論會計教育國際化的推進與運行-

1、論會計教育國際化的推進與運行許家林(中南財經(jīng)政法大學會計學院430070與經(jīng)濟全球化趨勢相適應,會計國際化和會計全球化等新的觀念逐漸演變形成,會計教育國際化的問題也開始成為會計理論與學術關注的重要問題之一。面對21世紀經(jīng)濟全球化的環(huán)境,會計教育應當如何在遵循教育本身規(guī)律的前提下,充分考慮會計執(zhí)業(yè)需求的變化所導致的職業(yè)資格標準的變化,應當如何創(chuàng)造條件向會計教育國際化的方向邁進,是會計理論需要研究的一項重要內容。本文認為,會計教育國際化工作推進的重點是進行會計教學模式的改革與會計教育觀念的創(chuàng)新。一、會計教育基本理念的國際化教育創(chuàng)新決定著科技創(chuàng)新,從事科技創(chuàng)新的是人才,而人才是教育培養(yǎng)的,所以科技與

2、經(jīng)濟的支撐點是教育。有了教育,才有人才,才有知識創(chuàng)新,才會形成教育、科技與經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán),才能實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。在21世紀,高新科學技術對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的影響越來越大,科技成果轉化為生產(chǎn)力的周期將逐漸變短,知識更新的周期會進一步加快,人類需要傳播和接受的信息量會成倍增加,信息傳播的手段會越來越先進,高質量的科技成果以及它向生產(chǎn)力轉化的程度也會越來越依賴于不同學科、不同領域的相互交叉和融合,知識的經(jīng)濟化和經(jīng)濟的知識化的潮流已經(jīng)是不可逆轉,經(jīng)濟的全球化和經(jīng)濟的金融化已經(jīng)形成氣候,會計教育的指導思想應及時適應這種環(huán)境的變化,從而確立新的具有國際化特征的教育理念。早在1992年,郭道揚教授就曾率

3、先提出了建立“大會計教育”的思想,他主張使“大會計教育”的發(fā)展與大科學、高技術、大經(jīng)濟及大會計控制相適應,以造就一大批具有全新知識結構的會計專門人才。他認為,“大會計教育”所限定的范疇不僅是指會計人才一生所受教育的總和,不僅是指在培養(yǎng)過程中所接受的專業(yè)教育,更重要的是指會計教育能夠做到普及化、開放化和國際化。國內很多著名的教育學家也紛紛強調,在21世紀的高等會計教育的指導思想上,除了應當讓學生掌握知識、提高能力和學會如何進行創(chuàng)造性思維外,應當特別注重教會學生如何做人。1996年4月,由雅克德洛爾任主席的“國際21世紀教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育財富蘊藏其中的報告中指出:高等學校

4、應當充分利用這一獨特的場所,讓青年學子“學知”、“學做”、“學會共同生活”、“學會做人”,并將上述四個方面的學習稱作“教育的四個支柱”。筆者認為,以上述認識為依托,推進會計教育國際化,在總體理念上應當確立以下四點基本認識:一是要改變因為過窄的會計專業(yè)教育所引發(fā)對學生知識視野的限制,適當拓寬人才的培養(yǎng)口徑;二是要改變因為過重的急功近利的動手能力訓練導向而削弱對學生專業(yè)素質全面培養(yǎng)和基礎訓練;三是要改變因為過強的共性制約而使學生個性發(fā)展所受到的條令性限制,應當在課程的設置以及專業(yè)的劃分上給予學生以更多的選擇機會;四是要改變在學校教育中因為過弱的文化及人文知識陶冶而使學生人文素質底蘊不足、思想不夠成

5、熟的現(xiàn)象,盡量擴大培養(yǎng)對象的知識點,改造課程比例結構和招生對象的文理結構,使學校的會計專業(yè)教育能夠切實適應當今學科逐漸交叉和融合的國際潮流。二、會計專門人才培養(yǎng)模式的國際化由于高新科學技術發(fā)展日新月異,知識積累與更新的速度加快,各類學科呈現(xiàn)出急劇分化與組合,相互交叉與滲透的趨勢。已經(jīng)故世的中國當代著名會計大師之一的楊紀琬教授早在1992年中國會計學會會計教育改革組第二次理論研討會上,就將其形象化地歸納為新與舊、虛與實、中與外、同與異、近與遠、主與次和教與學共七個方面的基本關系,為21世紀如何改革會計教學及課程體系問題提出了一個帶有指導性的研究框架。曾被美國會計學會評為“世界杰出會計教授”及“杰

6、出會計教育家”的斯蒂芬A 澤夫(Stephen A Zeff 博士,早在1989年的美國會計教學問題上就曾撰專文予以呼吁。他在文中針對美國當時會計教育中所存在的教材內容龐雜乏味、學術氣氛凝固沉悶、測試方法簡單劃一及教師缺乏教學主動權等問題,要求會計教師在教學過程中應當更新教學觀念,注重以歷史的觀點、發(fā)展的觀點、比較的觀點來研究非會計因素對會計實務發(fā)展的影響以及會計對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響等問題;注重有意識地培養(yǎng)學生富有想象力地吸收知識的能力,致力于對學生的智力開發(fā),鼓勵學生充分認識到會計在社會中的重要地位,使他們充分意識到企業(yè)經(jīng)營管理的宏觀與微觀經(jīng)濟決策在很大程度上是根據(jù)會計過程所提供的有效信息;

7、鼓勵學生要不拘泥于會計領域里的會計準則制訂者及其3理論探討廣西會計2003.07它領導者的一家之言,勇于向傳統(tǒng)的觀念及方法挑戰(zhàn),使他們將來能夠在會計領域里起到重要作用,真正地擔負起提高會計水平的重任。澤夫教授的這一套理論,對我們今天研究21世紀的會計教育國際化問題以及對我們所培養(yǎng)的高級會計專門人材后備力量的水平評價等問題,都具有指導意義。由于學校所培養(yǎng)的是面對21世紀的會計專門人才,在未來知識更新的周期不斷加快的環(huán)境下,讓學生具備自我學習與不斷自我更新知識的能力是極為重要的,這也是我們倡導應當致力于智力開發(fā)、能力培養(yǎng)與通才教育的前提條件。要達到這一目標,必須要求學生擁有合理的知識結構;必須要求

8、學生在打牢基礎的前提下,注重對他們思維能力與解決實際問題思維方法的訓練;必須注重培養(yǎng)學生的素質、技能與研討專業(yè)問題的后勁;必須避免使大學教育單純成為操作技能訓練的過程。在當前,一定要防止因迎合用人單位的不切實際的動力能力的要求,而混淆高等教育與中等教育、定向定崗培訓的界限,急功近利,以至于將大學生培養(yǎng)成只適合于某一具體崗位熟練操作工的不規(guī)范作法。這種作法,不僅是對我們會計教育發(fā)展趨勢上的一種誤導,而且也是對我們本來就很有限的高等會計專門人才這一人力資源的極大浪費。三、會計專門人才培養(yǎng)目標的國際化對會計教育人才培養(yǎng)目標的認識,是確定會計教育其它環(huán)節(jié)的起點。只有確定了培養(yǎng)目標,才能對會計教育的發(fā)展

9、起導向作用。目前的會計教育,從層次上看,可以劃分為博士、碩士、學士及?？扑念?。社會對各類人才的需求不僅有其客觀比例,而且也有著不同的期望值。關于會計人才培養(yǎng)目標問題已經(jīng)展開過多次討論,20世紀90年代初期形成的比較一致看法是:應當為社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)應用型、通用型、開拓型和外向型的高級會計專門人才。但是,隨著經(jīng)濟建設的發(fā)展,會計教育理論界又對“專才”與“通才”的提法問題產(chǎn)生了理解上與認識上的差異。有的同志認為,不宜過分強調“通才”,這樣會混淆會計與其它經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)界限。面對21世紀的經(jīng)濟環(huán)境,我們至少應當確立如下基本觀念:一是會計教育人才的培養(yǎng)目標應當具有層次性,不能籠而統(tǒng)之,一概而論

10、。有的層次應當以培養(yǎng)“專才”為主,有的層次則應以培養(yǎng)“通才”為主,不能人為地予以拔高,如果不能確定一個原則上的界限,會使教學的整個組織程序陷于一種混亂的狀態(tài)之中。二是從當前社會對學生就業(yè)的要求看,應當注重培養(yǎng)學生的專業(yè)適應能力,實現(xiàn)培養(yǎng)目標的多元化。多元化應涵蓋有廣泛的人文、社科、管理及會計專業(yè)知識;有較強的會計業(yè)務操作能力;有較強的創(chuàng)造性思維及其運作能力,能夠根據(jù)所學知識觀察問題、分析問題和解決問題;有較強的人際協(xié)作與管理組織能力;有較強的自學進取能力,掌握學習方法,善于接受和運用新的知識。三是從教育發(fā)展的趨勢上看,實現(xiàn)文理交叉及通才教育是一種歷史潮流。對學生加強通才教育的同時,重視人文素質

11、及綜合素質的修養(yǎng),它不僅僅應當是會計教育的發(fā)展方向,同時也是學生將來能夠在社會上正常就業(yè)的一種必然要求。因此,實施“通才”教育,盡量擴大學生在校期間的專業(yè)知識面,盡量讓他們掌握學習的方法與思考問題、分析問題及解決問題的能力,是相當重要的。各院校應當采取各種有效措施,力爭做到通才教育與專門教育的統(tǒng)一,自然科學教育、人文社會科學教育與會計專業(yè)教育的統(tǒng)一,管理文化傳遞、會計文化選擇和創(chuàng)造性思維的統(tǒng)一。四是會計人才的培養(yǎng)目標應當是一個發(fā)展的概念。它應當與一定時期的經(jīng)濟環(huán)境及其對會計專門人才基本素質的客觀要求相適應,而不能一成不變,因而,應當隨著形勢的發(fā)展而不斷地修訂和完善。同時,會計人才培養(yǎng)目標的確定

12、,應當具有一定的實踐基礎,它的實踐基礎是用人單位對會計人才綜合能力的要求,而不是片面迎合用人單位急功近利式的動手能力方面的低層次要求。四、會計專門人才培養(yǎng)要求的國際化強調對會計專業(yè)學生的職業(yè)素質教育,既是順應當前普通教育歷史潮流的客觀需要,也是國際會計職業(yè)組織有關會計職業(yè)資格教育要求中所一貫強調的一項重要內容。長期以來,對在校學生會計職業(yè)素質教育的問題并未真正落到實處。面對21世紀的經(jīng)濟環(huán)境,會計教育中對學生職業(yè)素質的培養(yǎng),應當著重做好以下幾個方面的工作:第一,充分認識到會計專門人才職業(yè)素質教育的一個重要方面就是會計職業(yè)道德,其職業(yè)道德水準,在一定程度上影響會計工作的質量。第二,會計專門人才職

13、業(yè)素質教育的方式應當是多樣性的。第三,會計專業(yè)教師應注重自身的社會倫理責任,加強對學生敬業(yè)精神的引導。教師的這種倫理責任表現(xiàn)在思想上應當是無私的,在容量上應是無限的,在工作上應當是無休止的,在情感上應當是無保留的,在教育要求上應是無終極的。教師在教學中一絲不茍的敬業(yè)精神以及對會計職業(yè)要求充分理解上的言傳身教,有可能影響學生為會計事業(yè)做出終身的奉獻。五、會計專門人才培養(yǎng)形式的國際化會計教育的人才培養(yǎng)方式,實際上是如何組織其教學過程的問題。面對會計教育國際化的需要,應當采取以下有效措施來改變現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式:第一,改變傳統(tǒng)的單一課堂講授的授課方式,輔以適當數(shù)量的案例式教學。第二,加強現(xiàn)時實用性問

14、題的教學,以使會計教學的內容能夠與會計改革的實際進程相貼近。第三,鼓勵學生走出校門,深入實踐第一線,以訓練其解決現(xiàn)實會計問題的能力。這一點,在碩士與博士層次的高級會計專門人才培養(yǎng)上顯得尤為必要。只有這樣,才能防止他們一味地埋頭于書齋去研究與會計改革的現(xiàn)實進程相差甚遠的純理論問題,從而使會計教育具有開放性和創(chuàng)造性的基本特征。同時也應積極支持他們到社會實踐中去尋找研究課題,鼓勵他們進行試驗性研究和創(chuàng)新性研究,以4理論探討廣西會計2003.07使其學術研究水平的提高與實際組織會計管理工作的能力的加強得到統(tǒng)一。總體上說,我國會計學博士論文選題針對性較差,注重規(guī)范研究與理論分析的多,實證研究與經(jīng)驗研究較

15、少,反映出我們與會計教育國際化要求的差距。第四,采取多種方式實行各高校之間會計教育的優(yōu)勢互補與跨校合作培養(yǎng)人才的有效方式,互通會計教學情報,實行資源共享。這里還有個會計專門人才培養(yǎng)方式國際化的問題。目前會計教育中最突出的矛盾已經(jīng)不是教育學科專業(yè)設置以及其它資源本身的配置問題,而是學生畢業(yè)后的就業(yè)趨向問題。由于就業(yè)崗位的競爭日趨激烈,用人單位對于會計專業(yè)的畢業(yè)生在動手能力與實踐技能上也開始提出一些不切實際的要求,迫使學生在校期間需要有一定的精力去培養(yǎng)操作技能或去考證,分散他們在學術上的努力,課程的全部潛能并未得到實現(xiàn)。適應會計教育國際化的需要,培養(yǎng)符合21世紀經(jīng)濟全球化環(huán)境下所需要的高級會計專門

16、人才,在有限的大學會計教育階段,應當充分利用有限的教育資源,培養(yǎng)應用型、通用型及外向型的高級會計專門人才,使會計專業(yè)畢業(yè)生具有優(yōu)秀管理者的基本素質,具有流暢的口頭與文字表達能力,具有較強的交際能力,具有批判性思維和創(chuàng)造性思維。而不宜過早地把學生帶入相對狹窄的專業(yè)考試,那種希望學生在學校所學的知識能夠窮盡未來的全部業(yè)務是不現(xiàn)實的,也沒有必要。六、會計專門人才培養(yǎng)過程和會計教育理論研究的國際化適應21世紀的經(jīng)濟全球化環(huán)境下對高級會計人才素質提出新的要求,必須建立完善的會計專業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育體系,形成一種激勵機制,營造職業(yè)后續(xù)教育的環(huán)境與氛圍,使會計職業(yè)技術水平永遠保持在一個較高的起點之上。我國會計教

17、育界對國外會計教育理論和方法的研究主要存在四個方面的問題:一是研究的內容比較零碎,缺乏全面系統(tǒng)地專門比較研究;二是研究的區(qū)域比較窄,一般主要集中于英國和美國的會計教育,對其它國家和地區(qū)涉及較少;三是研究的內容比較單一,一般局限于從行政管理的角度介紹教育的組織方式與管理模式,而對涉及會計教育實質的相關要素問題則較少涉及;四是研究的基礎比較薄弱,特別是缺乏對比較會計基礎理論問題的研究。這樣,就使得作為會計理論一個重要部分的比較會計教育理論與會計教育、會計理論的發(fā)展狀況出現(xiàn)了一定程度上的差距,致使我們的會計專業(yè)教育在全方位地汲取國外先進教育理念和教育方法的工作成效上與這一專業(yè)教育的發(fā)展地位極不相稱。為此,一要對不同國家和地區(qū)會計教育的基本要素進行比較研究,二要對不同國家和地區(qū)會計教育的特點進行比較研究。通過分類比較,明確我國現(xiàn)階段不同層次會計教育所存在的差異,提出改進的建議,以推動現(xiàn)階段會計教育改革的進程,加強會計教育資源的合理配置,提高有限會計教育資源的利用效率。參考文獻(略(責任編輯:魯吾小資料2002年最受尊敬的企業(yè)領導人注:從“安然”東窗事發(fā)之后,財務會計丑聞接二連三,一些高級經(jīng)理們和會計師事務所首領一個接一個帶上手銬,被送上法庭。然而,眾望所歸的也大有人在,他們信譽依舊,受到商界的稱道和市場的認可。這些掌門人的秘密在哪里?說來也不深奧,一曰誠信,二曰知名