大學生積極心理資本及學習倦怠的關系研究

1、大學生積極心理資本和學習倦怠的關系研究 付立菲 中國民航管理干部學院教學區(qū)，廊坊， 065001 張闊 南開大學社會心理學系，天津， 300071摘要：采用積極心理資本問卷和學習倦怠問卷， 對 389名大學生進行調(diào)查， 結果表明： 第一， 大三學生比大二學生樂觀， 男生自我效能感高于女生， 家庭地址不是大學生心理資本水平高 低的重要影響因素；第二，大一學生成就感水平高于大二、大三年級，而大二、大三年級間 差異不顯著， 男生情緒耗竭水平高于女生， 來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生情緒耗竭水平高于來自城市的 大學生； 第三， 積極心理資本和學習倦怠之間呈負相關關系， 而且希望和韌性兩個因子對學 習倦怠的總體方差貢

2、獻率約為 24%。關鍵詞 ：大學生；積極心理資本；學習倦怠1 引言21 世紀是一個以知識競爭和科學技術突飛猛進為特點的信息化時代，培養(yǎng)人才是國家 的重任。 學生能否克服學習過程中消極因素的干擾， 充分發(fā)揮自身積極心理因素的作用， 提 高學習效率成為教育者關心的問題。積極心理資本（簡稱心理資本） ，是由 Martin Seligman 于 1997 年提出的，其含義是個主要包括四個核心成分： 自我效能感、體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，樂觀、韌性和希望 12 。隨著全球經(jīng)濟競爭日益激烈，國內(nèi)外的企業(yè)管理者逐漸意識到經(jīng)濟資本已不是企業(yè)立于不敗之地的決定性因素34 。一些研究表明，人

3、力資本、心理資本在很 大程度上影響著企業(yè)員工個體的工作績效、價值觀、組織承諾、組織公民行為，以及企業(yè)整 體的發(fā)展和成功 5,6,7 ?？梢姺e極心理資本的重要性， 但是將積極心理資本引入到教育環(huán)境中， 研究它對學生的學習有什么樣的影響的調(diào)查還很缺乏。當今網(wǎng)絡的普及化以及學習壓力較大， 不同階段的學生中都出現(xiàn)了部分個體過度迷戀網(wǎng) 絡，而對學習逐漸失去積極性和興趣， 學習過程中情緒低落， 成就感低， 曠課行為時常發(fā)生， 即所謂的學習倦怠現(xiàn)象 89 。而大學期間專業(yè)知識和技能的掌握，對大學生走向社會，謀求個別研生存尤為關鍵。 如果出現(xiàn)學習倦怠， 必然會嚴重地影響他們的學習質(zhì)量和未來發(fā)展。究已指出，大學

4、生在一定程度上存在學習倦怠現(xiàn)象，形勢不容樂觀8 。也有學者分析了學習倦怠與學習策略、 專業(yè)承諾、 樂觀主義等因素之間的關系， 而關于積極心理資本和學習倦怠 的關系研究還處于零狀態(tài)。通過對大學生的積極心理資為此，本研究擬將積極心理資本從組織環(huán)境引進教育環(huán)境， 本、學習倦怠的實際調(diào)查， 探討年級、 性別對它們的影響以及積極心理資本學習倦怠的影響， 以便為大學階段的教育實踐提供一定理論依據(jù)。2 研究方法2.1 被試從中國民航管理干部學院教學區(qū)， 以班級為單位抽取了大專一、 二、三年級 430 名學生， 進行集體測試，回收有效問卷是 389 份，有效回收率為 90.47% ，有效被試中，一年級學生 1

5、18人，二年級學生 210人，三年級學生 61 人，男生共 157人，女生 232人，來自城鎮(zhèn)的166人，城市的223人。2.2研究工具2.2.1積極心理資本問卷問卷一共包含11個題目，4個維度（樂觀、韌性、自我效能感、希望），題目主要參考自編的包含26個題目的積極心理資本問卷（PPQ）,從中抽取部分題目組成簡版形式。根據(jù) 調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度檢驗，問卷Cron bach a系數(shù)為0.69，題目較少，沒有進行各因子的信度估計。2.2.2學習倦怠問卷問卷包括15個題目，3個維度（去個性化、情緒耗竭、成就感低），每個維度有5個題目。其主要是參考馬劍虹等根據(jù) MBI-GS量表修訂的問卷10。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)

6、進行信度檢驗，問卷總的a系數(shù)為0.82,去個性化因子a系數(shù)為0.71,情緒耗竭因子a系數(shù)為0.83，成就感低因子a系數(shù)為0.72。兩個問卷都采用李克特五點評分 法。2.3數(shù)據(jù)采集與分析本研究的數(shù)據(jù)采集與分析均采用sp SS13.0進行。3結果與分析3.1不同年級大學生的積極心理資本根據(jù)調(diào)查結果，統(tǒng)計了大一、大二、大三年級學生在積極心理資本各因子上的得分均值， 并進行了差異分析，見表年級MSDFP事后多重比較2年級3年級13.710.74樂 觀23.540.703.960.01*0.006*33.941.9213.310.73韌性23.300.770.420.6633.210.8013.240.

7、760.04*效 能23.070.722.520.0833.230.7313.810.65希 望23.790.710.340.7133.720.781。表1不同年級大學生的積極心理資本從表1中可知，三個年級在積極心理資本四個因子上的得分均值都在3.0分以上，說明他們心理資本狀態(tài)良好，處于中等偏上水平。除了在樂觀因子上三個年級之間存在顯著差異（p<0.05 ）外，其余三個因子年級差異不顯著。但是在自我效能感因子上也接近顯著水平。 事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)，2、3年級在樂觀因子上達到比較顯著的差異水平（級學生明顯比2年級的樂觀，1年級得分居中。3.2不同性別大學生的積極心理資本p<0.01

8、 ),3 年2。被試中的男生和女生在積極心理資本各因子上的得分均值和差異比較，見表表2不同性別大學生的積極心理資本性別MSDtP樂觀男3.670.69女0.040.843.651.18韌性男3.300.750.060.81女3.280.78男3.240.78效能女3.990.046*3.080.70男3.740.72希望女0.940.333.810.69從表2中均值可知，男、女生在積極心理資本的四個因子上的得分也都比較高，3.0分以上。在自我效能感因子上存在顯著的性別差異（P<0.05），男生自我效能感的水平明顯高于女生，另外三個因子（樂觀、韌性、希望）上性別差異不顯著。3.3不同生源地

9、大學生的積極心理資本來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭的大學生和來自城市家庭的大學生在積極心理資本上的得分均值，以及差 異分析結果，見表 3。表3不同生源地大學生的積極心理資本生源地MSDtP鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.650.72樂觀0.040.85城市3.671.18鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.280.73韌性0.070.79城市3.300.80鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.100.74自我效能1.000.32城市3.180.74鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.740.64希望1.020.31城市3.820.75從表3中可知，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的學生在四個因子上都不存在顯著差異，只是得分均值上 城市大學生略高于農(nóng)村大學生。以及它們之間的差異分析結果，見表3.4不同年級大學生的學習倦怠三個年級的學生在

10、學習倦怠各因子上的得分均值，4。表4不同年級大學生的學習倦怠年級SD事后多重比較2年級3年級去個性化S3情緒耗竭30成12.400.610.02*0.003*就 感22.560.605.060.007*低32.690.65從表4中可知，三個年級的學生在學習倦怠三個因子上的得分均值都在2.50分左右，說明學習倦怠程度沒有達到非常嚴重的程度，這和已有研究中的結果比較一致。具體說，除了在成就感低因子上，三個年級之間存在比較顯著的差異（P <0.01 ）外，去個性化和情緒耗竭因子上不存在顯著年級差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，1、2年級的差異顯著（P<0.05）,1、3年級之間差異比較顯著（p&l

11、t;0.01），而2、3年級之間差異不顯著。以及進行的性別差異檢驗結3.5不同性別大學生的學習倦怠 調(diào)查被試中的男生和女生在學習倦怠各因子上的得分均值, 果，見表5。表5不同性別大學生的學習倦怠性別MSDtP男2.551.24去個性化0.990.32女2.440.85男2.600.95情緒耗竭女2.310.7410.990.001*男2.490.70成就感低女2.560.551.110.29從表5中可知，男生和女生在學習倦怠方面的差異主要體現(xiàn)在情感耗竭因子上，達到了比較顯著的水平（p<0.01），男生的情緒耗竭水平明顯高于女生。也就是說，男生在學校的學習 中所因面臨的一些過度要求，而表現(xiàn)

12、出一種超負荷和耗竭的情緒。3.6不同生源地大學生的學習倦怠來自城鎮(zhèn)的學生和來自城市的學生在學習倦怠各因子上的得分均值以及進行的差異分 析結果，見表6。表6不同生源地大學生的學習倦怠生源地MSDtP鄉(xiāng)鎮(zhèn)2.570.96去個性化城市2.431.072.030.16鄉(xiāng)鎮(zhèn)2.520.88情緒耗竭城市2.360.813.500.05*鄉(xiāng)鎮(zhèn)2.540.60成就感低城市2.530.630.0030.96從表6中可知，在情緒耗竭因子上，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生水平明顯高于來自城市的大學 生，達到了顯著性水平（p<0.05 ）。3.7積極心理資本和學習倦怠的因子相關分析表7積極心理資本和學習倦怠的因子相關分析情緒

13、耗竭成就感低樂觀韌性自我效能希望去個性化0.56*0.32*-0.11*-0.20*-0.11*-0.36*情緒耗竭0.19*-0.09-0.24*-0.01-0.23*成就感低-0.18*-0.19*-0.39*-0.57*樂觀韌性自我效能0.37*0.18*0.27*0.23*0.32*0.46*通過對大學生積極心理資本四個因子和學習倦怠三個因子進行相關分析,從表7中可知,積極心理資本與學習倦怠因子間存在負相關,除了情緒耗竭因子與樂觀、自我效能兩個因子p<0.01 ）。之間的相關不顯著外，其余各個因子之間的相關都達到顯著水平（3.8積極心理資本對學習倦怠的影響為了進一步探討積極心理資

14、本對學習倦怠的影響，我們以學習倦怠及其三個因子分別 為預測變量，以積極心理資本的四個因子為自變量，采用逐步回歸法進行了多重回歸分析。 結果見下表：表8以學習倦怠為效標變量逐步回歸進入方程的各個變量參數(shù)入次序進入變量RR2 R2F回歸系數(shù)歸系數(shù)-tPBSE31希望0.470.2230.221111.33*-0.430.04-0.47-10.550.000希望-0.390.04-0.43-9.130.0002韌性0.490.2410.23761.37*-0.120.04-0.14-3.010.003非標準化標準化回進由表8可知，希望和韌性兩個因子對學習倦怠構成顯著的預測效應，希望因子對學習 倦怠的

15、解釋力（ R2）為22.1%，希望和韌性兩個因子對學習倦怠的聯(lián)合解釋力為23.7% ,表明大學生自身積極心理資本變量中希望和韌性兩大因子對學習倦怠心理與行為的出現(xiàn)有 重要影響。表9以去個性化因子為效標變量逐步回歸進入方程的各個變量參數(shù)進非標準化標準化回入進入回歸系數(shù)歸系數(shù)RR2 R2FtP次變量嚴BSE3序1希望0.360.130.12456.10*-0.520.07-0.36-7.490.000希望-0.470.07-0.32-6.490.00020.370.140.13130.22*韌性-0.130.07-0.10-1.980.049由表9可知，希望和韌性兩個因子對去個性化因子構成顯著的預

16、測效應，希望因子對 個性化因子的解釋力（ R2）為12.4%，希望和韌性兩個因子對去個性化因子的聯(lián)合解釋力 為13.1%，表明去個性化因子在一定程度上受到大學生自身積極心理資本變量中希望和韌性 兩大因子的影響。進 入 次 序進入變量 RR2 R2非標準化回歸系數(shù)標準化回歸系數(shù)SE表10以情緒耗竭為效標變量逐步回歸進入方程的各個變量參數(shù)1韌性0.240.060.05624.04*-0.270.05-0.24-4.900.000韌性-0.210.06-0.19-3.640.0002希望0.290.090.08017.84*-0.210.06-0.17-3.320.001韌性-0.220.06-0.

17、20-3.920.0003希望0.320.100.09614.76*-0.290.07-0.24-4.220.000效能-0.180.06-0.15-2.280.005由表10可知，希望和韌性、自我效能感三個因子都對情緒耗竭因子構成顯著的預測效 應，韌性因子對情緒耗竭因子的解釋力（ R2）為5.6%,希望和韌性兩個因子對情緒耗竭因子的聯(lián)合解釋力為8.0%，韌性、希望和自我效能感三個因子對情緒耗竭因子的解釋力為9.6%，表明積極心理資本變量對情緒耗竭因子有重要影響。表11以成就感低為效標變量逐步回歸進入方程的各個變量參數(shù)進入R2 R2F回歸系數(shù)歸系數(shù)-tP變量RBSE3希望0.570.320.3

18、20183.60*-0.490.04-0.57-13.550.000希望-0.430.04-0.49-10.610.000效能0.590.340.339100.35*-0.130.04-0.16-3.450.001非標準化標準化回12進 入 次 序由表11可知，希望和自我效能兩個因子對成就感低因子構成顯著的預測效應，希望因 子對成就感低因子的解釋力（ R2）為32.0%，希望和自我效能兩個因子對成就感低因子的聯(lián)合解釋力為33.9%，表明大學生之所以出現(xiàn)成就感低的現(xiàn)象，在一定程度上受到自身希望和自我效能感變量的影響。4討論4.1不同年級、性別、生源地大學生的積極心理資本本研究發(fā)現(xiàn)，三個年級在樂觀

19、因子上存在顯著差異，在自我效能感因子上也接近顯著水平。進一步分析發(fā)現(xiàn)，3年級學生比2年級學生樂觀，1年級居中。原因可能是大學期間，2年級學生壓力最大，課程任務最繁重，1年級學生相對輕松，3年級學生經(jīng)歷了近三年的磨練，心理素質(zhì)較好、心態(tài)平和，對現(xiàn)實和未來充滿信心。自我效能感因子上1、2年級間差異顯著，前者明顯比后者自信。其次，男生的自我效能感的水平高于女生。這一結果也合常理，它和傳統(tǒng)文化教育方式和教育理念相符合，無論是家庭教育還是學校教育中，男生都被看作是生活的強者，要學會說明家庭地址不是大學生勇敢、堅強、樂觀、豁達，女孩子則可以柔弱、哭泣等。再次，城市大學生和農(nóng)村大學生的積極心理資本無顯著差異

20、， 積極心理資本水平高低的重要影響因素。8O4.2不同年級、性別、生源地大學生的學習倦怠本研究發(fā)現(xiàn)，三個年級大學生學習倦怠程度并不嚴重，這和已有研究中的結果一致 具體說，在成就感低因子上，三個年級之間存在顯著差異，1年級學生成就感水平最高,3年級間差異不顯著。原因可能在于，大二、大三學生或者學習負擔重，考試或就業(yè)壓力較 大，時常遭遇失敗，挫折，導致自我成就感水平較低。2、其次，男生情緒耗竭水平高于女生。即男生在學習中因面臨的一些過度要求，而表現(xiàn) 出一種超負荷和耗竭的情緒。 原因可能在于男生認識到自己將來的社會責任， 要靠專業(yè)知識 技能立足社會，因此對專業(yè)知識、技能的學習要求較高，要學的專、精、

21、深。而當目標要求 過高，超出自身承受能力難以實現(xiàn)時就會出現(xiàn)身心疲憊的感覺。再次，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學生情緒耗竭水平高于城市大學生。這一結果也較合理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學 生家庭條件多數(shù)比較普通， 他們在大學讀書愿望之一是要改變自身命運和身份， 實現(xiàn)父母期 望。在學習上不甘示弱， 甚至學習動機更強烈。但是由于自身條件不優(yōu)越， 沒有城市大學生 多才多藝，當對自己要求過高不能順利實現(xiàn)目標時，難免會出現(xiàn)情緒、情感的超負荷體驗。4.3 大學生積極心理資本與學習倦怠的關系本研究發(fā)現(xiàn)， 大學生的積極心理資本水平和學習倦怠之間有密切的負相關， 符合研究預 想，即積極心理資本水平較高的學生， 學習倦怠心理與行為可能會得到適當控制和

22、調(diào)節(jié)； 反 之，積極心理資本水平較低的學生， 多容易出現(xiàn)厭倦學習的心理。 為了進一步考察積極心理 資本對學習倦怠及其各因子的影響程度， 我們使用逐步回歸分析法進行深入分析發(fā)現(xiàn)， 前者 對后者的預測效應達到非常顯著的水平， 主要體現(xiàn)在希望、 韌性、 自我效能感三個因子對學 習倦怠及其因子的變異產(chǎn)生了重要影響?？偟膩碚f， 本研究結果證實了我們的預想， 積極心理資本對學習倦怠心理與行為的確有 重要影響。 由于這方面的研究還比較缺乏， 因此該結果可啟發(fā)教育工作者引導大學生消除不 良心理與行為，并鼓勵他們充分發(fā)揮自身積極心理品質(zhì)，學好專業(yè)知識和技能。5 結論5.1 大三學生明顯比大二學生樂觀；男生自我效

23、能感水平明顯高于女生；家庭地址不是大 學生心理資本水平高低的重要影響因素。5.2 大一學生成就感水平顯著高于大二、大三年級，而大二、大三年級間差異不顯著；男 生情緒耗竭水平明顯高于女生；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生情緒耗竭水平明顯高于來自城市的大學 生。5.3 大學生的積極心理資本和學習倦怠之間有顯著負相關，而且希望因子對學習倦怠的變 異影響程度約為 22%，希望和韌性兩個因子對學習倦怠的總體方差貢獻率約為24%。另外，希望因子對學習倦怠各個因子都有重要影響，尤其是它對成就感低因子的方差貢獻率高達 32%。參考文獻12張倩,鄭涌. 美國積極心理學簡評 . 心理學探新 ,2003, 3 : 6-10.Seligman M E, Csikszentmihalyi M. Positive Psychology : an Introduction, American Psychologist, 2000, 55(1): 5-14.34仲理峰 .心理資本研究評述與展望J. 心理科學進展 20