一端，再看這”個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。（5）口答“想想做做”第1 題。（媒體出示，關鍵處閃動識別。）（6）學生填寫書上“量一量 ”中的鉛筆長、線段長。2、量非整厘米數(shù)。（1）出示“想想做做”第2 題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。（2）交流：男生可能說紅色線段長8 厘米，女生可能也說藍色線段長8 厘米。（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）（4）辨析：紅色線段的長

10、是8 厘米多一些，藍色線段的長是8 厘米少一些。（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8 厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不湊巧是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。（6）量一量，填一填。（“想想做做 ”第 3 題。）（7）學生活動：先估計，再量一量。（“想想做做 ”第 4 題。）先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。（二）畫整厘米的線段。1 、學生嘗試畫一條4 厘米的線段。有困難可以看書自學。2、指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）3、檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。4、練習：（ 1） “想想做做 ”第 5 題。（指生板演，同桌互相檢驗。）（ 2） “想想做做 ”第 6 題。（鼓勵用例外方法解決問題。）這一環(huán)節(jié)可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更難得的是，他們嘗試著獨立解決問題，用例外的方法創(chuàng)造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐盛的實踐經(jīng)驗。四、總結延伸。1 、師：通過學習，你們有哪些