《建構(gòu)式生態(tài)課堂中學生互教互學教學策略的研究》階段性總結(jié)

1、建構(gòu)式生態(tài)課堂中學生互教互學教學策略的研究階段性總結(jié)“學生互教互學能力培養(yǎng)”，是構(gòu)建互助合作能力培養(yǎng)的科學體系，是深受世界許多國家關注和歡迎的教學理論和策略。70年代美國率先興起小組合作學習，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。合作學習將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。我國新課程改革實施以來，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這一理念決定了學生是學習和發(fā)展的主體。我國一些地方改革課堂教學，也對學生互助合作學習進行了應用與研究。國

2、內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了學生互助合作學習在提高學生能力和學習效果方面的有效性?；ブ献鲗W習已成為提高教學效率的新策略，但在我?！皩W生互助合作能力培養(yǎng)”，有待于發(fā)展和加強讓學生在活動中相互協(xié)作，共同參與，培養(yǎng)學生的合作和協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的責任感和義務感，加強學生之間的互助合作，互相交流、共同切磋，使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，增進交流，使學生“在學習中學會合作，在合作中學會學習。”在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞?，F(xiàn)將課題第一階段的工作總結(jié)如下：  一、學習理論，為課題做好理論基礎。 課題組首先開展

3、課題理論學習研究活動，對“學生互助合作能力”進行了詳細具體、科學規(guī)范的理論界定。我們認為，學生互助合作能力應該包括(1)學生交流溝通的能力，即運用語言和具體行動進行溝通；(2)學生互助合作的精神認同，即團結(jié)互助、樂于交流、崇尚合作共贏的理念和精神；(3)學生互助合作的科學方法，即采取何種恰當?shù)姆绞竭M行交流等等。這種互助合作的能力應該通過學生在具體的、長期的合作學習和互幫互助的過程中不斷的培養(yǎng)和增強。二、做好分工，為課題完善做好材料準備。為了使課題的完善更快，集思廣益，課題組成員經(jīng)過細致分析參與人員的特長、所帶的科目等，給每個人都進行了分工。李偉組織實驗班級進行分組工作，撰寫分組的初步方案，做好

4、成績對比的統(tǒng)計。積累學生互助合作教師的案例、反思。任小香對分組后的學生互教互學合作方案進行總結(jié)、歸納，得出初步的學生互教互學合作方案。李小愛收集學生、教師、家長對本課題有關的見解、想法和建議。董兵霞撰寫階段性工作總結(jié)和課題進度分析報告，收集各種資料。三、做好分組，為課題實施奠定基礎。開展學生互助合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了使學生得到鍛煉和提高的機會，讓其個性得到充分、健康、全面的發(fā)展，讓他們進行愉快和諧、富有成效的合作學習，形成積極高漲的學習熱情，進而孜孜不倦，鍥而不舍的努力，實現(xiàn)知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展，必須科學地構(gòu)建合作小組。建構(gòu)

5、式生態(tài)課堂中學生互教互學教學策略的研究階段性總結(jié)語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。要充分激發(fā)學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈?！闭沁@樣的理論基礎讓我們認識到：新課程試驗背景下的教學過程不再是一種純粹的給予和接受的過程，而是教師和學生間相互交流、相互影響的多元互動過程?；ソ袒W即在建構(gòu)式課堂中學生既是學生又是老師，學生學生之間實現(xiàn)互動，取長補短，相互學習，

6、共同提高。在建構(gòu)式生態(tài)中如何開展學生互教互學，要求教師轉(zhuǎn)變師生的觀念和角色。1. 為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境，使學生在輕松愉快的心態(tài)下主動學習、樂于學習，產(chǎn)生愉快的求知欲望，毫無顧忌地充分表達自己的見解。2.師生互教互學，學生在教師引導下，通過思維相互的碰撞，對教材進行深入探究和挖掘，進而形成學習的能力。3.生生互教互學的過程是學生和學生之間思維交流和碰撞的過程。每個學生的生活經(jīng)歷不同，心理發(fā)展水平不等，其認知水平和知識掌握的程度也自然就不相同。4.合作學習是指在自學中自己不能解決的或者比較重要的問題通過集體討論或相互提問識記來解決。在合作學習中，教師要參與進來，一方面把學生的討論引向“重心”，另一方面則把握下一步“答疑”的重點。“互教互學