2015年畢業(yè)班班主任工作總結(jié)范文

1、2015 年畢業(yè)班班主任工作總結(jié)范文 XX-XX 畢業(yè)班班主任工作總結(jié) 從五年級(jí)便得知即將接手畢業(yè)班， 所以五年級(jí)時(shí)就開始著手為帶好畢業(yè)班而努力著，積極聽畢業(yè)班老師 的課，認(rèn)真鉆研教材， XXXX 年，我所帶的兩個(gè)班順利跟上六年級(jí)， 對(duì)于第一次帶畢業(yè)班的我，首先要感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任與支持，同時(shí) 也倍感壓力，肩上的擔(dān)子任教以來最重，特別是對(duì)于剛接手畢業(yè)班的 我，在迷茫和困惑中，我彷徨、徘徊、探索、收獲 一、在彷徨中 探索剛接畢業(yè)班，全新的課型，全新的挑戰(zhàn)。 讓我感到陌生新奇。 在體驗(yàn)教與學(xué)方式改變帶來沖擊的同時(shí)，重重疑惑油然而生。 課時(shí)減少，授課時(shí)間減少，教學(xué)任務(wù)加重，能否順利完成 ?學(xué)生成 為

2、課堂主宰，活力有了，效果能保證嗎 ?自主、合作、探究式的課堂教 學(xué)模式如何操作 ?對(duì)學(xué)生的成績(jī)會(huì)有什么樣的影響 ?基于上述原因，我 的英語教學(xué)嘗試從一開始便如履薄冰，一直進(jìn)行得小心翼翼，唯恐步 子邁大了。 造成難以收拾的殘局。 在彷徨摸索中，一些新的困惑困擾著我： （一）復(fù)習(xí)的困惑。 教師依舊主導(dǎo)課堂，但由多講、全講變成了少講或不講，由于是 學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，所以只需要再次進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，看似簡(jiǎn)單，操作確很 難，優(yōu)生就算不復(fù)習(xí)依然記憶猶新，后進(jìn)生遺忘的舊知就變成了新知， 多講吧對(duì)于優(yōu)生來說有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間；少講吧，又怕后進(jìn)生的學(xué)習(xí)達(dá)不 到自己預(yù)期的效果，真是舉步維艱，進(jìn)退兩難。 （二）學(xué)的困惑學(xué)生在自主

3、、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程中，問題層出 不窮： 1、部分學(xué)生參與意識(shí)較差，加大了學(xué)習(xí)差距。 每個(gè)班級(jí)總有一些基礎(chǔ)較差、 不善言表和缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生， 他們不愿與他人合作，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績(jī)落差更大。 2、合作流于形式，小組之間發(fā)展失衡。 由于口頭表達(dá)能力及知識(shí)水平參差不齊，學(xué)生們?cè)谛〗M討論過程 中，有的小組混亂一片，看似熱烈卻沒有主題：有的小組一人在說。 其他人漫不經(jīng)心；還有的小組是該說的不說、不該說的亂說；甚 至有的小組成員把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī) 教師想要控制和駕馭 好組內(nèi)合作，難度較大。 3、限制了有聲的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，制約了其思維的深層發(fā)展。 課堂上小組進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，優(yōu)生教普通學(xué)生

4、是通常的模式，他 們?cè)诔洚?dāng)小老師講解知識(shí)的過程中，產(chǎn)生了相當(dāng)大的成就感，但也在 一定程度上影響了他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層理解和探討。 二、在探索中感悟 ,在成長(zhǎng)的過程中不斷反思。 1、課堂開放要有度 教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，能看懂的就讓 他們?cè)谧约嚎?，能講清楚的就讓他們自己講，能改的錯(cuò)誤就讓他們自 己改。 可是這并不等于完全忽視了教師的主導(dǎo)作用，并不等于讓學(xué)生自 己說了算，像一盤散沙，放任自流 教師該講的地方還要講， 該干涉的時(shí)候就要干涉， 該限制的時(shí)候 就要限制，該主宰的時(shí)候要主宰，因?yàn)榻處煂?duì)教材的駕馭能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn) 高于學(xué)生。 2、小組合作要適度 在英語教學(xué)過程中，的合作學(xué)習(xí)貫穿于課堂 教學(xué)中，

5、合作學(xué)習(xí)單詞，對(duì)話，閱讀等。 但我們不能為了合作而合作， 徒有虛名；不能一味強(qiáng)調(diào)小組合作， 剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)力求做到小組合作與 獨(dú)立思考兼而有之。 教師要教給學(xué)生合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生 的合作技能，給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，提高能力的機(jī)會(huì)。 3、評(píng)價(jià)手段要有度 我們提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 但是，過多的外在的獎(jiǎng)勵(lì)如果用的贊賞太多太濫了，會(huì)失去了他 應(yīng)有的價(jià)值和意思，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們的迷失，學(xué)生的創(chuàng)造 性的回答一定要肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，而錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓 住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。 三、在感悟中收獲 從剛開始的霧里看花到現(xiàn)在的撥云見日。 我真切地感受到了作為引領(lǐng)者的重要性。 把自己置身在課堂之中，學(xué)生之中，成為學(xué)習(xí)知識(shí)的積極參與者 而不僅僅是知識(shí)的傳授者，盡管我依然是在探索著，前行著，希望在 以后的課堂實(shí)踐中克服的不足，獲得的成績(jī)。 這一學(xué)年以來在教學(xué)上的不足之處： 一、在教學(xué)與課外輔導(dǎo)方面： 1. 結(jié)束 17 冊(cè)第一輪的復(fù)習(xí)有點(diǎn)晚； 在整合方面不夠及