淺談教學規(guī)律在工程力學教學中的應(yīng)用

1、淺談教學規(guī)律在工程力學教學中的應(yīng)用摘要： 教學規(guī)律是客觀存在于教學過程中的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性。我們在實際教學過程中充分運用一些教學規(guī)律，就一定能調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率和質(zhì)量。探討教學過程的基本規(guī)律，對我們的教學活動有很重要的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：教學規(guī)律 工程力學 教學過程教學過程是一個有規(guī)律的過程，教學過程的規(guī)律主要表現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學生掌握知識過程的階段上，和教學過程內(nèi)部一些因素之間的必然聯(lián)系上；這些規(guī)律在教學過程中經(jīng)常存在、反復(fù)出現(xiàn)，并顯示出它的重要作用。工程力學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既不同于一般的文化課的教學，也不同于專業(yè)課的教學。它是

2、聯(lián)系文化與理論的橋梁，對于初學者來說該課程具有很大的難度。如果我們在實際教學過程中充分運用一些教學規(guī)律，幫助學生理清學習思路，進行科學地教學活動，就一定能調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率和質(zhì)量。因此，探討教學過程的基本規(guī)律，對我們的教學活動有很重要的指導(dǎo)意義。一、遵循間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律學生獲得知識有兩種途徑，一是間接經(jīng)驗：即由書本、課堂和別人那里得來的知識；二是直接經(jīng)驗：即通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經(jīng)驗，又有間接經(jīng)驗。 在教學過程中，學生以學習間接經(jīng)驗為主，即以學習書本知識為主。但決不能忽視學生的直接經(jīng)驗。因為學生的認識遵循人類認識的普通規(guī)律，從感性到理

3、性，不斷深化；學生的間接經(jīng)驗是建立在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，以間接經(jīng)驗為主并不是不要直接經(jīng)驗。 我們在學習“力矩”這節(jié)內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學生從最常見的開門、關(guān)門；最常用的扳手擰螺母等學生自己身邊的現(xiàn)象出發(fā)，以學生自己身邊的、可直接接觸到的事例為突破口，進一步分析力對物體的作用效應(yīng)：使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動；從而引入力對點的矩，簡稱為“力矩”。這樣既加深了學生對力矩概念的理解，又豐富了課堂氣氛，就很好地調(diào)動了學生的積極性。因此，教師在教學過程中既要重視間接經(jīng)驗的傳授，又要充分利用和豐富學生的直接經(jīng)驗，將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，這樣既提高了教學質(zhì)量，又增強了學生學習的興趣，使學生以較少的時間學到較多的知

4、識，促進學生德、智、體、美、勞諸方面都得到和諧發(fā)展。二、遵循掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律   教學過程中既要重視知識的傳授，又要重視智能的發(fā)展，并將兩者辯證地統(tǒng)一于教學活動之中。教學過程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是發(fā)展學生智能的過程，兩者有著本質(zhì)上的聯(lián)系。 德國教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W過程中，教師要善于調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，使學生的思維積極活動起來，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展其邏輯思維能力。在引導(dǎo)學生動腦的同時，要引導(dǎo)他們動手，啟發(fā)誘導(dǎo)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際。譬如

5、：我們在力的教學過程中，對于力的概念學生已經(jīng)相當熟悉了，但“究竟什么是力”，學生都不能準確地表達出來。這時老師可通過適當?shù)囊龑?dǎo)：“力的表現(xiàn)是什么”？學生就一下子活躍起來了：“人提水桶”“起重機吊鋼管”“磁鐵吸鐵釘”等等。這時教師就根據(jù)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學生一起討論、分析，挖掘他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清楚誰是施力物體、誰是受力物體，最后進行綜合、歸納，并用力的圖示法形象的表示他們之間的相互關(guān)系。從而進一步力的初步概念：“力是物體對物體的相互作用”。這樣學生經(jīng)過自己的思維加工，由感性認識能動地發(fā)展到理性認識，理論聯(lián)系實際。至此，學生的認識便在此基礎(chǔ)上發(fā)生了一個質(zhì)的飛躍。因此我們在向?qū)W生布置由易到難的各種

6、作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ毩⑻剿鳎朔щy，解決問題，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。另外，教師應(yīng)發(fā)揚教學民主，把學習的主動權(quán)交給學生，注重啟發(fā)式教學，使學生在掌握知識的同時智能得到充分的發(fā)展?？傊诮虒W過程中如果能夠引導(dǎo)學生自覺積極地進行學習，正確理解知識，掌握獲取和運用知識的方法，就能有效地促進其智能的發(fā)展。學生智能的發(fā)展也有助于其對知識的理解、掌握。只有合理地組織教學，才能把傳授知識和發(fā)展能力統(tǒng)一起來。三、遵循傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教師在傳授知識的同時，一定要注重對學生進行思想品德教育，并使二者有機地結(jié)合，使學生在知識能力與思想品德等方面獲得理想的發(fā)展與進步。有

7、人將它稱為“教育性規(guī)律”。工程力學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，不像政治、歷史等課程具有鮮明的思想性。在實際教學中，如能深入挖掘教材內(nèi)在的思想，結(jié)合知識的傳授，聯(lián)系實際，有的放矢地對學生進行思想教育，就能有力地感染學生，受到潛移默化的教育效果。在教學實踐中，我們在平面力系的合成與平衡的教學工程中，筆者發(fā)現(xiàn)本章主要介紹平面匯交力系、平面平行力系平面力偶系、平面一般力系等四種平面力系。通過逐步分析各自的特點，可以發(fā)現(xiàn)：平面一般力系屬于平面力系中的一般情況，而其他三種力系則屬于平面一般力系的任一特殊情況，用下面的圖表反映出來： 一般性大致包括特殊性，可以運用一般的平面力系的理論去解決特殊力系的問題，從而加深了

8、學生對本章知識的系統(tǒng)理解。同時，也自然運用了馬克思主義關(guān)于矛盾的普遍性和特殊性原理，較好地對學生進行了辨證唯物主義的世界觀教育，提高了學生分析問題和解決問題的能力，達到了教育教學的雙重效果。在教學過程中，不僅要引導(dǎo)學生掌握知識，而且要使他們提高思想水平，即教學必須要注重教書和育人兩個方面。因此在實際教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材本身的思想性，充分體現(xiàn)教學美，努力創(chuàng)設(shè)教育情境，將傳授知識和提高思想水平有機地融合在一起。四、遵循教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律韓愈在師說中寫到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這揭示了教學工作中的一個普遍規(guī)律，即學生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的

9、“惑”，是通過教師來解決的。一方面，在教學中，教師指引學生學習的方向，調(diào)動學生的學習積極性，選擇適當?shù)慕虒W方法，做好教學活動的組織安排。另一方面，學生是具有主觀能動性的人，教師的主導(dǎo)過程不是直接實現(xiàn)的，必須變 “要我學”為“我要學”。因此，在教學過程中，教師首先應(yīng)敢于主導(dǎo)：教師要敢于發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課，調(diào)動學生的學習興趣和動機。其次要善于主導(dǎo)：教師要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，想方設(shè)法提高學生學習的興趣，使學生在生動活潑的氣氛中學習，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，啟發(fā)他們獨立思考、廣泛想象，真正做到主動地學習。 我們在帶領(lǐng)學生學習材料力學這一部分內(nèi)容時，通過引導(dǎo)

10、學生橫向比較本章內(nèi)容時，我們可以看出：該部分主要是研究可變形固體的內(nèi)效應(yīng)，著重分析了軸向拉伸與壓縮，剪切與擠壓，扭轉(zhuǎn)和彎曲四種基本變形形式。明確了具體的研究對象，并對各自的特點加以分析之后，可以發(fā)現(xiàn)：這四種基本形式都是先從各自的受力特點和變形特點出發(fā)，逐一分析和研究物體在外力作用下的內(nèi)力和應(yīng)力，進而掌握各種變形形式下物體的強度和剛度條件。在圍繞各自的強度條件展開強度校核、截面設(shè)計、確定許可載荷的三大類問題進行討論。有了這一橫向聯(lián)系的主線，教師再通過表格的形式把各自的內(nèi)容列舉出來，并加以分析、比較，從而使學生對這部分內(nèi)容的學習一下子感覺到輕松了許多，增加了學生對這一部分知識學習的興趣。通過教師適當?shù)囊龑?dǎo)，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容和學習形式，及時鞏固了本部分所學知識；同時也培養(yǎng)了學生良好的綜合分析能力，加深學生對知識的理解，提高了學生的創(chuàng)造力。教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。兩者相互聯(lián)系，相互促進。既要重視教師的主導(dǎo)作用，通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，促進學生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學習的積極性，使學生適應(yīng)教師的教學。將兩者割裂開來，或是只強調(diào)某方面的作用是片面的、錯誤的。教