幼兒園有效教學(xué)中教師存在的問題和要求

1、幼兒園有效教學(xué)中教師存在的問題和要求如何實現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動的有效性， 是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼 兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼 兒的情感體驗； 既要重視教師的教法， 又要重視幼兒的學(xué)法。 根據(jù)本人的從教經(jīng)驗和學(xué)習(xí)研究，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)幼兒園有效 教學(xué)過程中教師存在的一些問題，并對有這些問題的老師提 一點小要求。希望和大家共勉！一、教師在幼兒有效教學(xué)中存在的幾個問題1、重結(jié)果，輕活動中的情感體驗在交流過程中， 教師的回應(yīng)往往以結(jié)果性的 “標(biāo)準(zhǔn)答案” 為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒在活動中的情感體驗。如“阿利的紅 斗篷”故事活動中，教師將阿利如何

2、制作紅斗篷的 7 個制作工序 做成 PPT ，并進(jìn)行演示，最后教師提問： “阿利的紅斗篷時怎樣 做成的？” “還要做什么？” “還有呢？”教師的追問僅著眼 于幼兒將 7 個制作工序一一說出，而忽略了對整個畫面情景的觀 察引導(dǎo)?；顒又薪處煈?yīng)重在情感的渲染與激發(fā)， 引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面， 并根據(jù)畫面線索， 如從阿利的表情、 神態(tài)、周圍情景的變化等感知阿利制作紅斗篷工序復(fù)雜、過程繁瑣，感受阿利在制作紅斗篷時的辛苦和勞累，突顯紅斗 篷的來之不易。2、提問不明了、不開放交流過程中，教師的提問指向不明確或缺乏挑戰(zhàn)。實踐 中我們常常看到類似于 “這是什么”“想不想”“對不對”“喜 歡嗎”等指向模糊的填空式、

3、封閉式問題，這類問題幼兒不 加思索就能對答如流，不利于幼兒思維能力和探究能力的發(fā) 展，而且容易使幼兒養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、重能力強(qiáng)的幼兒，輕能力弱的幼兒 在集體教學(xué)活動中，一些思維活躍的幼兒總是“搶風(fēng) 頭”，而性格內(nèi)向的幼兒往往被忽視。我曾經(jīng)記錄過一次集 體教學(xué)活動，在近 35 分鐘的學(xué)習(xí)活動中，能力強(qiáng)的兩三個 幼兒發(fā)言機(jī)會達(dá) 6 8 次，但有五六個幼兒始終是 “聽眾”（雖 然他們偶爾也舉過手，但遺憾的是都沒能得到教師的關(guān)注）4、評價含糊、缺乏具體內(nèi)容對于幼兒的應(yīng)答，一些教師只會滿懷熱情地贊賞幼兒： “你真棒！”“很好！”對幼兒活動的評價機(jī)械單一，缺乏具 體內(nèi)容，更談不上有針對性的客

4、觀評價。二、達(dá)到有效教學(xué)對教師的幾點要求1、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動有效性的前提由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點， 而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課， 教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩 子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意 義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該 是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用 的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩 子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原 有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗又處于怎樣的水平，

5、都是考慮的范圍； 第四，要 考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特 點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選 擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動有效性的前提。2、慎重選擇活動內(nèi)容，切實制定活動目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)活動之前，我們首先要做的一點就是選擇活動 的內(nèi)容，確定活動的目標(biāo)。試 想一下，一個活動，如果我們在教學(xué)的時候，連要干什么， 該怎樣干都不知道的話，還談什么教學(xué)有效不有效呢？根本 就是天方夜譚嘛。所以，選擇活動，確定目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。那么如何來選擇活動的內(nèi)容呢？我認(rèn)為這主要是要遵循 幼兒的年齡特點和本班、本地區(qū)幼兒的實際

6、發(fā)展水平來確 定。例如，小班對數(shù)學(xué)的要求是理解 5 以內(nèi)的數(shù)，那么如果你 去選擇“ 7”作為教學(xué)，顯然是超過了幼兒的理解水平的，這就 好比是讓孩子去干一件他們根本不可能干到的事情，又怎么可能 會有效呢？當(dāng)然，不排除其中有個別幼兒發(fā)展較好，能夠達(dá)到要求，但畢竟只是個別而已，大多數(shù)的幼兒依 然是無法達(dá)到要求的，而有效性追求的應(yīng)當(dāng)是所有孩子或大 多數(shù)孩子的發(fā)展，絕不會是個別孩子的發(fā)展。再如，有一些 具有地方特色的教學(xué)內(nèi)容并不適宜本地區(qū)的，我認(rèn)為也不宜 采用，幼兒對此毫無經(jīng)驗，活動的有效性必將大大降低，甚 至根本就是無效的，一個明知無效的內(nèi)容，不如不取。內(nèi)容選擇好了，就要制定活動的目標(biāo)了。在制定活動目

7、 標(biāo)時，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅守的原則是： 讓孩子“跳一跳， 摘得到 不能太高，高了孩子不容易達(dá)到要求，也不能太低，低了就 無法適應(yīng)孩子發(fā)展的要求，這個時候，就需要教師去認(rèn)真把 握這個“度”了。3、教具的使用教具是在每一次活動開展之前就必須做好準(zhǔn)備的，大到 各種現(xiàn)代化電教設(shè)備的運用，小到教材的使用，都必須在課 前就作好全部的準(zhǔn)備。而在這些教具的準(zhǔn)備中，作為教師應(yīng) 當(dāng)充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西 又能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。我認(rèn)為，實物教具和動感教具最 利于吸引幼兒的注意力。孩子畢竟仍處于具體形象思維階段， 還不曾發(fā)展到抽象邏輯思維的水平，他們對事物的認(rèn)識通常 是建立在第一印象的基礎(chǔ)上的

8、，因此如果用一些抽象的符號 來代替某一樣物品，那么幼兒不容易理解，而我們又怎能要 求幼兒對一個他看不懂的事物產(chǎn)生興趣呢？相信一只活生生的兔子比一張兔子圖片對于幼兒產(chǎn)生的吸引力必將 大很多吧！而動態(tài)的事物對幼兒來說是非常有趣的，一個活 動的指偶，一個活動的課件將更利于讓幼兒產(chǎn)生興趣，更利 于吸引幼兒的注意力。所以，在教具的準(zhǔn)備上，我認(rèn)為，這 兩類應(yīng)當(dāng)首要考慮。4、運用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多， 如表揚、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來 回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。 陳家鎮(zhèn)幼兒園組織的 “可 愛的水鳥”活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈， 頭揚起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走 步、點頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時給 予表揚，并讓她在集體面前示范， 其他幼兒于是也積極投入， 想出了許多優(yōu)美的動作。這種表揚的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表 現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動效果。而在一次“四季風(fēng)