從高職學生學習狀況談學習生涯規(guī)劃教育

1、從高職學生學習狀況談學習生涯規(guī)劃教育王國珍摘 要 通過對我院學生學習狀況普查，發(fā)現：學生雖有較明確的學習動機，卻因對自己所學專業(yè)的不甚了解和缺乏明確的學習和發(fā)展目標，學習的自覺性、主動性年級越高越不盡人意。因此，有必要在學生中廣泛開展“高職學習生涯規(guī)劃教育”活動，讓學生確立志向，確定目標，合理規(guī)劃自己的大學生活，做高職生活的主人。關 鍵 詞 學習；生涯規(guī)劃；教育作者簡介 王國珍，女，柳州運輸職業(yè)技術學院社科部副教授。廣西柳州，545007一、問題的提出2007年11月，我們對柳州運輸職業(yè)技術學院學生思想、學習、生活、工作狀況進行了全面普查。其中，學習方面設置了學習動機、學習目標、對專業(yè)的了解程

2、度和感受興趣程度、學習自覺性等五方面內容十一個問題進行調查，發(fā)出調查問卷4425份，收回4227份，其中大一1905份，大二 1609 份，大三713份，回收率95.53%。調查結果如下：（一）學習動機方面表一你的學習動機是什么覺得知識有用%方便以后找工作%學習有趣%學習是學生的任務%大一46.436.28.78.7大二48.637.15.78.6大三38.238.211.811.8總計44.437.28.79.7從表一看出：學生對“你的學習動機是什么？”選擇“覺得知識有用”和“方便以后找工作”占了81.6%，其中大一82.6%；大二85.7%；大三76.4%?！坝X得有趣”的占了8.7%；把學

3、習當任務的占了9.7%。這說明大多數學生有端正的學習動機，能將學習與未來立足社會結合起來。而且，大一、二學生更相信知識有用和利于找工作；而大三也許是因為經歷過實習實踐，較多接觸社會現實，體驗到理想與現實的差距，這方面的比率明顯比大一、大二低。(二)學習目標方面表二你是否能擬定學習目標并逐步實現是 %否 %有目標但沒有實際行動 %大一56.916.926.2大二40.713.246.1大三33.830.036.3總計43.820.036.2表二說明，只有43.8%的學生在學習中能制定學習目標，并努力去實現；而56.2%的學生沒有目標或有目標卻沒付諸行動。數據顯示，大一56.9%有較強的上進心，有

4、目標并努力去實現；但大二、大三卻明顯下降，大二40.7%，大三33.8%；沒有目標或有目標卻沒付諸行動的則在上升，大二的是59.3%，大三的是66.3%，說明越高年級，學生越放任自己。（三）對所學專業(yè)的了解程度表三你了解自己所學專業(yè)適合干什么工作及其相應的要求嗎不了解，很迷茫%知道點，但心里沒底 %基本了解 %大一18.550.830.8大二21.953.125.0大三36.141.022.9總計25.548.326.2表三顯示，學生對自己所學專業(yè)了解不多，只有26.2%“基本了解”，且大一比率高一些，30.8%。而七、八成學生都是“心里沒底”，甚至“很迷?！保磺宄约核鶎W專業(yè)適合干什么，對

5、應有哪些職業(yè)崗位群及其相應有哪些要求，而且是隨著年級的升高而遞增。甚至到大三還有36.1%的學生還不知道自己學的是什么，該干什么-都是要走向社會、在社會立足的人了，還不了解自己所學、所為。此狀況不容樂觀！(四)對所學專業(yè)感興趣程度表四你是否對所學專業(yè)感受興趣感興趣 %一般 %不感興趣 %大一43.135.421.5大二63.618.218.1大三68.27.624.2總計58.320.421.3表四說明，學生對所學專業(yè)感興趣程度隨年級的升高而增強：大一43.1%，大二63.6%，大三68.2%。說明隨著專業(yè)學習的深入，越來越多學生對專業(yè)培養(yǎng)起學習興趣。但也應看到，到大三仍有24.2%的學生對所

6、學專業(yè)不感興趣。 (五)學習自覺性方面表五你的學習主動性如何主動尋找并完成學習任務 %主動完成學習任務 %不能完成學習任務 % 大一23.167.79.2大二9.478.112.5大三21.263.615.2總計17.969.812.3表五看出， 69.8%的學生能主動完成學習任務，只有12.3%的學生不能完成學習任務。但自主學習的積極性主動性卻不是很好：能依據自身實際和發(fā)展需要主動尋找學習任務完成并完成的只有17.9%。這一點從學生的課外拓展性學習情況（見表六）、自習（晚自習）情況（見表七）、完成作業(yè)情況（見表八、九、十）和對待自己不喜歡的科目的態(tài)度（見表十一）也體現出來。表六除課程學習外，

7、你經常主動課外閱讀、進行拓展學習嗎經常 %偶爾 %沒有 %大一39.758.71.6大二15.281.83.0大三33.351.515.2總計32.160.57.4表六說明，除課程學習外，從不進行拓展性課外學習或只是偶爾進行的占67.9%，尤其是大二可能是由于專業(yè)課學習緊張的原因，此比率達84.8%。這說明大多數學生的學習僅僅局限于課程安排，換言之僅局限于為考試而學習，忽略綜合素質的提升。表七自習課、晚自習你在做什么預習、復習、做作業(yè) %看校外租書%發(fā)呆、睡覺%聊天、用手機玩游戲或聊天 %大一73.011.47.18.6大二33.330.36.130.3大三31.523.317.827.4總計

8、45.921.710.322.1表七則顯示：自習或晚自習只有45.9%的學生在“預習、復習、做作業(yè)”，尤其是大二、大三只有1/3；2/3不是在看校外租來的各種讀物，就是在聊天、玩、睡覺或發(fā)呆。這主要是因為本院大二、大三不用上晚自習，學生呆在宿舍或滿校園閑逛，甚至成雙結對很晚才從校外返回。大一因要上晚自習，情況就好得多，73.0%在“預習、復習、做作業(yè)”。表八你是否按時完成作業(yè)按時 %遲交 %不交 %大一89.310.70大二84.19.36.7大三60.126.213.6總計77.815.46.8表八顯示：按時完成作業(yè)的只有77.8%，其中大一為89.3 %，大二為84.1%，大三60.1%；

9、 而22.2%的學生不能按時完成作業(yè)，尤其是大三竟達四成。說明越高年級學生自我約束能力越差，主動學習的自覺性越差。表九你有抄襲作業(yè)的情況嗎經常有 %偶爾有 %沒有 %大一1.461.836.8大二9.762.228.1大三20.156.323.6總計10.460.129.5表九說明，學生獨立完成作業(yè)情況很不理想，只有29.5%的同學沒有抄襲作業(yè)的現象。60.1%偶爾有抄襲現象；10.4%則是經常性行為，尤其是大三，占20.1%。表十在學習中遇到難題，你會怎么做獨立解決 %與老師、同學共同解決%其它%大一34.341.424.3大二24.242.433.4大三34.341.424.3總計30.9

10、41.727.3表十說明，只有30.9%學生能獨立解決問題，41.7%學生選擇與老師、與同學共同解決，27.3%選擇其它。而“其它”幾乎是“參考參考他人”的代名詞，這一點從作業(yè)抄襲情況也得到印證。表十一你如何對待自己不喜歡的科目努力爭取學好 %勉強學,應付考試過關 %放任自己,任其發(fā)展 %大一30.850.818.4大二23.260.616.1大三19.451.529.1總計24.554.321.2表十一說明，對自己不喜歡的科目54.3%的學生是采取“應付考試過關”的態(tài)度，21.2%的學生則“放任自己，任其發(fā)展”，只有24.5%學生是“努力爭取學好”。但持“努力爭取學好”的人數是隨年級升高而遞

11、減；大三自我放任則特別嚴重，占29.1%。綜合表五至表十一看出：學生自主學習的自覺性主動性是隨年級升高而遞減。大一因為剛從緊張的高三升上來，多多少少還保留著高三勤奮好學勁頭，同時也希望能在新的環(huán)境中樹立新的好的形象，加之學院制度上要求上晚自習，因此從整體上說，大一自主學習的自覺性較高；大二則由于不用上晚自習而明顯放松自己，而且由于專業(yè)學科學習任務繁重，明顯呈現為考試而學習的現狀；大三更多的是放任自己。二、調查的基本結論1.大多數學生有端正的學習動機，能將學習與未來立足社會結合起來。2.學生對所學專業(yè)不甚了解，不清楚自己所學專業(yè)適合干什么，對應有哪些職業(yè)崗位群及相應的要求，而且是隨著年級的升高而

12、遞增。甚至大三還有36.1%的學生還不知道自己學的是什么，畢業(yè)能干什么。4.學生對所學專業(yè)感興趣程度隨著年級的升高而遞增。但是，大三仍有24.2%的學生對所學專業(yè)不感興趣。5.學生自主學習的自覺性、主動性隨年級升高而遞減。三、開展高職學習生涯規(guī)劃教育與指導調查結果表明：高職學生學習狀況不容樂觀。癥結在于：學生雖有較明確的學習動機，卻因對自己所學專業(yè)的不甚了解和缺乏明確的學習和發(fā)展目標，學習的自覺性、主動性年級越高越不盡人意。這無論對學生自身的發(fā)展還是對學院的發(fā)展都是極為不利的。為此，有必要加強高職學生學習生涯規(guī)劃教育與指導。具體方案如下：首先，在學生入學之初，確實開好專業(yè)導論（即專業(yè)介紹），向

13、學生詳細、清楚介紹本專業(yè)的性質、主要課程和所對應的職業(yè)崗位群及相應的要求、必備技能，等等，讓學生對自己所學專業(yè)有清晰的了解，而不能像目前的專業(yè)介紹一樣走過場。在這方面有些高校做得很不錯：把專業(yè)介紹（他們叫專業(yè)導論）作為必修課來開，有一定學時、學分保證，并貫穿整個第一學期。這可是上上之策！因為，這是學生學好專業(yè)的源動力，切不可等閑視之！其次，各專業(yè)應在專業(yè)導論的基礎上，將專業(yè)導論的主要內容印成小冊子發(fā)給學生，作為學生高職學習生涯指導手冊，讓學生隨時都可以翻翻，清晰自己所學專業(yè)的內容、就業(yè)方向和相應的要求，不斷優(yōu)化自己的學習行為。再次，開展全程、全員、全方位的“高職學習生涯規(guī)劃教育”活動，指導學生

14、做好高職學習生涯規(guī)劃。所謂“高職學習生涯規(guī)劃教育”就是在學生中廣泛開展“了解自己與專業(yè)，制定三年發(fā)展目標，規(guī)劃具體實施方案，全程自我監(jiān)控與檢查落實”的“大學學習生涯規(guī)劃”活動，讓學生確立志向，確定目標，合理規(guī)劃自己的大學生活，做高職生活的主人，以更好實現自己的人生理想。 所謂“全程”就是使之系列化：把“高職學習生涯規(guī)劃教育”活動作為“大學生素質拓展活動”的重要內容來開展，貫穿學生高職全過程，并賦予不同學年不同的側重點：大一重在讓學生在專業(yè)導論學習的基礎上，對照本專業(yè)的高職學習生涯指導手冊，結合自身的實際制訂高職學習生涯規(guī)劃，并通過開展全院性的“學習生涯規(guī)劃”主題活動來營造氛圍，深化學生的認識；

15、大二、大三各學期則重在重溫和踐行自己的高職學習生涯規(guī)劃，并根據變化的實際進行合理的微調和改進，以不斷優(yōu)化自己的學習生涯規(guī)劃。在這過程中要特別做好指導、督促、檢查、落實和總結表彰工作，做到一步一個腳印扎實開展，不走過場。 所謂“全員”就是上至院、系各級領導，下到全體員工尤其是各科任教師和院系兩級學生工作處老師、輔導員應積極投身其中，將“高職學習生涯規(guī)劃教育”納入自己常規(guī)工作范圍，結合本職做好指導。特別是科任教師應自覺將教書與育人結合起來，督促學生做好“高職學習生涯規(guī)劃”的制訂、落實；學生工作處老師、輔導員更應把“高職學習生涯規(guī)劃活動”作為“大學生素質拓展活動”的重要內容，通過班會課、社團活動等形式有計劃、有目的、系統(tǒng)地開展。所謂“全方位”就是要通過各種形式開展多種多樣的活動來營造一種“人人注重學習生涯規(guī)劃、人人踐行學習生涯規(guī)劃”的氛圍，讓學生置身其中受到熏陶與感染，從而激發(fā)