我教學(xué)的兩端都種的植樹問題這個片斷

1、我教學(xué)的兩端都種的植樹問題這個片斷，我有以下反思:一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，讓音樂走入情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生從觀察課件上比較直觀的圖片入手，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生初步感知間隔、間距的意思，為進(jìn)一步的探究奠定了基礎(chǔ)。這種學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中。我這樣創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下產(chǎn)生一種積極主動學(xué)習(xí)欲望。我采用了差異教學(xué)，由于教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容，在解決問題這個環(huán)節(jié)中，我采取完全放手，讓學(xué)生獨(dú)立探究，并且我承認(rèn)學(xué)生的個性差異，允許不同方法的存有。在設(shè)計學(xué)生解決在20米的小路上種樹的題目時，我沒有禁固學(xué)生

2、的思維，而是讓學(xué)生自己設(shè)計種樹的間距，在學(xué)生設(shè)計植樹方案時我同樣放手讓學(xué)生想怎樣設(shè)計就怎么設(shè)計:能夠擺、能夠畫圖、能夠列式。還有練習(xí)中列式的時候，分步和綜合列式我都給予肯定，然后讓學(xué)生說一說各自的理由，最后選擇自己喜歡的方法。這些都體現(xiàn)了我對于新課程理念的應(yīng)用，也就是以教師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)模式。這個環(huán)節(jié)不但僅尊重了學(xué)生的獨(dú)立思考，也實現(xiàn)了一題多解策略，尊重了學(xué)生個性差異，讓各個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了相對應(yīng)的發(fā)展。實現(xiàn)了自身的價值。另外，列表的形式，能夠讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，通過表格學(xué)生能比較直觀的發(fā)現(xiàn)植樹問題（兩端都種）之中間隔數(shù)與棵數(shù)以及全長、間距與

3、間隔數(shù)之間的關(guān)系，在得到了規(guī)律的基礎(chǔ)上能自行探究解決簡單的植樹問題。三、靈活的處理教材，有效挖掘教材，使課堂有深度例1本來是為探究規(guī)律提供素材，在這里我靈活處理教材，在上一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我把它作為練習(xí)題放手學(xué)生獨(dú)立解決，而且針對我班學(xué)生的情況將題目改成了兩邊都種，能更好的在課上發(fā)現(xiàn)一些問題并將之解決，較好地體現(xiàn)了學(xué)生解決問題的水平，同時也檢測學(xué)生是否能學(xué)以致用。四、充分利用多媒體教學(xué)資源，讓知識的表現(xiàn)更直觀課堂上課件的應(yīng)用直觀形象的將知識由抽象轉(zhuǎn)化成了具象，更加有利于協(xié)助學(xué)生理解“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)樹與間隔之間的聯(lián)系。這節(jié)課中的不足之處是，個別后進(jìn)生沒有積極參與，沒有更好地學(xué)到知識，我作為引導(dǎo)者也沒能很好的注重。這讓我懂得了以后教學(xué)中要注意調(diào)動所有學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)他