《竹節(jié)人》文本解讀

1、竹節(jié)人文本解讀本文通過對制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的敘述 與描寫，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達兒童心態(tài)的喜悅與滿足，同時通過老師也自己偷 偷斗竹節(jié)人的敘述，抒發(fā)了對老師的親近與理解，對于我們”的竹節(jié)人能夠得到老師的青睞而深感自豪！字里行間流露出對簡易的物質(zhì)能帶來心 靈快樂滿足的價值觀的相信！、內(nèi)容梳理文章的第一部分即文章的第1、2段，概述我們”當時全迷上竹節(jié)人。作者運用成人視角交代了我們小時候的玩具，都是自己做的”，一件新鮮玩意 兒，”是因為大家看了有趣”，才會風(fēng)靡全班，以至全?！?。那段時間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”。這兩段統(tǒng)領(lǐng)全篇，奠定了愉快的感情基調(diào)，有趣“至迷上

2、”是這兩段也是全文的 關(guān)鍵詞，有趣”是迷上”的基礎(chǔ)，迷上”是有趣”的升華，全文圍繞有趣”這個詞 進一步展開文章的主體部分是第3-19段，又可進一步分成3-7為第一層，8-19為第二層。這一部分主要敘述和描寫我們制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，表現(xiàn)我們投入童 年游戲的喜悅與歡樂，兒童心態(tài)的滿足與自豪。第一層（3-7）主要寫制竹節(jié)人的過程與條件，與隨之所帶來的樂趣。其中第3段具體敘述制作過程，如果把這段話等同于一般的說明文的過程介紹，那 就太可惜了，其實作者在主觀情感上有明顯傾向。比如，把毛筆桿鋸成寸把長的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了”，從這個把這就是以及接下來的就成了“，可以看出，作者主觀

3、色彩明顯地想 要強調(diào)這個制作過程極其簡單，所需物資是極其簡便的，暗示出我們以勺竹節(jié)人制作雖然簡易，但好玩有趣一點不減少，更突出這個游戲的優(yōu)點、吸引力與樂趣，這既能表現(xiàn)童年時期兒童心態(tài)的喜愛與熱情，也能體現(xiàn)對簡易物質(zhì)的自得與滿意，此處下文還會論及。第4-7段主要寫制作竹節(jié)人的外在條件，表現(xiàn)兒童心態(tài)的快樂與滿足，詳見分析 (二)。第二層(8-19)，主要寫斗竹節(jié)人的樂趣，我們對此深深著迷。9-15段集中描寫搏斗中出現(xiàn)的幾種有趣的情景，17-19突出表現(xiàn)我們對搏斗的人 迷，它們都是斗竹節(jié)人的樂趣。斗竹節(jié)人的樂趣主要表現(xiàn)在哪幾種情形呢？首先，沒頭沒腦地對打，不知疲倦，也 永不倒下。簡單的玩法兒折射出的

4、是單純熱情的愛與純粹無暇的樂。其次，就是當一個斗士”的線被卡住時，顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子 凈挨揍。這里作者用斗士”與傻樣子”構(gòu)成反差，以及挺著“肚子的擬人手法，生動地寫 出僵住的竹節(jié)人直挺挺、一動不動的可笑模樣，表現(xiàn)當時游戲的快樂與勝利的喜悅心 情。再次，挖空心思給竹節(jié)人創(chuàng)造武器和名號，神氣威武。這里需要注意的是作者的語言，重復(fù)用詞再度出現(xiàn)，與第3段遙相呼應(yīng)。系上一根冰柜棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空”找到兩根飛起的鉤針，就成了 竇爾敦的虎頭雙鉤”這兩句再現(xiàn)了 “就成了的句型，用一個冰棍棒兒”廢棄的 鉤針”所傳達的是物資的匱乏、材料的簡便，但是就成了 ”所突出的是兒童對自己所 創(chuàng)造

5、的武器是極其滿意、滿足、甚至是得意的，內(nèi)心的快樂溢于言表，就是那一唱三嘆 的神氣”這種物質(zhì)的簡便與心靈的快樂滿足再度引起人們的注意。接著，還有同學(xué)別出心裁想要技高一籌，發(fā)明了橡皮腦袋和紙盔甲的時候，卻弄巧 成拙中看不中用，不敵對手，對方大呼勝利。這個樂趣在于前后的兩種兒童心態(tài)的對比，一有機會”寫出這同學(xué)一直尋找表現(xiàn) 機會希望能夠露一手的自信與自得的心情，而誰知” 一詞傳神地表現(xiàn)出他此刻的驚訝 與難堪，也突出了接下來對方大呼勝利的激動與喜悅之情。最后，在全班級大規(guī)模的熱烈的搏斗中入迷，忘記上課。第17-19段主要表現(xiàn)我們對斗竹節(jié)人的入迷。我們要特別留意作者對氛圍的營造，如何讓讀者身臨其境。作者先

6、用了五個鏗鏘的短句，五個連續(xù)的感嘆號，營造出一種緊張的、熱烈的氛 圍，烘托一種躍躍欲試的激動心情，就仿佛古戰(zhàn)場中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場激烈的戰(zhàn)斗 即將開始。第20-29段是文章的第三部分，主要寫老師沒收了竹節(jié)人，并也偷偷玩兒竹節(jié)人的 事件。為什么要寫老師與竹節(jié)人的這一部分呢？它和主題的關(guān)系是什么？首先它更深入表 現(xiàn)我們對這個物質(zhì)簡易的玩具喜愛至人迷，才會在上課的時候禁不住誘惑；其次，它從 側(cè)面突出竹節(jié)人這個童年的游戲有趣”至引起了老師的青睞，抒發(fā)我們內(nèi)心的喜悅、滿足與自豪；最后，它使得我對這個游戲的回憶中加入了可 愛可親的老師，它和老師一起共同構(gòu)成了我對童年的美好記憶，深化了題旨！內(nèi)容梳理 簡單

7、畫圖如下；二、本文描寫敘述生動細致，值得細細回味。第4段中而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”，這個虛詞而”表轉(zhuǎn)折，也就是 說，在媽媽怪我總是把毛筆弄丟”的情況下，但是賣毛筆老頭的生意卻特別好，暗寫 出我偷偷而為之的竊喜與得意，表現(xiàn)兒童的頑皮與可愛。寫破舊的課桌桌面時，用了一個極具兒童眼光的比喻，即一道道豁開的裂縫，像黃河長江”，它想要寫出這個豁口既寬且長，同時傳遞出兒童的心態(tài)：其實不懂什么是黃河長江，只是經(jīng)常聽老師講，所以自己也跟著模仿表達，極好地 表現(xiàn)兒童的天真有趣的形象。而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人”，這個 而”又是對前文的轉(zhuǎn)折，雖然課桌破舊，但是現(xiàn)在卻得天獨厚地正好來玩兒竹節(jié)人，體現(xiàn)

8、了心底的一份竊喜與滿意。所以在我的兒童的心思里琢磨這個發(fā)明，那個發(fā)明竹節(jié)人的家伙，準也是坐這種課桌長大的”，那個家伙“準也是”這些兒童的口語化詞匯，一方面展現(xiàn)了我” 天真的兒童心態(tài)，另一方面流露出對那個家伙”能夠做出如此創(chuàng)意的暗暗 欽佩之情。第8段中寫在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)人就站成了一個壯士模樣，叉腿 張胳膊，威風(fēng)凜凜”，這個句子中比較容易引人眼球的是叉腿張胳膊”、威風(fēng)凜凜”。其實更有待細致品味的是就：這個一拉緊就站成了 ”寫出的是這個操作的簡單，言下之意是：你看吧，沒有什么好復(fù)雜的，只要這樣一拉緊就好了。言外之意是：我的這個玩具很神奇吧！很好玩吧！我”的喜愛、滿意與自豪的真情就藏在

9、這極富意味的關(guān)聯(lián)詞里。三、本文很善于通過側(cè)面的烘托與傳神的細節(jié)表現(xiàn)人物情感第19段寫到下課時，教室里擺開了場子，吸引了一圈的黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼 呼，好不熱鬧。常要等到老師進來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散?！弊髡邲]有正面的描寫我們專心入迷的表情，而是通側(cè)面的烘托，一是攢著”圍觀的細節(jié)、跺腳拍手”的細節(jié)、咋咋呼呼”的細節(jié)，一是聽不見上課鈴聲，要 等老師來，才知道上課的事實。這些側(cè)面的烘托與精致的細節(jié)，既表現(xiàn)出我們對斗竹節(jié)人入迷，它帶給我們的巨大 的歡樂和滿足，又給人豐富的聯(lián)想，讀者可以根據(jù)自己童年的游戲經(jīng)歷來補白，獲得美 好愉悅的閱讀體驗。一圈的黑腦袋”極言觀戰(zhàn)的人多、觀戰(zhàn)的

10、投入與專注，它對我們共同的吸引力， 就像磁鐵一樣，被牢牢吸住。攢著”攢的意思是聚”積聚”作者下這個詞，表現(xiàn)了同學(xué)們圍聚、簇擁的狀 態(tài)，點染當時熱烈的氛圍，傳遞出大家開心踴躍的心情，高漲著的激昂飽滿的情緒。跺腳拍手”咋咋呼呼”的細節(jié)，讀者不妨聯(lián)想一下，發(fā)生了什么樣的狀況他們才 會跺腳”又是哪一種情況引來他們拍手”為什么要咋咋呼呼”他們咋咋呼呼地大概 會說些什么？應(yīng)該是我方斗士們身處危險境地的時候緊張地灰 心地生氣地跺腳，應(yīng)該是 我方斗士反敗為勝的時候激動地高興地得意地拍手，應(yīng)該是在吶喊助威的時候咋咋呼呼 著躍躍欲試的語調(diào)。透過這細節(jié)，我們似乎看到了斗士們一個黑虎掏心，一個泰山壓頂，一個 雙龍搶

11、珠，完美的少年武俠”的絕招連發(fā)，我們”的小眼睛里一定流露出無所畏懼的、全神 貫注的光芒，猜想看得這激烈場景的觀眾”也一定想上場激戰(zhàn)一番的神態(tài)，聽到我們”情不自禁地咚鏘的吶喊助威聲！一哄作鳥獸散”這個一哄”與迅哥的我們立刻一哄地出了門”的一哄”異曲同工，意在表明在眾聲喧擾中， 我們愉快地結(jié)束了這次戰(zhàn)斗，與第17段的開場呼應(yīng)圓合，這可謂是我們結(jié)束的片尾 曲！這個聲音響在記憶中，回蕩的是快樂，難忘的是滿足！四、對比中凸顯人物形象第20-29段核心的問題其實就是兩個對比，即老師形象 的前后對比，我和同桌”的心情前后對比。咋看一下，老師大步流星走過來“怒氣沖沖”地把兩個竹節(jié)人一把抓去”表現(xiàn)出的 是老師不

12、茍言笑、威嚴無比的形象。這就與后文嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以“神情跟我們玩得入迷時一模一 樣”形成強烈的對比，更加突出了老師溫柔赤誠的內(nèi)心，活潑親切的形象。其實，如果細看的話，早都可以發(fā)現(xiàn)老師的秘密：老師大步流星走過來，怒沖沖卻沒發(fā)出大力氣，猛烈地推倒什么，而是充滿溫柔意 味的一拂”8/8當我心愛的竹節(jié)人被老師沒收的時候，我眼巴巴”看別人玩得歡，內(nèi)心怨恨沮喪，怨恨老師的原因，不單單是因為不能玩兒竹節(jié)人的這個結(jié)果，更因為老師一點 也不能理解我們的心情，不懂竹節(jié)人對我們的重要價值，它能帶給我們的歡樂！但是當 我們看到老師玩得入迷的時候，我跟同桌相視一笑”，立刻變得心滿意足”，并輕手輕腳地溜了

13、 ”。為什么剛才的那份小小的怨恨和沮喪立刻化為烏有了呢？關(guān)鍵就在這一笑”，正所 謂一笑泯恩仇，那正是兩個心剎那相通的感覺，瞬間的心領(lǐng)神會，原來我們的心是一樣 的！所以，這個笑”中包含著我們對老師的理解、認同以至于喜愛一一原來老師也喜 歡，甚至很愛玩竹節(jié)人！她懲罰我們并不是因為竹節(jié)人本身有什么不好，只是我們在不 應(yīng)該的時候玩了罷了；得意、自豪與滿足：交織著我們內(nèi)心的我們親手制作的竹節(jié)人，不僅在我們手中玩兒的歡樂，它竟然也能得到老師的青睞，難道不能稱得上風(fēng)靡全校嗎？五、本文的敘述順序可謂精心布局顯而易見的是，把放 3-7段放到前面，8-19 到后面，總歸是先發(fā)明制作這竹節(jié)人，才能斗它。在文章最后安

14、排上課被抓住也是自然而然的水到渠成。但關(guān)鍵的問題在于，搏斗竹節(jié)人的那些有趣的情形，即第9-19段是按照什么順序來安排的呢？ 一般來講，寫搏斗的情景是按照過程的來龍去脈的順序來寫，但 這里寫的是幾個片段，幾個畫面，是如何構(gòu)思布局的呢？其實，有時“、還有”這些詞語給了我們答案，它是按照這些情景畫面出現(xiàn)的概率、歡樂的程度 而逐漸遞進加強的。如果它們是記憶中的一幅幅精美的畫面，一顆顆璀璨的明珠，一場場難忘的劇集， 那么下一幅圖更美好，下一顆更明亮！下一幕更精彩！那么，斗竹節(jié)人最常出現(xiàn)的是 兩個人沒頭沒腦地對打”（第9段），有時”出現(xiàn)線卡住”（第10段），偶爾的有文 化的對手會出現(xiàn)神氣”的武器和名號（第

15、11-14段），更稀罕的是別出心裁”卻弄 巧成拙”（第15段），最入迷人情的是教室里的最大規(guī)模最熱鬧的搏斗”（第17-19 段）。六、語言形式與情感表達的高度統(tǒng)一作者不僅精心布局了搏斗竹節(jié)人的幾個有趣情 景的順序，更有趣”的是作者的語言，語言的形式與情感表達高度統(tǒng)在主體部分，作者的敘述語言隨著搏斗的升級而熱度遞增。開始斗竹節(jié)人的時候，雖然也在抒情但還是有所節(jié)制，比如不知疲倦”神氣”等，緊接著到了大呼勝利”就已經(jīng)流露出童心未泯的真性情，感情變得 直接，以至于到了最后最大規(guī)模的搏斗時，他就在淋淋盡致地直抒胸臆了 他竟然直接脫口喊出了當年搏斗的招式，直接唱出了當年搏斗的咚鏘的配音，童年的歡 樂完全淹

16、沒了成年敘事我的理智，讀者跟隨作者一起在這歡樂中沉 淪，也在這歡樂中治 愈！這就是創(chuàng)作的最大意義吧！再比如文章第3段，它具體敘述制作過程，通過把這就是以及就成了"強調(diào)這個制作過程是極其簡單 的，所需物資也是極其簡便的，更突出這個游戲的優(yōu)點、吸引力與樂趣，表現(xiàn)童年時期 兒童心態(tài)的歡樂與熱情。而恰好這一段的敘述也是非常簡潔的，給人的感覺是，他一再給這個句子做減法， 而不是給它增加什么，作者用這種簡潔的語言，目的就是要突出這個玩具制作過程的簡 單，表現(xiàn)這種簡易的物質(zhì)，所能夠帶來的心靈的快樂是強烈的、曠日持久的，這與如今 的兒童所經(jīng)歷的現(xiàn)實截然不同，引人注意與思考。再回到文章的第一段，我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”留意 一下作者的語言形式，如果這句話后面兩個分句的順序顛倒一下，情感的意味會有不同 嗎？在原文的語言表達中，給讀者的感覺是我們自己做的玩具很好玩，很