高職高專新生英語口語教學(xué)策略探究

1、高職高專新生英語口語教學(xué)策略探究 高職高專新生英語口語教學(xué)策略探究 摘 要：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力一直是英語教師最關(guān)注的課題，聽說能力的上下直接反映出學(xué)生的英語水平。為滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)開展對(duì)高職高專人才的需求，幫助新生盡快縮短從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，探索相應(yīng)的口語教學(xué)策略就顯得尤為重要。通過對(duì)高職高專新生口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的策略。 關(guān)鍵詞：高職高專；新生;教學(xué)現(xiàn)狀;口語教學(xué)策略 中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X202118-0304-02 一、高職高專新生口語教學(xué)的現(xiàn)狀 1.高職高專新生英

2、語水平參差不齊。絕大多數(shù)學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，從未接受過正規(guī)的聽說訓(xùn)練，少數(shù)學(xué)生在中小學(xué)幾乎從未開口說過英語。中國幅員廣闊，學(xué)生的地域性也導(dǎo)致了學(xué)生語音的多樣性，局部學(xué)生帶有濃重的地方口音，且有些發(fā)音已根深蒂固，很難在短時(shí)間內(nèi)糾正過來。 2.高職高專新生英語根底相對(duì)薄弱。多數(shù)學(xué)生缺乏詞匯量，想表達(dá)自己的觀點(diǎn)卻不知該用什么詞；有的學(xué)生也積累了一定的詞匯量，但卻不能把詞組合成句子，說出的句子都是逐字逐句從中文翻譯過來的。 3.高職高專新生缺乏了解西方文化。多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)英語的目的就是掌握知識(shí)，在高考中得高分，他們很少主動(dòng)了解西方文化，因此，在口語交際中經(jīng)常受到中式思維的影響，表達(dá)不

3、當(dāng)，如詢問他人的年齡、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)收入、宗教信仰等私人問題，又如當(dāng)他人贊美飯菜做得可口時(shí)，常會(huì)說出“where，where的話語。 4.高職高專新生在口語教學(xué)中存在焦慮感。多數(shù)學(xué)生的聽說能力較低，他們對(duì)口語存在自卑和恐懼心理，害怕說出來的英語別人聽不懂，老師、同學(xué)會(huì)笑話自己，所以在口語教學(xué)中保持沉默，如此的惡性循環(huán)只能阻礙學(xué)生口語表達(dá)能力的開展。 5.高職高專院校雖然開設(shè)了針對(duì)非英語專業(yè)新生的英語口語課程，但由于客觀原因，每周只開一次課，學(xué)生人數(shù)從二十幾人到四十幾人不等，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師很難做到因材施教，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)；另外，有些教師仍采用傳統(tǒng)的說教法，整個(gè)課堂變成了教師本人

4、的口語秀。 6.高職高專新生口語評(píng)估體系不夠標(biāo)準(zhǔn)。雖然教師們都認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的重要性，但還未形成相應(yīng)的完善的口語評(píng)估體系。多數(shù)院校采取平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合的考核方式，但具體用什么尺度來衡量學(xué)生的口語表達(dá)能力是否得到了實(shí)質(zhì)性的提高，還有待完善。 二、提高英語口語教學(xué)的策略 1.樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生把“要我學(xué)變成“我要學(xué)，教師必須在教學(xué)的初級(jí)階段讓學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)他們練習(xí)口語的興趣。教師可以用大量的事實(shí)告訴學(xué)生學(xué)好英語，特別是練好英語口語的重要性。如在實(shí)習(xí)面試或求職面試中，好的用人單位幾乎都用英語面試，學(xué)生水平如

5、何，素質(zhì)上下直接反映在他們的口語表達(dá)中；又如在工作崗位上，英語水平高的員工被提拔的幾率要大得多。因此，教師在進(jìn)行口語課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意考慮課程的趣味性和可參與性，盡量設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見、參與性強(qiáng)、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動(dòng)，教師還應(yīng)結(jié)合授課主題給學(xué)生介紹英語國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生不斷熟悉西方文化，并在英語口語交際時(shí)注意中西文化的差異；目前，多媒體、投影儀、語音室等教學(xué)手段已經(jīng)在各高職高專院校中普及，教師應(yīng)充分利用這些先進(jìn)的教學(xué)手段，播放與主題相關(guān)的圖片和短片，把語言和形象聯(lián)系起來，學(xué)生通過多種感官的刺激獲取信息，感受語言文化意識(shí)。教師還可就某一主題讓學(xué)生以小組為單位制作PPT，

6、這一活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，又讓學(xué)生在制作的過程中學(xué)到知識(shí)，最重要的是，學(xué)生在解說PPT時(shí)鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。 2.夯實(shí)學(xué)生的語言根底知識(shí)，加強(qiáng)口語交際策略訓(xùn)練。絕大局部學(xué)生在中學(xué)階段接受英語聽說訓(xùn)練少、詞匯量少、語法根底薄弱、局部學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，語音語調(diào)不正確。這些都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的口語表達(dá)能力。語音是語言存在和開展的根底，是語言的物質(zhì)外殼。培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)不僅有利于表達(dá)思想，還有助于學(xué)習(xí)詞匯和語法，開展學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能。針對(duì)高職高專的新生，教師不可能像對(duì)待英語專業(yè)的學(xué)生那樣花上一個(gè)月或兩個(gè)月的時(shí)間來糾音，教師可在開始階段布置任務(wù)，讓學(xué)生課后在網(wǎng)上下載國際音標(biāo)視頻并

7、跟著模仿發(fā)音，為檢查學(xué)生是否自覺完成作業(yè)，教師可把音標(biāo)測試作為平時(shí)成績或期末成績考核的一個(gè)元素。 詞匯量是英語口語交際的根底，教師可有意識(shí)地教授學(xué)生一些關(guān)于構(gòu)詞法的知識(shí)，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等。鼓勵(lì)學(xué)生將單詞與口語習(xí)慣表達(dá)聯(lián)系在一起記憶，并盡量用不同的單詞或習(xí)語表達(dá)同一個(gè)意思，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在口語表達(dá)中找不到對(duì)應(yīng)的詞時(shí)可很快地用另一種方式代替，從而確保英語口語交際的順利進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解，告訴學(xué)生語言都是相通的，英語和中文一樣，抓住句子的主干就能理解句子的主要意思，其次再注意掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中可通過口頭反

8、復(fù)操練的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用長句、從句；或要求學(xué)生背誦、復(fù)述一些小短文，從而提高學(xué)生的口語技能。在口語表達(dá)中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難，為了促進(jìn)意義的表達(dá)和思想的溝通，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的交際策略意識(shí)，幫助學(xué)生了解和使用交際策略。例如在與他人交流時(shí)，必須通過一些言語對(duì)對(duì)方的談話內(nèi)容作出積極響應(yīng)，如“Yeah，“Good，“How interesting!“Really?“My goodness，“Pardon?“You meanetc。當(dāng)在交流過程中出現(xiàn)暫時(shí)無話可說的情況下，適當(dāng)?shù)厥褂?“well，“you know，“l(fā)ets see等補(bǔ)白詞能防止這種沉默；當(dāng)遇到交際障礙，找不到恰當(dāng)詞語，不知

9、如何表達(dá)或想不起某個(gè)句型時(shí)可采用解釋或使用同義詞的迂回策略；當(dāng)在會(huì)話中有時(shí)因?qū)δ硞€(gè)詞語或句型沒有把握時(shí)，還可運(yùn)用回避策略，改用更簡單更熟悉的詞語或句型。 3.重視情感教育，消除學(xué)生焦慮心理。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保障。教師要提升自己的人格魅力就須不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身口語表達(dá)能力和素質(zhì)，為人和藹，真心愛自己的學(xué)生，一視同仁，精神飽滿地上好每一節(jié)課，創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、民主、愉快的教學(xué)氣氛；在課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多關(guān)心那些性格比擬內(nèi)向不喜歡當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行較難句子表達(dá)時(shí)，可以給他們一些關(guān)鍵詞或詞組；當(dāng)學(xué)生在表達(dá)時(shí)找不著恰當(dāng)?shù)脑~時(shí)，給他們一些提示，要求換

10、一種方式表達(dá)，或讓別的同學(xué)給予幫助，或教師及時(shí)幫助他們找到正確的詞。這樣，學(xué)生就會(huì)更加自信，以后會(huì)更多地參與。高職高專新生英語水平參差不齊，這給口語教學(xué)帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行因材施教。如果眉毛胡子一起抓，會(huì)大大打擊那些英語水平低的學(xué)生，并對(duì)口語教學(xué)產(chǎn)生恐懼甚至是抵觸心理。因此，對(duì)于英語成績較好的學(xué)生，教師通常提一些難度大一點(diǎn)、具有創(chuàng)造性思維的問題，或?qū)ν瓿煽谡Z表達(dá)的任務(wù)提出高一些的要求；對(duì)于底子薄的學(xué)生，盡量提一些簡單、根底的問題，或?qū)ν瓿煽谡Z表達(dá)的任務(wù)提出一般要求，讓學(xué)生們都能有一種成就感和自信心。教師也可通過兩人一對(duì)或小組展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

11、中有一種平安感，有同伴在一起學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力，這有助于學(xué)生親身感受語境，克服學(xué)生的自卑、焦慮心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，從而到達(dá)語言的交際目的。 4.建立合理、科學(xué)的口語測試體系。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職高專人才的需求，建立合理、科學(xué)的口語測試體系也是推動(dòng)高職高專新生口語水平提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了專門開設(shè)的口語課程將口語測試列入平時(shí)成績考核和期末考試中，作為根底課程的大學(xué)英語課也可將口語測試放入期末考試當(dāng)中，口語成績占30%，大學(xué)英語卷面成績占70%。對(duì)于不同專業(yè)的新生可采用不同的題型進(jìn)行測試，如自我介紹、朗讀、情景對(duì)話、角色扮演、口頭報(bào)告等。這一做法可以很大程度地提高學(xué)生對(duì)聽說能力測試

12、的重視程度。但不管采用何種測試方法，教師對(duì)學(xué)生英語口語能力的評(píng)定要公正、客觀，都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際口語交際能力為主要目標(biāo)。在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)。 5.積極開展英語第二課堂活動(dòng)。很多高職高專院校每周只開設(shè)一次英語口語課程，要想提高英語口語水平，學(xué)生必須在課后進(jìn)行大量的口語練習(xí)活動(dòng)。因此，英語第二課堂活動(dòng)的展開就顯得尤為重要，它是一種輕松的語言環(huán)境，形式豐富多彩，給學(xué)生提供了很多練習(xí)口語的時(shí)機(jī)，例如舉辦新生口語大賽、新生演講比賽、新生辯論賽、每天由一個(gè)輪流主持英語角、學(xué)唱英文歌、演英語小品、英語猜字游戲等，這些活動(dòng)既能夠提高學(xué)生的英語

13、水平和英語應(yīng)用能力，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，充分展示了學(xué)生的個(gè)性和才藝，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 三、結(jié)束語 如何結(jié)合高職高專院校的辦學(xué)特色，有效幫助高職高專新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，提高英語口語表達(dá)能力，是擺在教師面前的重要課題。要實(shí)現(xiàn)有效的口語教學(xué)必須善用教學(xué)策略，重視情感教育，建立良好的師生關(guān)系和以學(xué)生為主體的口語教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在口語課堂上的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，最終提高其英語口語交際能力。 參考文獻(xiàn)： 【1】 程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略M.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002. 【2】 李揚(yáng).大學(xué)英語口語教學(xué)的制約因素及應(yīng)對(duì)策略J.科技信息，2021，(26). 【3】 李合英.英語口語教學(xué)策略淺析J.科技信息，2021，(9). 【4】 劉