東亞教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計

1、東亞教學(xué)設(shè)計【考點解讀】1、了解東亞位置范圍、 自然地理特征 （主要地形、 河流、主要氣候類型分布規(guī)律、 成因、特點；）2、了解東亞人文地理特征（居民、民族、各國經(jīng)濟特點，東亞沿海和內(nèi)陸差異比 較）【教學(xué)內(nèi)容分析】東亞是世界區(qū)域地理的起始章，東亞概述又是東亞的第一節(jié)內(nèi)容，在教 材中起承上啟下的作用，較為重要。教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)習(xí)方法的滲透，通過本節(jié)課 的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用地圖學(xué)習(xí)地理分布，建立空間概念，分解難點；培養(yǎng)學(xué)生用 綜合的觀點分析區(qū)域特征，用比較法學(xué)習(xí)區(qū)域差異，為后面復(fù)習(xí)區(qū)域地理奠定基礎(chǔ)。 其中季風(fēng)氣候是本節(jié)課的難點，通過分析學(xué)生容易把握的氣候分布圖入手，再進(jìn)一 步分析氣候成因、特點，最

2、后歸納整理思路，通過解決這個難點還讓學(xué)生學(xué)會一種 分析問題的方法?？紤]到利于課堂教學(xué)，只選取于自然地理一塊內(nèi)容，最后的人口 和經(jīng)濟另外學(xué)習(xí)?！緦W(xué)情分析】 由于中招不考地理，現(xiàn)在的高中生，初中時很少有人認(rèn)真學(xué)習(xí)過地 理，區(qū)域地理基礎(chǔ)比較差，高二文科班學(xué)生更不用說了，我所擔(dān)任的三個班是普通 班，只有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分學(xué)生不但區(qū)域地理基礎(chǔ)較差，高一地理基礎(chǔ)、 獨立分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力也較差，所以本該復(fù)習(xí)的只能按新授課來 進(jìn)行了，比新授課層次稍高點兒。但他們有一個共同的優(yōu)點就是上課比較積極主動， 只要教師設(shè)計問題恰當(dāng)，就能激起學(xué)習(xí)的積極性?；谶@種情況我在設(shè)計本節(jié)課時 多采用小組合作

3、式活動，讓每一個學(xué)生都參與討論、互助互學(xué)。設(shè)計問題的難度和 深度較低，并多給學(xué)生思考、討論時間，以保證較大部分學(xué)生能學(xué)會。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 準(zhǔn)確掌握東亞的地理位置、主要邊緣海、半島和島嶼及其分布。知 道東亞五國概況。會分析歸納東亞的地形特征，理解季風(fēng)氣候及成因。初步學(xué)會讀 圖、分析圖的能力，建立空間概念。初步學(xué)會用比較法和綜合分析法分析東亞從沿 海到內(nèi)陸氣候的逐漸變化。理解區(qū)域地理的整體性和差異性。樹立“事物是互相聯(lián) 系”的辯證唯物主義論觀點?！驹O(shè)計理念】 教學(xué)過程中真正落實誘思探究教學(xué)思想， 以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、 引為主軸”的思路組織教學(xué)，分解難點，層層設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地發(fā)現(xiàn) 問題

4、、分析問題、解決問題；讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)過程和樂趣。首先設(shè) 計短信激趣導(dǎo)入，引出正題，針對這節(jié)課的重難點，運用豐富的圖片和具有探究性 的設(shè)問，教師的激情講解，鼓勵性的語言，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)疑啟思；在師生、生 生交流中分享思想，小組討論中提高認(rèn)識；最后設(shè)置課堂學(xué)生小結(jié)，歸納提取規(guī)律 性認(rèn)識?！局攸c與難點】東亞主要的自然地理特征學(xué)法指導(dǎo)1、區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，首先必須抓住區(qū)域突出特征，一般從位置、自然地理特征和 人文地理特征三方面分析。2、讀圖識記東亞政區(qū)圖、地形圖、氣候圖，進(jìn)而分析區(qū)域特征。課時安排： 1 課時【教學(xué)過程】一：播放亞洲雄風(fēng)引入本節(jié)課。分析亞洲區(qū)位。檢查導(dǎo)學(xué)案前置作業(yè)完成情況

5、。二：東亞的自然地理環(huán)境 地理位置、地形、氣候（ 一 ） 東亞的位置與范圍（1）提問：讀圖，找出東亞所處的經(jīng)緯度位置、海陸位置、半球位置 經(jīng)緯度位置：緯度： 20°N53°N絕大部分在北溫帶經(jīng)度：73°E145°E. 海陸位置：亞洲東部，太平洋西岸。 半球位置：位于東半球，北半球。（2）讀圖查閱： 提問：東亞地區(qū)有哪些國家？以及各個國家的首都是哪里？（ 二 ） （ 1）提問：看圖分析東亞的地形、地勢特點 . 。 海岸線比較曲折，沿海有許多半島和島嶼 東部沿海：多平原和丘陵，地勢較低。 西部內(nèi)陸：多高原和山地，地勢較高。總體地勢：西高東低，以高原，高山為主

6、 （2）提問：在“東亞的地形”圖上，分析地形對河流有哪些影響？ 許多大河自西向東注入太平洋；半島、島嶼上河流短促 高原山地地區(qū)水能資源豐富 提問：判斷水能資源豐富的兩點方法A河流的落差大B河流水量豐富（ 三 ） 、東亞的氣候1 東部沿海地區(qū)季風(fēng)氣候顯著（1）仔細(xì)觀察東亞氣候圖，指出東亞地區(qū)有哪些氣候類型和分布。 熱帶季風(fēng)氣候：云南南部、海南島、臺灣島南部。亞熱帶季風(fēng)氣候：秦嶺淮河以南、朝鮮半島以南、日本南部 溫溫帶大陸性氣候：中國西北部、蒙古國 帶帶季風(fēng)氣候：秦嶺淮河以北、朝鮮半島以北、日本北部 高山高原氣候：青藏高原地區(qū)（2）看圖分析東亞不同季節(jié)季風(fēng)的風(fēng)向和成因 風(fēng)向：冬季：東北風(fēng)；夏季：東

7、南風(fēng) 成因：海陸熱力性質(zhì)差異。合作探究 1：分析東亞季風(fēng)最為典型的原因（畫圖分析，學(xué)生到黑板演示） 面臨世界最大的太平洋，背靠世界最大的亞歐大陸，海陸熱力差異最大（3）提問東亞地形地勢對冬夏季風(fēng)的范圍有何影響？由于地勢西高東低，冬季風(fēng)發(fā)源于蒙古西伯利亞地區(qū)，所以冬季風(fēng)影響東亞大部 分地區(qū)（除青藏高原等少數(shù)地區(qū)外）；而夏季風(fēng)由于西部地形的阻擋，主要影響東 部沿海地區(qū)。合作探究 2：亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差異分布差異: 日本北部、朝鮮、韓國北部、及我國秦嶺淮河以北地區(qū)為溫帶季風(fēng)；日 本南部（九州、四國、本州南部）韓國南部及我國秦嶺淮河以南地區(qū)為亞熱帶帶季 風(fēng)降水和氣溫差異：溫帶季風(fēng)氣候：降

8、水一般年降水小于 800mm，降水較集中，氣溫年較差大，冬季 最冷月的氣溫在 0以下亞熱帶季風(fēng)氣候：年降水量大于 800mm，降水季節(jié)分配較均勻，氣溫年 較差小，冬季最冷月的氣溫在 0以上 提問海洋性與大陸性季風(fēng)氣候的區(qū)別。陸性季風(fēng)氣候：降水一般年降水量較少，降水季節(jié)分配不均勻，氣溫年較差大，最熱月在 7 月。海洋性季風(fēng)氣候：年降水量大，降水季節(jié)分配較均勻，氣溫年較差小，最熱月在 8 月2、西部內(nèi)陸地區(qū)（中國西北部和蒙古） :干旱半干旱的溫帶大陸性氣候（受夏季風(fēng)影響?。┖献魈骄?3：分析溫帶大陸性氣候的特點及成因特點：溫帶大陸性氣候 - 冬冷夏熱，降水少、干燥 成因：深居內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，距冬季風(fēng)

9、源地較進(jìn)。地形的阻擋，因此受夏季風(fēng) 影響小。四：區(qū)域分析的方法 學(xué)生自主總結(jié)東亞自然地理區(qū)位，到黑板演示。教師引導(dǎo)學(xué)生注重各個地理要素 之間的聯(lián)系，運用地理環(huán)境的整體性分析區(qū)域。五：反饋練習(xí)選擇不同知識點的選擇題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。六、課堂總結(jié)1、抓牢主干知識：對照板書提出重點2、注意整體特征與內(nèi)部差異3、充分發(fā)揮地理學(xué)的“第二語言”（地圖）課后反思：這節(jié)課是根據(jù)誘思探究教學(xué)思想設(shè)計的，其內(nèi)容的設(shè)計符合學(xué)生的實際認(rèn)知情 況，學(xué)生們通過親身體驗、自主合作探究，獲得了知識，突破了難點。本節(jié)課最得 意之處就是對氣候成因的分析，把問題層層分解，學(xué)生回答暫時不作評論，展示分 析過程，師生思想碰狀，學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生們在課堂上真正成了主人，動眼看、動腦思、動耳聽、動口議得到充分體現(xiàn)，由原來的被動“被填鴨”，變成了