《荷塘月色》說課稿_1

1、荷塘月色說課稿荷塘月色說課稿一、說教學(xué)目標(biāo)高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如 本單元一一現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點就是在整體把握散文思想內(nèi)容 和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：(1)知識與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景， 領(lǐng)悟情 景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運用語 言的技巧。同時，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。(2)過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法(3)情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作

2、者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確 的審美觀二、說教材荷塘月色是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章， 由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學(xué)生進入高中接 i來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考觸的第一篇現(xiàn)代文。荷塘月色是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫 景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位， 他運用白話文描寫景 致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入 自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美， 而且富有情趣美。荷塘月色是朱自清先生壯年時期的作品，他的 爐火純青的文字功力在荷塘月色中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白 話文的典范。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生

3、走進作品的情感世界， 體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細品 位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。重點：1讓學(xué)生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。2通過品讀語言，尤其是精彩語段 45段的賞析，品味文章語 言美，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。難點：1理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情2寫江南采蓮舊俗的作用。三、說教法對于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出： “教師 既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱 讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替 學(xué)生的獨立閱讀?！币虼耍@一堂課，在教法上我采

4、用對話式教學(xué)模 式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。四、說學(xué)法1朗讀法形式多樣的讀、大量的讀2討論法 通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答 案。3質(zhì)疑法 引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題4查閱資料法五、教學(xué)過程課時安排：兩課時。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者的思想感情， 對四、五自然 段深入分析。第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解采蓮賦作用?，F(xiàn)在我著重講講第一課時。1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為 演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈 上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的，

5、以朱自 清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現(xiàn)了我 們民族的英雄氣概這一故事導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯朱自清先生的 人格魅力，有助于學(xué)生理解課文。2、自讀課文，初步感知第二步，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。 之所以安排這么多時間，是因為這 是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦 法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主” 學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。"我們 是否也可以這樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀 中感受，在讀中思考，在讀中品味

6、語言文字的魅力。這一部分大約分 這樣幾步：(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對 文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩， 每個學(xué)生 的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。(2)第二步，抽學(xué)生起來朗讀讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u點、指導(dǎo)。讓 學(xué)生聽一部分范讀。(3)再次自讀 聽完范讀后還是讓學(xué)生自己讀課文。3仔細品讀，把握感情經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對課文有了初步感知。再次請學(xué)生起來 朗讀課文，這次是請學(xué)生挑出自己最有體會的語段來讀。 在我設(shè)想中, 學(xué)生選四、五自然段及采蓮賦這一段的比較多。若有學(xué)生提到自 己比較喜歡采蓮賦這一段，我想以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生體

7、會作者 的思想感情，把握文章感情基調(diào)。設(shè)計幾個問題：“為什么喜歡這一段文字？”它與全文的中心是否協(xié)調(diào)？引導(dǎo)學(xué)生去把握全文的感情基調(diào)。當(dāng)然，課堂是生成的。這只是事先的一種設(shè)想。如若學(xué)生未提及 采蓮賦這一段，教師應(yīng)善于利用課堂生成性資源，抓住學(xué)生發(fā)言 的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。4、賞析語段，品位語言在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)請同學(xué)找出自己最有體 會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問， 在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生 賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘 和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。請、喜歡第四

8、自然段的同學(xué)有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：（1） “葉子出水很高，像亭 亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語 言）（2）如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用替換法 揣摩語言）（3）這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描 寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）（4）作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么？（理解作者動靜結(jié)合的寫法）（5）荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領(lǐng)會通感手法的運用）（6）一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景， 他的心情 如

9、何？（把握感情，體會借景抒情）（以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。 這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已 發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問。既是揣摩語言，提問就必 須緊緊扣住語言，切忌架空）品讀賞析第四自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方 法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結(jié)合課后習(xí)題二予以適當(dāng)點撥。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是 “授之以漁”，而不是“授 之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會到這篇文章的住處， 而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會自己賞析文章。小結(jié)本課必不可 少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個小結(jié)，總結(jié)本文 語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作 者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫的細，來自作家對客觀物 象觀察的細，體味的細。第一課時結(jié)束，布置作業(yè)：1熟讀課文，