小學科學(心得)之開啟科學之門金鑰匙——興趣

1、小學科學論文之開啟科學之門金鑰匙一一興趣開啟科學之門金鑰匙一一興趣興趣是人認識事物的最原始的起 因，也是對事物不斷探索的真正源泉，屬于情感態(tài)度價值觀的范疇。當 人對某個事物產(chǎn)生了興趣的時候， 就會從自身自然的產(chǎn)生了一種求知的 欲望，并努力、自主的去了解與探索事物的變化、發(fā)展過程與規(guī)律。在科學學科的領域里它體顯得就更加明顯了。科學是把學生培養(yǎng)成為具有一定科學素養(yǎng)的人的一門學科，科學素養(yǎng)的形成是以科學探究 為主要學習方式的，而學生對事物的認識、對現(xiàn)象的探究一般又是建立 在對事物與現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣與好奇的基礎上的，這樣的科學探究才具 有自主性、吸引性、持久性，是一種真正意義的科學探究的情感動力， 深

2、深吸引著學生一次次走進了科學的殿堂，可以說“興趣”成為了學生 形影不離的一位最親密的朋友。在科學第一課親歷科學的教學 中，漂亮的教材、豐富的活動、多彩的畫面一開始就吸引著學生的好奇 心，當我剛剛走進教室的時候，很多學生就圍住了我問：“老師，什么是科學？科學課中都學什么呢，有意思嗎？好玩嗎？ ”面對學生的激動 的目光，我對學生笑著說：“在我們生活的這個世界里你想了解哪些問 題，你對什么感興趣呢？ ”學生對我的回答先是一愣，忙說：“感興趣？ 月亮的樣子為什么會變？太陽為什么從東邊升起，又從西邊落下？大海 為什么是藍色的？我們?yōu)槭裁磿L高？為什么會下雨？雞是鳥嗎？我認為不是?！泵鎸W生的五花八門的感

3、興趣的問題，我對學生說：“同學們，這些都是我們科學課上所研究的問題，而且剛才你們已經(jīng)邁開了科 學的第一步，已經(jīng)啊用手摸到科學了。 ”學生們都興奮的笑了。在這節(jié) 課中，學生們提了好多的問題，表現(xiàn)出了強烈的探究欲望，都要用手試 試。這就從學生內心對科學產(chǎn)生了興趣。像這樣有趣的問題很多很 多，它們一直在激勵著學生主動的想辦法通過各種途徑去獲取答案，以 滿足自己好奇的心。這也正是我們科學課程改革所一直追求的讓學生有 興趣的探究的情感目標。學生能夠主動對周圍的生命世界到物質世界進 行科學探究，并不斷的提出其新的假想，反復實踐，可以說興趣在其中 悄悄的發(fā)揮著重要的激勵作用。在過去的自然教學中，其主要教學

4、目標是使學生學會一些基本自然知識和培養(yǎng)一定的實驗能力，沒有把對 學生的科學探究能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標，當 然引發(fā)科學探究的興趣就無從談起，對學生興趣的產(chǎn)生、發(fā)展、升華、延續(xù)的研究就更微不足道了。在這種環(huán)境下，學生也會有“學習興趣”，但這種學習興趣具有表面性，短暫性，轉移性；學生的自主性不高，常 常是被教師強行“拽”起來，但時間不長，興趣的指數(shù)就逐漸下降，并 有種“走過程”的意思。學生沒有從心里真的興奮起來，學生的主體性、 合作性、探究性不強，沒能發(fā)揮出來。如：自然十一冊的電磁鐵（二） 一課中，教學目標是讓學生知道電磁鐵的磁力的大小與什么因素有關 及生產(chǎn)生活中的應用；培養(yǎng)學

5、生實驗能力。根據(jù)教學要求，通過演示 或看對比圖，讓學生發(fā)現(xiàn)哪種的電磁鐵吸的大頭針多，之后讓學生比較 其電磁鐵的結構的不同，推想出電磁鐵的磁力與什么因素有關，然后學 生才進行實驗。其實學生在教學的開始就是一種被動的參與，當他們通 過對比不費力氣的就知道磁力的大小與電池的數(shù)量、線圈的數(shù)量有關 時，自身的興趣就逐漸消失了，之后只是用實驗驗證。失去了對其它的 可能因素進行探究的機會與可能，從而沒有鍛煉學生的思維，同樣也沒 能培養(yǎng)學生的探究事物的能力。因此這樣教學的安排，沒有真正激發(fā)學 生對問題的強烈興趣，學生不主動，不興奮；而是被動的，平淡的。而 在新的科學課程標準中指出“科學課程將細心呵護兒童與生俱

6、來的 好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲?！彼鼜恼n程標準的高度闡述 了對學生興趣關注與培養(yǎng)的重要性， 把對學生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)放在了 提高學生自身科學素養(yǎng)的第一情感態(tài)度價值觀的目標的重要位置上。換 句話說就是興趣先行。學生有興趣才會去喜歡，去選擇。例如在實際生 活中，有的學生在小的時候就對自己的怎么來到這個美麗的世界感到好 奇，有的學生對下雨打雷感到不解，還有的學生總想知道電是什么樣子 的，雖然他們的自然知識與經(jīng)驗很少，或差異很大，但這絲毫沒有影響 他們對知識的可望，相反這正成為他們探究生命世界、物質世界的開始， 同樣也是一種原動力，這就是興趣。此次科學課程改革一改以往傳統(tǒng)自 然內容趣味性不

7、高、活動單調的不足，從教材的整體上都滲透著深厚 的科學趣味性，設計了許多有趣的探究活動，讓學生一接觸到它就產(chǎn)生了強烈的求知欲，對其中的探究活動表現(xiàn)出極大的興趣；而且繪制了可 愛小鼠標在學生的活動中不斷的進行設疑、提示、幫助、鼓勵，讓學生 學得輕松，大大激發(fā)學生的興趣。如認識自己一課，學生對平時的“最熟悉不過”的自己其實了解并不全面，當學生通過教材的提示，教 師的幫助，自己的活動，知道了原來對自己的身體還有這么多的方面自 己并不了解。活動的一開始學生們興趣特別高，互相比身高，對手紋， 我為你測胸圍，你為我測心率，學生們互相合作，使整個課堂就像是一 個小診所，好不熱鬧。在沉與浮一課中，當學生對沉與

8、浮兩種狀態(tài) 有了初步了解的情況下，設置了沉浮轉換的研究活動，讓學生對物體在 水的狀態(tài)的可變性繼續(xù)研究。學生在教師的引導下“想方設法”的進行 探究，在一次次失敗中總結找原因，再想辦法，再實驗，這樣反復嘗試, 從而發(fā)現(xiàn)了沉浮的轉換的規(guī)律。這個研究地過程對學生來說是曲折的， 但學生能夠去選擇反復實踐，是他對此產(chǎn)生了強烈的興趣，他喜歡上了 科學探究。不找到好的辦法，就不放棄，這是不是興趣起到了內在作用 呢？在實際的教學中，我們科學教師應研究學生什么，我想學生的興趣 應是我們研究的首選。如果不知道學生的對什么有興趣，怎么會知道學 生會喜歡什么？更無法知道學生選擇什么，那么學生的自主性，主體性 又何從談起呢？那些人類許多偉大的科學家不都是在興趣的激發(fā)下才 踏上科學研究