給教師的建議讀后感大全

1、給教師的建議讀后感大全【導(dǎo)讀】第一篇范文：給教師的建議讀后感蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有 30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，.如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享感謝你的閱讀 與支持！本文給教師的建議讀后感大全由讀后感大全整理，僅供參考。第一篇范文：給教師的建議讀后感蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了 解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本給教師的建議一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有 生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇窯姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓 道來(lái)，有益于教師開闊

2、眼界，提高水平。閱讀完給教師的建議之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。書中談到這樣一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？ 一晝夜只有24小時(shí)啊！是啊，我們經(jīng)常 聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳](méi)有時(shí)間啊。平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。試想：每天都要備 課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)搞課題研究。教師和所 有的人一樣，要做家務(wù)，也要教育自己的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從 那里來(lái)呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，答案是：讀書，每天 不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼,，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不 是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如

3、果你想有更多的空閑時(shí)間, 不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。確實(shí)，我們?cè)谧约核痰哪?門學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門的常識(shí)，在知識(shí) 的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一票。原來(lái)，教 師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間 好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷 的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的。因此，讀了這本書之后，我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句：讀書，能使你的知識(shí)變得更豐富， 若干年以后，“教科書在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本

4、一樣了、所以，讀書吧，老師們！第二篇范文：給教師的建議讀后感我閱讀蘇霍姆林斯基的給教師的建議之后感觸頗多，可以說(shuō)他的一些教育方法和理念不論是過(guò)去 還是現(xiàn)在，都值得我們廣大教師不斷思考。通過(guò)閱讀，我懂得了要成為一名合格的好教師， 必須要有高度的社會(huì)責(zé)任感。歌德說(shuō)：“你要欣賞自己的價(jià)值，就得給世界增加價(jià)值，”盡 力履行你的職責(zé)，那你就會(huì)立刻知道你的價(jià)值履行責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)越高，其人生價(jià)值就可能 越大。一名教師，只有盡到對(duì)學(xué)生的責(zé)任，才能是好教師。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)， 必須從“責(zé)任”兩字做起。對(duì)自己應(yīng)盡的責(zé)任認(rèn)識(shí)得越早，越能降快速地成長(zhǎng)，越能在覆行 責(zé)任中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值那么，怎樣做才能更好地履

5、行教師的責(zé)任呢？一、要身體力行，以身作則我認(rèn)為要從課堂做起，從小事做起；要求學(xué)生做到的教師自己先要做到，并且要做得更好，這就要求教師 必須學(xué)為人師，身正為范。我一直就是這樣來(lái)要求勉勵(lì)自己的。在低年級(jí)學(xué)生眼里，教師是完美的化身，是榜樣，教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。因 此教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，甚至是終生的，尤其是教師不良的行為所產(chǎn)生的負(fù) 面影響更是無(wú)法挽回的。如果一個(gè)教師上課遲到早退，或不認(rèn)真?zhèn)湔n、隨便應(yīng)付，或?qū)W(xué) 生不管不問(wèn)，那么這樣的教師怎么能讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)榜樣？怎么能教書育人？二、要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平教師首先要有扎實(shí)的專業(yè)理論水平：對(duì)所教課程的內(nèi)容要非常熟悉，從

6、教材、體系到知識(shí) 點(diǎn)等都必須了解、舉握；上課能夠做到駕輕就熟，深入淺出，難易恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，對(duì)學(xué) 生的回答能及時(shí)做出明確的判斷，不能模棱兩可，這就要求我們要不斷地充實(shí)自己，不斷 地學(xué)習(xí)C其次，要有好的教學(xué)方法。作為教師來(lái)講，怎么教是一個(gè)很重要的問(wèn)題，好的教 學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生得到啟發(fā)，思維能 力得到鍛煉，從而能夠使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。相反，照本宣科、填鴨式的教學(xué)方法是不受學(xué) 生歡迎的，這樣的 課堂是缺乏生機(jī)、缺乏活力的。因此，能否掌握學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，也是教師業(yè)務(wù)水平的重 要體現(xiàn)。尤其是我們現(xiàn)在參加的二期課程，在培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的同時(shí)，必須兼顧基礎(chǔ)

7、知識(shí)和基本技能的落實(shí)。第三，要有比較寬廣的知識(shí)面和反思能力。教師如果沒(méi)有比較寬 廣的知識(shí)面，就不能在教學(xué)中游刃有余，也不利于拓展學(xué)生的思維,，業(yè)務(wù)水平的提高要靠 不斷學(xué)習(xí)、反思和探索，而這背后的決定因素是教師的責(zé)任心。三、要關(guān)爰學(xué)生一是關(guān)心學(xué)生的思想。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生 活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。二是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí) 上遇到困難，要及時(shí)地，耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展.蘇霍姆林斯基的給教師的建議這部書，處處滲透著這位偉大的教育家的爰生之情，以及他 在教育教學(xué)研究中的真知灼見，是不可不讀的一部好書，這部書將成為

8、我教師生涯的指路 名燈。第三篇范文：給教師的建議讀后感作文最近我看了給老師的建議這本書，作者是蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基，翻譯得很好，文 宇深入淺出、通順流暢、極便閱讀。我們不得不佩服大師的偉大，他怎有如此多的思想， 他怎有如此妙的建議，他怎有如此深的見地？這本書給了我很多啟示和感想、。首先，我覺(jué)得我們的思想好落后，蘇聯(lián)在一九四幾年就有那么好的教育理念，對(duì)學(xué)生權(quán)利 的尊重,，我記得自己上學(xué)時(shí)，對(duì)老師必恭必敬，對(duì)老師說(shuō)的話也是惟命是從，不敢有半點(diǎn) 不敬和懷疑。可現(xiàn)在的學(xué)生卻不同，他們和老師有說(shuō)有笑，有時(shí)，老師不對(duì)的地方他們敢 當(dāng)面挑刺，和老師說(shuō)話也總以一種同輩人的語(yǔ)氣，似乎老師在他們眼里算不了什

9、么。一開 始有點(diǎn)接受不了學(xué)生的這種態(tài)度，但讀了此書，受到啟發(fā)：雖然學(xué)生是未成年人，認(rèn)識(shí)問(wèn) 題有不可克服的局限，但發(fā)揚(yáng)民主卻是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重。凡事多與學(xué)生商量，多與學(xué)生 溝通，在商量中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重，在商量中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值,，需要特別注意對(duì) 話的平等，民主作為現(xiàn)代社會(huì)的基本共識(shí)和基本追求。再次，從此書中我發(fā)現(xiàn)自己作為班主任對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的一些錯(cuò)誤態(tài)度和做 法。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指的是：前一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂，后一樣?xùn)|西就該要學(xué)了 ；剛學(xué)完這一 樣，另一樣又忘記了。我認(rèn)為要減輕這些孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只要把教材上的基本內(nèi)容掌握 好就可以了，不要讀其他的什么東西，以免分心。但當(dāng)我讀完了

10、給教師的建議后，就深深 感到這種意見是錯(cuò)誤的，這種對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子，學(xué)習(xí)越感到困難，他的腦力勞動(dòng)中遇 到的困難就越多，他就越需要閱讀。要靠閱讀，閱讀，再閱讀正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困 難的學(xué)生，腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。讀中提出問(wèn)題，讀中感悟。學(xué)習(xí)的問(wèn)題不僅在 閱讀中能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在與借助了閱讀發(fā)展了孩子的智力。這些學(xué) 習(xí)有困難的學(xué)生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧就越活躍。這也是教師對(duì)后進(jìn)生 個(gè)別因材施教的重要實(shí)踐工作。蘇霍姆林斯基明確告訴我們：學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西；對(duì)一個(gè)學(xué) 生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分就是了不起的成就。教師

11、要善 于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展， 這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。同時(shí)，我深深體會(huì)到：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書很難跟上時(shí)代的步伐，只有多 讀書、勤思考，才能從知識(shí)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空的尷尬境地， 才能充實(shí)我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈 魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本?？傊?，在讀了給教師的建議這本書之后，我不但對(duì)蘇窯姆林斯基書中講述的教育理論有了 更深的理解和感悟，而且也對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心、 火熱的血、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、辛勤

12、的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們 每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學(xué)生發(fā)展的空間，最大限 度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情,，老師們，讓我們一起努力把！相信在我們的努力下， 每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人，成為對(duì)國(guó)家有用的人。第四篇范文：給教師的建議讀后感看了蘇霍姆林斯基的給老師的建議，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不單單是知識(shí) 上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。首先，我要樹立一個(gè)信念一一天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要 亳不猶豫地爰我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，不管這個(gè)學(xué)生

13、長(zhǎng)相 如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爰他們。為什么呢？當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的 時(shí)候，我深知這種爰的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、 遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其 實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。我要亳不猶豫地愛(ài)我的工作，爰我的教學(xué)，如何去爰，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué) 習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，為什么會(huì)討厭呢？一一 上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、 單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極

14、性低等，往往是這一類老師的共同特征。 現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的老師，要有現(xiàn)代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮一一我的學(xué)生 能有最大的收獲一一不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，有探 究學(xué)習(xí)的能力及提升內(nèi)心世界的愿望. 課堂的四十五分鐘之前，我應(yīng)該怎樣做呢？以下這些問(wèn)題一一“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？ 最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？ ”“我應(yīng) 該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度激起學(xué)生的求知欲望C ”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他

15、老師又是怎樣設(shè)計(jì)的 呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？ ”“在課堂上如何有效地滲透 積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么 應(yīng)變措施呢？”.我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi) 大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果C作好這 一步，是至關(guān)要的，好的開始是成功的一半。課堂的四十五分鐘之間，是我開始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作 好文章當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。 當(dāng)我開始進(jìn)入角色時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，

16、但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈 活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的 講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之 后，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我要爰我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主 動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四 十五分鐘之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課 堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當(dāng)中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事 件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗(yàn)積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是撒于我的智慧、機(jī)智、 應(yīng)變能力的高

17、低。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行 研究，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題， 把問(wèn)題做大、做細(xì)、做真，眼光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞 教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地鉆研。第五篇范文：給教師的建議讀后感作為一名新教師，讀完此書，可以說(shuō)是受益匪淺。雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但 蘇霍姆林斯基的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲至不過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉 大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣。書中每一條 談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林

18、斯基教育教學(xué) 中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，感受也頗多。比如“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？ 一晝夜只有24小 時(shí)”。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣討論“我忙，沒(méi)有時(shí)間啊。平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。 一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的： 備課、上課，批改學(xué)生的作業(yè)，輔導(dǎo)后進(jìn)生，學(xué)生常規(guī)管理；有時(shí)還要接待家長(zhǎng)，布置班 級(jí)環(huán)境，完成大隊(duì)部工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研。 那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到： 每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺

19、小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀 書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑 時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作0書中所舉的那個(gè) 歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí) 海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切 相關(guān)的C教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它C怎樣使 這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清造的！ 我想、，作為教師，每天還是應(yīng)該擠出點(diǎn)時(shí)間，閱讀一些和教育教學(xué)相關(guān)的刊物或書籍，了 解

20、教育新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以便提高自己的教育教學(xué)水平。當(dāng)我讀到“第一次學(xué)習(xí)新教材”這一章節(jié)中，似乎找到學(xué)生學(xué)業(yè)落后的根源-就是第一次學(xué) 習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。很多學(xué)生，作業(yè)的正確率不高，考試成績(jī)不理想。有些作業(yè)中的錯(cuò)誤, 甚至糾正的四、五遍，還是不能理解或者正確改正。我總認(rèn)為是他們上課不聽講或者做作 業(yè)粗心導(dǎo)致的結(jié)果。其實(shí)，讀罷這一章節(jié)，我有所鈍悟，第一次學(xué)習(xí)新教材是由不知到知、 由不懂到理解的過(guò)程。所以，不管是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要重視“第一次”，在“第 一次”中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，真正理解教材內(nèi)容。再比如“給剛參加學(xué)校工作的教師的建議”。和許多剛參加學(xué)校工作的教師一樣，我也困惑,

21、要做的事情很多，該如何著手？在這一章節(jié)中，我找到了答案：首先必須點(diǎn)滴的積累作為 一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智?！敖虝恕保鳛槔蠋?，作為教育工作者，使學(xué)生 通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)是第一步，更重要的是要通過(guò)學(xué)校教育，使得他們獲得真理，樹立正確 的人生觀與世界觀，要培養(yǎng)學(xué)生，首先要培養(yǎng)自己。我們不妨按照書中的建議嘗試一下， 帶著這樣的一些問(wèn)題讀書：怎樣生活？怎樣成為學(xué)生的楷模？怎樣把人類積累、獲取的道 德財(cái)富，從年長(zhǎng)的一代的心靈和智慧中傳授到年輕一代的心靈和智慧中？怎樣才能使理想 的光輝照進(jìn)學(xué)生的心田？將書本上獲得的理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷的反思與改進(jìn)，讓我們 的教學(xué)工作不再局限于書本知識(shí)的傳授，而

22、是提升至對(duì)學(xué)生思維和思想的關(guān)注。古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格 的反省和內(nèi)省，既要正視自己之短，又要努力探究補(bǔ)救途徑，總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng) 驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破打牢根基。讀書，能使你的知識(shí)變得更豐 富，若干年以后，“教科書在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。第六篇范文：給教師的建議讀后感亳不夸張地說(shuō)，我覺(jué)得給教師的建議真是一本好書，我以前也聽說(shuō)過(guò)，但從來(lái)沒(méi)有真正去 閱讀過(guò)，從來(lái)沒(méi)有像看這本書那樣地看一本教育書籍”曾幾次水開了又涼了，涼了，又開 T,也不記得去倒；曾幾次小鳥停在街前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂(lè)

23、停了也 沒(méi)有感覺(jué)到我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的 機(jī)會(huì)O這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說(shuō)：“蘇雷姆林斯基真?zhèn)ゴ?，不愧是?界著名的教育理論家和實(shí)踐家?！彼绲兰页０愕拿恳痪湓捠悄敲磳?shí)在又那么在理，列舉 的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過(guò)的許許多多的問(wèn)題，本文轉(zhuǎn)載自他的 思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺(jué)得自己幾十年的書教得是那么失敗。最先吸引我的是教師的時(shí)間從哪里來(lái)、談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作、關(guān)于寫教師日記的建議，因 為這是我迫切希望解決的幾個(gè)問(wèn)題，看了后真的對(duì)我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上 有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙；我也想教

24、育日記，但總是不曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師 的”。這是做一個(gè)真正的教師”所不可缺的“精神底蘊(yùn)”?！坝腥苏f(shuō)沒(méi)時(shí)間讀書，關(guān)鍵還是他 不想讀書”我完全贊成這句話，并深有同感，因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄?“老師也是人，老師的壓力也是相當(dāng)大的，應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、 進(jìn)修、培訓(xùn)、評(píng)職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、早上要帶學(xué)生訓(xùn)練，晚上還要訓(xùn)練忙了一天， 只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書？”這幾天翻看了蘇雷姆林斯基 的給教師的建議一書，發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃 光的教育思想，對(duì)今天的教育

25、工作者來(lái)說(shuō)，絲亳不顯過(guò)時(shí)。他在談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)中提 到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應(yīng)該成為教師的精神 需要.教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為 教育過(guò)程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內(nèi)容上，因?yàn)槟菢訒?huì)使課堂變得 缺乏情感，學(xué)生的興趣也會(huì)蕩然無(wú)存。教師與其他職業(yè)的區(qū)別在于：教師工作的對(duì)象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源, 不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝，這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性.特別是在 科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天，教師為適應(yīng)社會(huì)的變化，面臨著許多挑戰(zhàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、 觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新

26、型教學(xué)手段的嘗試等等，都是擺在教師面前的難題如 何解決這些難題，針對(duì)社會(huì)的變化來(lái)調(diào)整自己，鄭杰的給教師的一百條新建議給我們每一 位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后，我獲得了不少收益：感受到了擁有自己的 精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂(lè)；知道 了寬容也是一種精神.書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。一、“教師應(yīng)享受生活”我們生活在一個(gè)效率社會(huì)，復(fù)雜的人際關(guān)系，快速的工作節(jié)奏，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形的壓力, 使我們忘記了自己，每日象是一根繃緊的弦，整天腳步匆匆，把自己的人生視為一場(chǎng)又一 場(chǎng)的比蹇，世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場(chǎng)，自己則是一臺(tái)疲于工作的機(jī)器，

27、我們似乎根本 沒(méi)有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)？怎能教出適 應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)需要的人才？因此，調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每 一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。怎么調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書中找到 了答案：“只要我們打開所有的感官，每天給自己一形閑暇，那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴, 只要你穩(wěn)下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味，都有無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)含其中?！笔前。胺赖K教師享受生活的，不 是別人，而正是教師自己。”二、“把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)” 我們所生活的社會(huì)，每天都在發(fā)生著變化，適應(yīng)社會(huì)變化的人，才能成為生活的強(qiáng)者，反 之，不能適應(yīng)變化，或不愿改變自己去適應(yīng)變化的人終究會(huì)

28、被社會(huì)所淘汰。我們的教育工 作也是如此。它正在經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會(huì)到： 老師越來(lái)越難做，壓力越來(lái)越大，面對(duì)擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還 是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細(xì)致的分析：“如果我們退縮.我們將不僅放棄了人生難得的體 驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難.每位教師都可以在解決困難中獲 得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多?！钡拇_，只有將困難視為機(jī)會(huì)， 才能從解決困難的過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。三、“從四十分鐘里榨出油來(lái)”如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榈托实恼n堂總是 枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間，而高效

29、益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家 長(zhǎng)歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為 我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題 這本書讓我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)， “從四十分鐘里榨出油來(lái)，”做短短課表的“守財(cái)奴”。是我們必然的選擇”第七篇范文：給教師的建議讀后感給教師的建議一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦阿蘇霍姆林 斯基所著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，他 有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展 的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育這就是

30、發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富 共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自 己?！彼麑懥撕芏喑錆M了“人”的魅力的書：要相信孩子、我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子、關(guān)于人的思考、 給教師的一百條建議、讓少年一代降成長(zhǎng)、怎樣培養(yǎng)真正的人等等。其中的給教師的一百 條建議是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了給教 師的一百條建議的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水 平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱給教師的建議。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題， 有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇雷姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓 娓

31、道來(lái)C它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。這本書共設(shè)計(jì)到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議，談?wù)勛约旱母惺埽悍_書，一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先 就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應(yīng)該“一視同仁”，尤其 是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域-腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。作者打了一個(gè)最形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提 水，有的孩子提了 5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身 體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒 童的腦力勞

32、動(dòng)所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我 的問(wèn)題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在 我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在 上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小 小的成就。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，而 無(wú)效勞動(dòng)-這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇雷姆林斯基首條解 決了我初為人師的困惑。他要求我們讀書，短天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課

33、，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì) 知識(shí)的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地，一 步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育 同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到： 在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都撒于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)， 忽略了讀書，忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道 理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，要完善自己，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什 么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能

34、在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn)，為 什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。書中有一個(gè)故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來(lái) 聽課的人很多，他們本來(lái)都打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的， 可是他們聽的人了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸 引住了，就跟自己也變成學(xué)生一樣課后有鄰校的教師請(qǐng)教他：“您花了多少時(shí)間來(lái)背這 節(jié)課？”他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終 生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分 鐘。

35、”這段話向我啟開了一個(gè)窗口，使我從中獲益匪淺，我窺見了教育技巧的一些奧秘。真正的 優(yōu)秀的教師哪個(gè)不是終生都在準(zhǔn)備一節(jié)課啊！這也是我教學(xué)生涯中的所追求的理想境界蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋， 持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于 明白教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間 好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷 的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪 費(fèi)“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是

36、把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成 績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣 的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這 種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！痹诮o教師的建議中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們 的心靈。也因此，蘇雷姆林斯基的給教師的建議，才可能一版再版，并長(zhǎng)久地留在了一代 又一代教師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。每次打開蘇霍姆林斯基，每次細(xì)讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會(huì)為之怦然 心動(dòng)，總會(huì)不時(shí)地被震憾。第八篇

37、范文：給教師的建議讀后感暑假放假之際，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的給教師的建議。 這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家針對(duì)中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題寫成的作品給教師的 建議深受一代又一代教師的喜爰.書中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟 的理論分析，很多都是蘇雷姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇雷姆林斯基的教育 思想和教育實(shí)踐，有益于開闊教師的眼界，提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和 深深的感觸。書中一開始就提出了一個(gè)令幾平所有老師都頭疼的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一 些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的？”造成 這

38、其中的原因到底是什么呢？蘇氏在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校 生活的最主要的領(lǐng)域-腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。，也就是 我們經(jīng)常提到的“因材施教；應(yīng)該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳 熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材 施教”，就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、 思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景, “使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”，這樣他 們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地

39、進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?！?，要做到這一 點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握 一定的教育藝術(shù)。蘇霍姆林斯基稱說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭 之一，這樣說(shuō)沒(méi)有那一位教師是不肯贊同的C 但是，他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一 般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析，從而形成了獨(dú)特的“差生”觀.他認(rèn)為，一般認(rèn)定的“差生”，有三 種類型：一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺(jué)醒”。第二類屬于“天 賦面紗尚未揭開時(shí)的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會(huì)顯得越聰明”的觀點(diǎn)，對(duì)“差生” 是絕對(duì)行不通的。要通過(guò)對(duì)“差生進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種 針對(duì)性的教育，有一個(gè)曲折的過(guò)程。況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一 個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過(guò)程中尋找“差生”的