（精選）高三化體驗(yàn)?zāi)ゾ殞W(xué)復(fù)習(xí)方法的研究與探索

1、 高三化學(xué)復(fù)習(xí)方法的研究與探索 宣城市二職高 章四秀一、問(wèn)題的提出全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定：化學(xué)教學(xué)要“逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力”?；瘜W(xué)科高考考試說(shuō)明中規(guī)定：“化學(xué)科考試旨在測(cè)試考生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力”。由此可見(jiàn)，化學(xué)高考是注重考查學(xué)科能力和能力品質(zhì)、旨在選拔人才的考試。因此，開(kāi)展化學(xué)科高考總復(fù)習(xí)的目的在于：一是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的零星、分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理、加工使之條理化、系統(tǒng)化，二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，化

2、學(xué)高考總復(fù)習(xí)并沒(méi)有真正按照教學(xué)大綱和考試說(shuō)明所要求的來(lái)進(jìn)行，而是把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要目標(biāo)，這使得許多教師在開(kāi)展高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)囿于復(fù)習(xí)的“怪圈”之中，其結(jié)果是復(fù)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。這復(fù)習(xí)“怪圈”具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從復(fù)習(xí)過(guò)程看：從概念到概念，從知識(shí)到知識(shí)，機(jī)械地按課本章節(jié)順序或知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)得不到系統(tǒng)梳理，形成不了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生厭煩情緒。從復(fù)習(xí)內(nèi)容看：知識(shí)面面俱到，唯恐有些知識(shí)復(fù)習(xí)不到，沒(méi)有知識(shí)的重點(diǎn)、次點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)之分，結(jié)果是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)不深不透，生長(zhǎng)點(diǎn)知識(shí)拓展不到位，能力得不到培養(yǎng)。從復(fù)習(xí)方法看：課上教師滔滔不

3、絕地講，課下學(xué)生苦渡“題?！?。教師只重視把教學(xué)內(nèi)容講清楚、講透徹，而未能切實(shí)讓學(xué)生練清楚；只重視知識(shí)灌輸，不重視能力品質(zhì)的培養(yǎng)。從師生雙邊活動(dòng)看：課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員，教師講得頭頭是道，累得滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的活動(dòng)，更沒(méi)有主動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和愉快的協(xié)作學(xué)習(xí)。從課堂實(shí)施看：計(jì)劃性不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)、目標(biāo)性不強(qiáng)，講到哪里算哪里，隨意性大，有時(shí)甚至離題萬(wàn)里，對(duì)學(xué)生是否有興趣、感受如何、效果如何等則考慮不夠?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)方法，能提高復(fù)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我校自1997年始開(kāi)展實(shí)施的省級(jí)課題“學(xué)

4、案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”在高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)中能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施1專(zhuān)題劃分高考化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多（約470個(gè)）而且分散，在復(fù)習(xí)中若按章節(jié)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，則復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而學(xué)生則往往是學(xué)得零亂、無(wú)系統(tǒng)、無(wú)條理，出現(xiàn)“常規(guī)、常見(jiàn)、常講、常練，甚至?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生仍然常錯(cuò)”的怪現(xiàn)象。所以在開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)按化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、組編，以專(zhuān)題形式幫助學(xué)生從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、疊加、了解，通過(guò)對(duì)不同概念的揉合，不同類(lèi)型知識(shí)的對(duì)比，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用、觸類(lèi)旁通之目的。在復(fù)習(xí)中具體對(duì)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題劃分時(shí)一

5、般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則：知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。根據(jù)這一原則可將高中化學(xué)知識(shí)分為基本概念、基本理論、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算五大專(zhuān)題，同時(shí)每個(gè)大專(zhuān)題又可劃分為若干小專(zhuān)題，一般一個(gè)小專(zhuān)題用1至2個(gè)課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、?？键c(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題編排和設(shè)計(jì)。比如：化學(xué)高考中?？嫉闹R(shí)熱點(diǎn)約30個(gè)，其中不少于15個(gè)在歷年高考中的重顯率為100%。2學(xué)案設(shè)計(jì)的原則學(xué)案的編寫(xiě)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的基礎(chǔ)，在專(zhuān)題復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)遵循以下“五化”原則，以達(dá)到最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。（1）課時(shí)化原則分課時(shí)處理復(fù)習(xí)內(nèi)容

6、，防止幾個(gè)小專(zhuān)題的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專(zhuān)題學(xué)案為12課時(shí)。這樣有利于控制本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，較好的實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）問(wèn)題化原則將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（問(wèn)題化）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。（3）參與化原則優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。在課堂上通過(guò)學(xué)案激發(fā)人人參與的興趣，培養(yǎng)人人參與的能力，提高人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的成功，內(nèi)化人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂給學(xué)生。

7、（4）方法化原則強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問(wèn)題等。（5）層次化原則充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)將難易不一、雜亂無(wú)序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3學(xué)案組成的要素專(zhuān)題復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)包含下列四大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；認(rèn)知方法；技能訓(xùn)練。4學(xué)案設(shè)計(jì)的方式根據(jù)學(xué)案編寫(xiě)的原則和組成要素，每個(gè)專(zhuān)題的學(xué)案一般包括以下五個(gè)內(nèi)

8、容：（1）高考復(fù)習(xí)要求；（2）基礎(chǔ)知識(shí)回顧；（3）重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)的精析；（4）解題方法指導(dǎo)；（5）知識(shí)能力訓(xùn)練。在學(xué)案中五點(diǎn)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，各有側(cè)重，具體如下：（1）高考復(fù)習(xí)要求根據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明制定便于操作的具體要求，目的使學(xué)生明確本專(zhuān)題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，在知識(shí)目標(biāo)復(fù)習(xí)要求的描述中可用“識(shí)記”、“理解”、“會(huì)用”、“綜合”等行為動(dòng)詞。（2）基礎(chǔ)知識(shí)回顧將每個(gè)專(zhuān)題所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空式、圖解式、圖表式、問(wèn)題式方案，幫助學(xué)生回顧和梳理知識(shí)，在知識(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)。（3）重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)的精析學(xué)案中將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、辯析等方式

9、，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)、拓展生長(zhǎng)點(diǎn)。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。（4）解題方法指導(dǎo)精選或設(shè)計(jì)有代表性的例題，例題只有題目，目的是通過(guò)課堂解題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，達(dá)到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。（5）知識(shí)能力訓(xùn)練編寫(xiě)知能訓(xùn)練題時(shí)，為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：涉及本專(zhuān)題知識(shí)為主，并重視知識(shí)的綜合應(yīng)用。要有利于知識(shí)鞏固和技巧、方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力的培養(yǎng)。提倡多種題型合理搭配，題次編排由易到難?？刂屏?xí)題數(shù)量，以課堂完成80%左右為宜。避免教師占過(guò)多的講解時(shí)間，練習(xí)中可適當(dāng)給出提示或答案。兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做

10、題，使他們吃得飽，同時(shí)可拓寬他們知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。5學(xué)案實(shí)施的策略（1）課前準(zhǔn)備教師將學(xué)案編寫(xiě)好后于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，了解復(fù)習(xí)要點(diǎn)，做好課前的一切知識(shí)準(zhǔn)備工作。如基礎(chǔ)知識(shí)部分可在課前完成，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中尚存在的疑難問(wèn)題、易混淆的概念等做好標(biāo)記，以便在課堂中及時(shí)得到解決。同時(shí)在完成基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)對(duì)不同水平的學(xué)生要求也就不同，優(yōu)等生不準(zhǔn)看教材、筆記，中等生提倡不看教材、筆記，學(xué)困生則在自己努力后可借助其他方法。（2）課堂學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的落實(shí)課堂上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)可通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)等方式進(jìn)行。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)一般宜在教師的指導(dǎo)下，以小組（前后排，34人）研究

11、模式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報(bào)學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決策略，促成各點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題可在教師點(diǎn)撥下以悟?yàn)楣?。認(rèn)知方法的傳授對(duì)于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題（可討論），教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。解題匯報(bào)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見(jiàn)解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題（一題多解），培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)或教師預(yù)先備好的典型錯(cuò)例，放手讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤所在，分析錯(cuò)誤的原因，以加深對(duì)知識(shí)的理解。最后經(jīng)教師對(duì)解題思維、方法、技巧的歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西。真正達(dá)到把例題搞懂。在此基礎(chǔ)上教師還可對(duì)某些例題展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生一題多變，培

12、養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力。技能訓(xùn)練的實(shí)施練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，此間教師應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。在課將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。（3）課后反饋為反饋課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)要求學(xué)生練習(xí)在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也在課后完成，再于當(dāng)天上交。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的審閱，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題則由個(gè)別輔導(dǎo)解決。對(duì)共性的問(wèn)題則下一課集體講解，真正做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，收到實(shí)效。三、幾點(diǎn)體會(huì)通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了高三化學(xué)總復(fù)

13、習(xí)中零碎知識(shí)系統(tǒng)化，普遍知識(shí)規(guī)律化這一目的，達(dá)到了智與能的統(tǒng)一。在整個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)程中，我們深深感到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出了獨(dú)到的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。1突出了學(xué)生為中心的主體地位“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法摒棄了”教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”這種教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生滿(mǎn)堂裝的知識(shí)單向傳遞的應(yīng)試教育模式，而是通過(guò)學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說(shuō)、自練的方法和機(jī)會(huì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。2著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法擺正了知識(shí)與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題化、層次化；教法的討論化、示范化；技能訓(xùn)練的方法化、自主化。幫助學(xué)生找到一種適合自身的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整和克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，