好兵不一定都當(dāng)元帥

1、好兵不一定都當(dāng)元帥一 教學(xué)思路：1通過與立論性議論文的比較，使學(xué)生了解駁論性議論文的一般特征與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2結(jié)合本文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，體會課文說理的辯證性。3了解駁論的基本方法，并獨(dú)立分析簡單的駁論性議論文。二 教學(xué)重難點(diǎn)：1 本文較淺顯，可以結(jié)合學(xué)生初二時(shí)所學(xué)過的駁論文，回憶駁論文的特點(diǎn)。2 明確本文所批駁的論點(diǎn)的錯誤所在與作者所主張的正確論點(diǎn)。3 根據(jù)所學(xué)過的駁論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與駁論的的方式來初步分析本文。 第一課時(shí)一 教學(xué)目標(biāo)：1 分析本文的結(jié)構(gòu)。2 找出本文所批駁的錯誤論點(diǎn)與作者的正確論點(diǎn)，并劃分段落。3 領(lǐng)會本文的辯證的思維方法。二 教學(xué)過程：1 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：初一時(shí)我們學(xué)過葉圣陶

2、的學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣，毛澤東的政論兩則，初二還接觸了吳晗的談骨氣，毛澤東的反對自由主義等立論文，盡管這些文章出自不同時(shí)代不同的作家之手，但它們有一個(gè)共同點(diǎn)：就是發(fā)表自己的觀點(diǎn)為主，并且都通過具體的事實(shí)、公認(rèn)的理論等論據(jù)來證明觀點(diǎn)。但我們也學(xué)過不同寫法的駁論文，如駁實(shí)惠論、個(gè)人與集體，他們則是先樹靶子（擺出錯誤的觀點(diǎn)），再用具體的事實(shí)、公認(rèn)的理論等論據(jù)來證明，最后得出正確的觀點(diǎn)。大家在老師范讀課文之后，分小組討論以下問題：1 作者所批駁的錯誤觀點(diǎn)是什么？2 作者的正確觀點(diǎn)是什么？3 劃分段落。明確：文章開篇就擺出了所批駁的錯誤觀點(diǎn)：“不都當(dāng)元帥的兵不是好兵”。然后通過多角度的分析批駁，在結(jié)尾處

3、擺出了針鋒相對的正確觀點(diǎn)：“好兵不一定都當(dāng)元帥，而能造就成元帥的，一定要是好兵。”全文可以分三個(gè)部分：第1段為第一部分，第2至6段為第二部分，第7段為第三部分。2 讀析課文：1齊讀第1段，思考：A 作者為何引用沙鷗女主人公與高山下的花環(huán)中戰(zhàn)士“北京”的幾句話？B 文章主要是把哪句話作為靶子加以批駁的？C 這一段在文中起什么作用？明確：引用沙鷗女主人公與高山下的花環(huán)中戰(zhàn)士“北京”的幾句話，實(shí)質(zhì)上是要豎起靶子（批駁的對象）；同時(shí)優(yōu)秀的運(yùn)動員、當(dāng)代軍人都這樣說表明這種觀點(diǎn)在廣大青年人中間很受歡迎，所以批駁它很有必要。本文批駁的是沙鷗中女主人公所信奉的兩句名言的前一句話：“不想當(dāng)元帥的兵不是好兵”。文

4、章開篇就擺出這一錯誤觀點(diǎn)，為下文的分析、批駁豎起了靶子，確立一個(gè)明確的目標(biāo)。2自讀第2、3段，思考：作者對所批駁的觀點(diǎn)持怎樣的態(tài)度？明確：第2段先從理想的角度指出該觀點(diǎn)有一定的積極意義，它反映出人們的遠(yuǎn)大目標(biāo)與不凡志向。接著在第3段中，指出這一名言的不良影響使一些青年認(rèn)為“只有當(dāng)元帥、當(dāng)將軍才有志氣，才叫人才；當(dāng)士兵、當(dāng)普通勞動者就沒有出息，就成不了人才?！憋@然這些名言過分的強(qiáng)調(diào)了當(dāng)元帥、當(dāng)冠軍的意義和價(jià)值，很容易誤導(dǎo)年輕人得出錯誤的結(jié)論。作者對此并不是全盤否定，而是肯定其積極的一面，否定其偏頗的一面，這表明他看問題很全面、很辯證。3第4、5段是如何批駁錯誤的觀點(diǎn)的呢？在批駁的同時(shí)還表達(dá)了怎樣

5、的看法？所采用的句式、語氣有什么特點(diǎn)？這部分是重點(diǎn)，可以讓學(xué)生先自讀和討論。明確：第4段先分析了元帥、將軍與士兵的關(guān)系，接著引用魯迅先生一次講演的內(nèi)容，以此為據(jù)，說明“軍隊(duì)需要元帥，同時(shí)也需要士兵”?！霸獛洝迸c“士兵”兩者缺一不可，即使是拿破侖這樣的軍事天才，如果身后沒有許多士兵，他也只有當(dāng)俘虜?shù)南聢觥Ｎ恼戮鸵昧唆斞傅闹v演、以拿破侖為例指出了上述錯誤觀點(diǎn)的荒謬性。段尾還用一句反問句辯證地闡述了士兵與元帥的關(guān)系。第5段先舉了趙括紙上談兵，導(dǎo)致趙國40萬大軍全軍覆沒與許歷冒死獻(xiàn)計(jì)，結(jié)果大敗秦軍的史實(shí)。兩個(gè)例子正反相對，辯證地說明了“一心想當(dāng)元帥的不一定就真能成才，當(dāng)好一個(gè)兵未必就不是人才。”人才

6、是否有出息不能看他是“帥”還是“兵”，沒有真才，“將帥”會成敗將，有真才，“士兵”也可以成功臣。結(jié)尾也是用一句反問句強(qiáng)調(diào)了當(dāng)好一個(gè)兵，也是一個(gè)極好的人才。4綜上所述，結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，我們可以概括出“不想當(dāng)元帥的兵不是好兵”這一觀點(diǎn)錯在哪里？A 一支軍隊(duì)既需要元帥也需要士兵，沒有士兵的元帥只是個(gè)光桿司令，是打不了戰(zhàn)的，但是“不想當(dāng)元帥的兵不是好兵”這一觀點(diǎn)會誤導(dǎo)士兵去爭當(dāng)元帥，這顯然與現(xiàn)實(shí)需要是不相符的。B 一心當(dāng)元帥卻不具備真才實(shí)學(xué)，如果成了元帥反而會禍國殃民，造成災(zāi)難；而當(dāng)好一個(gè)兵也完全有可能創(chuàng)造出輝煌。C 這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)當(dāng)“元帥”，其實(shí)也是在強(qiáng)調(diào)做人要出人頭地，這也會誤導(dǎo)人們看

7、不起平凡的工作，不愿意腳踏實(shí)地的做人。5真理向前邁出一步就是謬誤，物極必反，話說過頭也很可能成為錯誤。既然人是否出息不能看他是當(dāng)元帥還是士兵，不能光看他的地位、職務(wù)，那么怎樣才算是有出息？怎樣才算是成才呢？讀第6段后請學(xué)生回答，指出這一段在結(jié)構(gòu)中的作用？明確：如果具備了以下三個(gè)條件，那么人人都可以成才、會有出息：A、不脫離實(shí)際；B、不鄙薄自己的崗位；C、不好高騖遠(yuǎn)。這一段，作者敘述了“沙鷗”與“北京”的最后結(jié)果。這兩個(gè)一心要當(dāng)“冠軍”與“元帥”的人最終并未成為“冠軍”與“元帥”，但是我們不能說他們沒出息，不是人才。作者是以他們自身的經(jīng)歷再次證明上述錯誤的觀點(diǎn)不能成立。這一段與全文的開頭首尾呼應(yīng)

8、，使結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，使說理更有力。6經(jīng)過以上層層分析、例證，文章順理成章地得出正面論點(diǎn)：“好兵不一定都當(dāng)元帥，而能造就成元帥的，一定要是好兵?！贝擞^點(diǎn)與“不想當(dāng)元帥的兵不是好兵”的主要區(qū)別就在于它強(qiáng)調(diào)了“好”才是評價(jià)人才的正確標(biāo)準(zhǔn)。2 布置作業(yè)：A、完成課后練習(xí)三。B、整理課文的寫作思路，指出本文的駁論方式。第二課時(shí)一 教學(xué)目標(biāo)：1 整理全文的思路，編寫提綱。2 理解主要的駁論方式。3 獨(dú)立閱讀、分析簡單的駁論文。二 教學(xué)過程：1、以提問方式回憶、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。2、講授新課。1快速默讀全文，編寫課文提綱。（經(jīng)師生共同討論后，修改再形成以下板書。）一 豎起靶子：不想當(dāng)元帥的兵不是好兵錯誤觀點(diǎn)

9、二 駁斥錯誤：肯定：目標(biāo)遠(yuǎn)大，志向不凡 引用魯迅講演證明：軍隊(duì)需要元帥，也需要士兵。否定：有失偏頗，影響不良 趙括紙上談兵，全軍覆沒。 擺事實(shí) 一心想當(dāng)元帥的不一定就真能成才 許歷冒死獻(xiàn)計(jì)，大敗秦軍。 當(dāng)好一個(gè)兵未必就不是人才。對比 不脫離實(shí)際成才條件 不鄙薄自己的崗位 不好高騖遠(yuǎn)三 得出結(jié)論：好兵必一定都當(dāng)元帥，而能造就成元帥的，一定要是好兵。正面觀點(diǎn)2根據(jù)上述提綱，比較駁論與立論的不同，歸納駁論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。明確：立論文一般由三部分構(gòu)成：提出問題分析問題解決問題；駁論文則往往首先擺出所要批駁的錯誤觀點(diǎn)（即豎起靶子），然后瞄準(zhǔn)這個(gè)“靶子”點(diǎn)射（即進(jìn)行分析批駁），在批駁的過程中邊破邊立，擺出正

10、確觀點(diǎn)。即：豎起靶子駁斥錯誤觀點(diǎn)確立正確觀點(diǎn)（提出問題） （分析問題） （解決問題）其中作者所要確立的正面論點(diǎn)可以在對錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行徹底的批駁后擺出來；也可以在豎起靶子之后立即針鋒相對地?cái)[出來，形成鮮明的對比。3引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的駁論文，明確批駁對方的論點(diǎn)一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行： 直接駁斥對方的論點(diǎn)（駁論點(diǎn)） 通過駁斥對方的論據(jù)來駁倒論點(diǎn)（駁論據(jù)） 通過駁斥對方的論證過程駁到論點(diǎn)（駁論證） 在這三種方法中，前兩種是最常用的，本文就是采用第一種直接駁斥對方的論點(diǎn)（駁論點(diǎn)）。4組織學(xué)生以小組討論的形式歸納、小結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。明確：A、作者在擺出錯誤論點(diǎn)后，沒有簡單的一概否定，而是在肯定其具有某些積極意義的基礎(chǔ)上，分析批駁其片面性，指出其不良影響，這就避免了說話過頭。這種實(shí)事求是，辯證地看待問題、分析問題的思維方式，使文章令人信服。在闡述職務(wù)高低不是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，文章也是采用辯證的觀點(diǎn)分析問題。由此可見本文說理中肯辯證。B、文章擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用了不同的論證方法來