對(duì)外漢語(yǔ)中如何教授動(dòng)詞重疊匯總

1、對(duì)外漢語(yǔ)如何教授動(dòng)詞重疊班級(jí)：130304姓名：張凝丹學(xué)號(hào)：3213001189摘要：動(dòng)詞重疊是現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞詞形變化的一種表現(xiàn)形式，在漢語(yǔ)的口語(yǔ)交際中經(jīng)常會(huì)使用到動(dòng)詞重疊的形式。漢語(yǔ)的動(dòng)詞重疊有多種形式，不同形式表達(dá)的語(yǔ)法意義也不同，這也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。本文試著從動(dòng)詞重疊式的形式、語(yǔ)法意義、動(dòng)詞重疊的條件等方面討論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中該如何教授動(dòng)詞重疊。關(guān)鍵詞：動(dòng)詞重疊對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)一、明確動(dòng)詞重疊的教學(xué)內(nèi)容教師只有清楚明確教學(xué)內(nèi)容才能制定正確的教學(xué)策略和課件設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，做到有的放矢。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊的教學(xué)中，我們首先要了解清楚動(dòng)詞重疊的形式和語(yǔ)法意義。(

2、一)動(dòng)詞重疊的形式動(dòng)詞重疊中，單音節(jié)動(dòng)詞重疊較為簡(jiǎn)單，其重疊形式為：“AA'式：看看、說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、猜猜、“A A”式：看聽(tīng)一聽(tīng)、坐一坐、嘗一嘗、猜一猜等。“A 了 A ”式：看了看、聽(tīng)了聽(tīng)、坐了坐、笑了笑、嘗了嘗等。(4)這些重疊形式都是動(dòng)詞在組合關(guān)系中發(fā)生的形態(tài)變化,它們表達(dá)意義各有不同。“A 了A”是"AA'的完成式，表示已然狀態(tài)。而"A 一 A”本質(zhì)上和“ AA'是一樣的，“ A一 A”可看作是“ AA'的語(yǔ)音擴(kuò)展。首先我們來(lái)看看“ AA式和“ A 一 A”式。試比較以下兩組句“A 了一 A”式：看了一看、聽(tīng)了一聽(tīng)、坐了一坐、嘗了一嘗等

3、。子：(1) 你出門(mén)的時(shí)候叫叫我。 你出門(mén)的時(shí)候叫一叫我。AA，和“ A一 A ”可以自由地互相替換，并且 “AA'和“ A 一 A ”是同一語(yǔ)法單位的兩個(gè)自由變 A 一 A ”比“AA”顯得要要鄭重一些。所以，在動(dòng)(2) 我們明天去看看小王吧。 我們明天去看一看小王吧。通過(guò)以上兩組句子的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，“ 替換后并不會(huì)造成語(yǔ)義上的差異。因此， 體。二者的區(qū)別只是在于說(shuō)話語(yǔ)氣上，“ 詞重疊的教學(xué)中，我們應(yīng)該要跟學(xué)生講清楚這一點(diǎn)。雙音節(jié)動(dòng)詞重疊的情況則較為復(fù)雜?！癆BAB式是雙音節(jié)動(dòng)詞重疊的常見(jiàn)的基本形式，如：休息休息、鍛煉鍛煉、考慮考慮等。但是雙音節(jié)動(dòng)詞也有“AABB的重疊形式，這種形

4、式的動(dòng)詞重疊包括兩種情況：一種是合成動(dòng)詞的重疊：搖搖擺擺、抄抄寫(xiě)寫(xiě)、縫縫補(bǔ)補(bǔ)，另 一種是單純動(dòng)詞的重疊：嘀嘀咕咕、唧唧歪歪、唧唧咕咕。另外，我們還應(yīng)該告訴學(xué)生，還有一部分動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的雙音節(jié)動(dòng)詞，尤其是離合詞，能夠以“ AAB的形式重疊，例如：“洗澡”可以重疊為“洗洗澡”，“睡覺(jué)”可以重疊為“睡 睡覺(jué)”，“理發(fā)”可以重疊為“理理發(fā)”等?！癆AB'式在語(yǔ)法意義、表達(dá)功能等方面都和動(dòng)詞重疊的 AA式非常相近。在這些重疊式中，單音節(jié)動(dòng)詞的重疊式，以及雙音節(jié)動(dòng)詞的“ABAB式，是整個(gè)動(dòng)詞的重疊；而雙音節(jié)動(dòng)詞的“AAB式和“ AABB式則是構(gòu)詞成分的重疊。我們認(rèn)為，在初級(jí)階段應(yīng)先從動(dòng)詞重疊比較簡(jiǎn)單的

5、AA式(A 一 A式)和ABAB式開(kāi)始講授，先讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞重疊有一個(gè)初步印象，形成使用動(dòng)詞重疊的習(xí)慣，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他的動(dòng)詞重疊式形式。(二)動(dòng)詞重疊式的語(yǔ)法意義次數(shù)少、動(dòng)作輕，它我們應(yīng)該明確告訴學(xué)生動(dòng)詞重疊的基本的語(yǔ)法意義是表示時(shí)間短、們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境下可以引伸出嘗試、慣常、反復(fù)、輕松、悠閑、隨便等含義，具有緩和語(yǔ)氣、 委婉、描寫(xiě)等作用。此外，我們還要結(jié)合相對(duì)應(yīng)的例子給學(xué)生講解以加深他們對(duì)動(dòng)詞重疊的 理解。如:(I)重疊后表示動(dòng)作的時(shí)間短，動(dòng)作程度輕。常用于已經(jīng)完成的動(dòng)作，一般見(jiàn)于敘述性的語(yǔ) 句中，往往具有描寫(xiě)的作用。A了 A一般用于已經(jīng)完成的句子中。我看了看這本書(shū)，就打算買(mǎi)下來(lái)。時(shí)間短那本書(shū)

6、我只是稍微翻了翻，沒(méi)仔細(xì)看。時(shí)間短我只是笑了笑，沒(méi)再說(shuō)什么。動(dòng)作程度輕他看看天，說(shuō)："要下雨了，記得帶雨傘”。(2)動(dòng)詞重疊表示嘗試、建議、請(qǐng)求、勸說(shuō)等意義，表示未然的動(dòng)詞重疊式，一般用于口語(yǔ), 主要起緩和語(yǔ)氣的作用，委婉地表達(dá)主觀愿望， 祈使句和目的句中。這是你做的菜嗎？我嘗嘗看！動(dòng)作程度輕有時(shí)具有嘗試義，這些動(dòng)詞重疊經(jīng)常出現(xiàn)在嘗試咱們聽(tīng)聽(tīng)這首歌吧！建議、緩和語(yǔ)氣下課了，大家休息休息。建議、緩和語(yǔ)氣你能幫我找找那本英語(yǔ)書(shū)嗎請(qǐng)求、緩和語(yǔ)氣你們要考慮考慮這件事，盡快告訴我答案。建議你去把房間打掃打掃吧，要不你媽媽該生氣了。勸說(shuō)委婉的主觀愿望我想和老師談?wù)劇?3 )一些動(dòng)詞重疊后表示經(jīng)常

7、性的、反復(fù)進(jìn)行的動(dòng)作，具有輕松、悠閑、隨便的意味。和使用的動(dòng)詞重疊式可以是未然的，也可以是已然的。 這類表示經(jīng)常性動(dòng)作的句子需要幾個(gè)動(dòng)詞重疊式連用，一般不能只用一個(gè)動(dòng)詞重疊式。輕松、到處走走、隨便看看。我們出去走走，呼吸呼吸新鮮空氣吧輕松、輕松、隨便輕松、隨便還應(yīng)該以淺顯易懂的方式 周末我一般都是看看電視，睡睡覺(jué)，或者和朋友聊聊天兒。 王爺爺退休后，每天澆澆花、溜溜狗，和老朋友下下棋。在教學(xué)中，我們不僅要告訴學(xué)生漢語(yǔ)的動(dòng)詞重疊的基本意思， 告訴他們用動(dòng)詞重疊的原因，這樣會(huì)使教學(xué)得到更好的效果，學(xué)生也容易理解和記憶。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，我們?cè)诳谡Z(yǔ)中使用動(dòng)詞重疊一般是有兩種情況。一是說(shuō)話人本人或者聽(tīng)話人對(duì)

8、動(dòng)作量的多少也不清楚，就用了動(dòng)詞的重疊，可以說(shuō)是無(wú)意的、或本來(lái)就沒(méi)有必要弄清 楚的。二是用動(dòng)詞重疊的形式來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的請(qǐng)求，是請(qǐng)求者為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望而用的一種策略。當(dāng)我們向別人提出請(qǐng)求時(shí)，我們是想讓別人幫忙取得我們想要的利益，但這種請(qǐng)求直接說(shuō)出來(lái)會(huì)顯得很唐突，沒(méi)有禮貌，所以我們便利用動(dòng)詞重疊表示的“不定量” “動(dòng)作輕”等功能，讓自己的請(qǐng)求變得模糊和輕松，讓別人去領(lǐng)會(huì)和決定。這樣一來(lái)，既保全請(qǐng)求者的面子，又不會(huì)給對(duì)方施加壓力，自己的愿望也比較容易實(shí)現(xiàn)。二、突出動(dòng)詞重疊的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)的確定是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須面對(duì)和進(jìn)行的工作，而能否正確的確定教學(xué)的重、難點(diǎn)是提高教學(xué)效率的前提，也是

9、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障和關(guān)鍵。因此， 在對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊的教學(xué)中既要把握教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)性，又要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（一）動(dòng)詞重疊的重點(diǎn)1. 動(dòng)詞重疊的未然形式我們之所以把動(dòng)詞重疊的未然形式作為動(dòng)詞重疊形式教學(xué)的重點(diǎn)，是因?yàn)檫@是使用頻率最高的重疊形式，特別是是單音節(jié)動(dòng)詞的未然重疊形式，在口語(yǔ)中我們常常會(huì)說(shuō)到“看看、 走走、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)”等這些詞。2. 動(dòng)詞重疊式的表達(dá)作用動(dòng)詞重疊前和重疊后在句子中的表達(dá)作用有很大的差異。如：你的書(shū)能借我看嗎？I你的書(shū)能借我看看嗎？這兩句話的語(yǔ)氣和態(tài)度不同，雖然都是請(qǐng)求，但的語(yǔ)氣略顯生硬，不如的語(yǔ)氣委婉，前者的態(tài)度有“你的書(shū)一定要借給我看”的嫌疑，后者

10、對(duì)“請(qǐng)求”的態(tài) 度表達(dá)得非常明確。我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞重疊式除了其本身所代表的意義之外，還有其在句子中的表達(dá)作用，如“緩和語(yǔ)氣”、“委婉”“嘗試”等。動(dòng)詞重疊式所具有的“緩和語(yǔ)氣”這 一作用也充分體現(xiàn)了中國(guó)人比較含蓄，說(shuō)話講究委婉的特點(diǎn)， 這也是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要掌握的交際技能之一。所以我們認(rèn)為，動(dòng)詞重疊式所具有的表達(dá)作用也是動(dòng)詞重疊式 教學(xué)的重點(diǎn)。（二）動(dòng)詞重疊的難點(diǎn)教師們普遍認(rèn)為在動(dòng)詞重疊式教學(xué)中 由于已然重疊形式中的 “了”的性質(zhì)和 學(xué)生在使用1. 動(dòng)詞的已然重疊形式，離合動(dòng)詞的重疊形式通過(guò)一些對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊的教學(xué)文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)， 動(dòng)詞的已然重疊形式和離合動(dòng)詞的重疊形式比較難， 離合詞

11、自身的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師在講解時(shí)把它們的規(guī)律串聯(lián)起來(lái)有一定難度， 的時(shí)候也容易出錯(cuò)。2. 可重疊動(dòng)詞的范圍現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞的種類十分豐富，動(dòng)詞可重疊的范圍也很廣，重疊的形式也多種多樣，這讓留學(xué)生在使用動(dòng)詞重疊式的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生困惑，甚至出現(xiàn)錯(cuò)用、漏用、亂用的情況。三、使用動(dòng)詞重疊需注意的幾個(gè)問(wèn)題除了告訴學(xué)生動(dòng)詞重疊的具體形式和語(yǔ)法意義之外，教師還需要清楚明白地使用動(dòng)詞重疊要注意的問(wèn)題情況有哪些，以免學(xué)生以偏概全，出現(xiàn)錯(cuò)用、漏用、亂用的問(wèn)題。（一）動(dòng)詞重疊的適用范圍1. 動(dòng)詞具有動(dòng)作性、可持續(xù)性、可重復(fù)性、自主性、可控制性等這些特點(diǎn)的可重疊，如說(shuō)說(shuō)、看看、寫(xiě)寫(xiě)、走走、聽(tīng)聽(tīng)；2. 有些動(dòng)詞不能重疊， 如能

12、愿動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞、屬性動(dòng)詞、存現(xiàn)動(dòng)詞等，例如： 會(huì)、能、應(yīng)、 能夠、出、有、是、丟、醉、具有、懶得、存在等等這些詞。3. 沒(méi)有短時(shí)、輕松、隨便的意思，表達(dá)發(fā)生在過(guò)去認(rèn)真地、重復(fù)多次才完成的動(dòng)作時(shí)，不用動(dòng)詞重疊式。口，“他以前在北京清華學(xué)習(xí)?！边@句話中的“學(xué)習(xí)”不能重疊。而4. 在公文語(yǔ)體、政論語(yǔ)體及科技語(yǔ)體中也不能使用動(dòng)詞重疊式，如“匯報(bào)”、“審閱”。（二）使用動(dòng)詞重疊要注意的幾個(gè)點(diǎn)1. 動(dòng)詞重疊AA式（A 一 A式）、ABAB式只能用于表示“未然”的語(yǔ)境，會(huì)對(duì)動(dòng)詞重疊產(chǎn)生 時(shí)態(tài)的限制。（1）動(dòng)詞重疊式 AA（A 一 A式）、AABB不能與“了、著、過(guò)”等時(shí)態(tài)助詞連用，也不能與表 示過(guò)去時(shí)間的

13、詞或短語(yǔ)連用；例如*我看看過(guò)這本書(shū)。*我試試了這件裙子。（2 ）動(dòng)詞重疊式不能表示正在進(jìn)行的動(dòng)作；*我們正在喝喝咖啡。*他們正打打籃球。（3 ）當(dāng)要表示“慣常”意義的時(shí)候，動(dòng)詞重疊式要兩個(gè)以上連用，句子才能成立。*她經(jīng)常唱唱歌。她經(jīng)常唱唱歌，跳跳舞。（4）動(dòng)詞重疊形式 A 了 A式（A 了一 A式，AB 了 AB式）表示“已然”的語(yǔ)境。她看了看熟睡的孩子，笑了。她檢查了檢查包包，東西都沒(méi)丟。2. 動(dòng)詞重疊所在句子的句式和句法位置會(huì)對(duì)動(dòng)詞的重疊有一定的限制：（1）在祈使句中動(dòng)詞重疊式才能單獨(dú)使用。你快來(lái)看看。I讓他考慮考慮吧。我來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。I大家休息休息吧。（2）否定形式“不/沒(méi)（有）+動(dòng)詞重疊式

14、”一般不能單獨(dú)使用，多出現(xiàn)在非實(shí)現(xiàn)性的條件句、 疑問(wèn)句（主要是反問(wèn)句式）或敘述性的連動(dòng)句中。例如：你怎么不等等我？（反問(wèn)句，帶有責(zé)備語(yǔ)氣）他也不看看價(jià)格就買(mǎi)了。（敘述句性的連動(dòng)句，帶有責(zé)備語(yǔ)氣 ）你不/沒(méi)生生火？（疑問(wèn)句，表示建議）（3 ）重疊式動(dòng)詞不能進(jìn)入祈使句的否定形式“別+V”，“別”是對(duì)動(dòng)作、行為或變化進(jìn)行的強(qiáng)制性的外部禁止，可以對(duì)動(dòng)詞基本形式進(jìn)行否定，但不能否定重疊式。*別生生火。*別唱唱歌。（4 ）動(dòng)詞重疊式一般不單獨(dú)做定語(yǔ)，也不能構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)。動(dòng)詞重疊式充當(dāng)定語(yǔ)，須 兩個(gè)或兩個(gè)以上動(dòng)詞重疊式連用，或帶有其他修飾成分。*喝喝茶的生活是她所向往的。喝喝茶、散散步的生活是她所向往的

15、。（5） 動(dòng)詞重疊后面不能接數(shù)量詞。例如：*我拍了拍一下他的背。*我看看一次那個(gè)畫(huà)展。（6 ）動(dòng)詞重疊后不能“無(wú)定有指”的賓語(yǔ)，只能帶“有定有指”、“無(wú)定無(wú)指”的賓語(yǔ)。我想看看這本書(shū)。（有定有指）我想看看書(shū)。（無(wú)定無(wú)指）*我想看看一本書(shū)。（無(wú)定有指）我想看看這幾本書(shū)。（有定有指）我想看看有關(guān)美食的書(shū)。（有定有指）師在講授語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生看教材的解釋和例句可以大概理解語(yǔ)法內(nèi)容。但我們不可能把動(dòng)詞重疊的所有語(yǔ)法內(nèi)容都寫(xiě)進(jìn)教材，教師也不可能在課堂上把所有的語(yǔ)法點(diǎn)都講給學(xué)生聽(tīng)，這是不符合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)則的，因?yàn)闈h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者并不把漢語(yǔ)當(dāng)作母語(yǔ)，他們不需要深入研究漢語(yǔ)語(yǔ)法，他們只需要掌握如何

16、用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。但漢語(yǔ)教師必須要有堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，清楚明白漢語(yǔ)語(yǔ)法的注意事項(xiàng)，才能夠在學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練對(duì)他們可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或偏誤做出正確的判斷并及時(shí)糾正。四、對(duì)動(dòng)詞重疊教學(xué)的建議（一）對(duì)教材的建議：留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不是為了掌握理論知識(shí)， 而是為了在日常會(huì)話和寫(xiě)作中能夠流利使用漢 語(yǔ)。所以，教材對(duì)語(yǔ)法的解釋不易過(guò)深， 所以只要將知識(shí)點(diǎn)講清楚明白就可以，不需要講得 太細(xì)，但也不要過(guò)于籠統(tǒng)，以免學(xué)生在整理知識(shí)時(shí)出現(xiàn)頭腦混亂。1. 教材對(duì)動(dòng)詞重疊式的編排應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。在教授動(dòng)詞重疊的語(yǔ)法是 應(yīng)該要考慮學(xué)生的水平階段。比如，對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，可以先講授“緩和語(yǔ)氣、委婉、嘗 試”的

17、語(yǔ)義，然后再講“時(shí)間短、次數(shù)少、動(dòng)作輕”的語(yǔ)義，最后講“慣常、反復(fù)、輕松、 悠閑、隨便”的語(yǔ)義。到了中級(jí)階段，可以向?qū)W生介紹動(dòng)詞重疊式的使用規(guī)則，避免學(xué)生因 為對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足而出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤或偏誤。2. 設(shè)計(jì)課后練習(xí)要注重練習(xí)的針對(duì)性，不僅包括該課所講授的動(dòng)詞重疊式的語(yǔ)法項(xiàng)目，也包 括學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的語(yǔ)法點(diǎn)。比如，該課講授了動(dòng)詞重疊式的“委婉”的語(yǔ)義，那么在練 習(xí)中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)與“委婉”這一作用相應(yīng)的練習(xí)句子。（二）對(duì)教師的建議1. 語(yǔ)法講解方面對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該明確講授的語(yǔ)法點(diǎn)有哪些，講解時(shí)要由淺到深，循序漸進(jìn)。教材對(duì)動(dòng)詞重疊式的講解不夠時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充； 學(xué)生對(duì)教材中的釋

18、義難以理解時(shí)， 教師應(yīng)該要以淺顯易懂的方式告訴學(xué)生。2. 練習(xí)方面注重交際練習(xí)，尤其是在初級(jí)階段，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在特定的情況下使用動(dòng)詞重疊式的習(xí)慣，從而克服母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的影響。進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)符合實(shí)際生活的情境，盡可能多地讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的重疊式，并及時(shí)做出反饋。3. 糾正在學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、考試中如果發(fā)現(xiàn)了其動(dòng)詞重疊式使用上的偏誤時(shí)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，最好能就這個(gè)偏誤對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解。教師課堂上或課后在糾錯(cuò)時(shí)要注意：尊重學(xué)生的感情，不可傷害學(xué)生的自尊心；選擇錯(cuò)誤的類型、糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法；讓學(xué)生 自行改正或者同伴糾正；了解學(xué)生的本意，根據(jù)學(xué)生的本意改正；盡量考慮和保留漢語(yǔ) 的特點(diǎn)；不能以偏概全、強(qiáng)調(diào)一面忽視另一面；糾錯(cuò)以后要設(shè)計(jì)“再練習(xí)”；通過(guò)糾 錯(cuò)教給學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)和糾正錯(cuò)誤的方法；通過(guò)糾錯(cuò)教師要發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的失誤。五、結(jié)語(yǔ)動(dòng)詞重疊作為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法一個(gè)重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，而且在漢語(yǔ)日常會(huì)話中也會(huì)經(jīng)常用到上面我們?cè)囍鴱膭?dòng)詞重歸納了適用于對(duì)動(dòng)詞重疊，所以在對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊的教學(xué)中，