小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的合理利用研究開(kāi)題報(bào)告

1、“數(shù)學(xué)課堂生成資源的合理利用研究”開(kāi)題報(bào)告水口中心小學(xué)古蘭燕一、 問(wèn)題的提出課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程要從生命的高度、 用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正做到未來(lái)生本教育。隨著未來(lái)生本教育改革的不斷深入，我們開(kāi)始關(guān)注課堂生成。現(xiàn)在我們的生本課堂， 學(xué)生表現(xiàn)形式多樣，課堂生成資源豐富，主要包括學(xué)生的

2、興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀(guān)點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是言語(yǔ)，還是行為、情緒，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。如果能及時(shí)地捕捉、合理地利用課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，教學(xué)將既高效又靈動(dòng)。讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星。鑒于以上分析，我們從課堂教學(xué)的有效度提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的合理利用研究的課題。研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的合理利用”有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)課題研究，教師能更好地把握學(xué)生的生成，及時(shí)有效地做出調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也提升教師的教學(xué)機(jī)智；在充滿(mǎn)智慧的課堂中學(xué)生能真正獲得思維的訓(xùn)練，能力的提

3、高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。二、課題的界定與理論依據(jù)(-)概念的界定生成性資源:指在課堂教學(xué)情境中通過(guò)積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問(wèn)題、新情況，即學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀(guān)點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是言語(yǔ)，還是行為、情緒，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。(二)研究的理論依據(jù)1、生成思想生成思想強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)的目的性。課堂教學(xué)既要考慮學(xué)生的興趣與需要，也必須考慮社會(huì)的要求和兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展

4、。如果教師只是一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童當(dāng)時(shí)的興趣，而沒(méi)有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地學(xué)習(xí)，更加健康全面地成長(zhǎng)，并最終成為社會(huì)所需要的人，那么，對(duì)生成課程的理解就只是形式上的，而沒(méi)有把握住其實(shí)質(zhì)。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為， “學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)”。因此，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。學(xué)生是充滿(mǎn)情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。由于每個(gè)人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)、性格態(tài)度、興趣愛(ài)好和思維方式等不一樣，個(gè)人理解的差異性是必然的，我們

5、在鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，必然產(chǎn)生多種答案。3、現(xiàn)代教學(xué)理論現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講解的如何精彩，而重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中，教師必須對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作及反應(yīng)，如遇到突如其來(lái)的提問(wèn)、遇到與眾不同的聲音，遇到錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，并予以放大、引然，使其變成寶貴的教學(xué)資源。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)1、通過(guò)課題研究，增強(qiáng)教師的生成意識(shí)和資源意識(shí)，提高教師對(duì)課堂的調(diào)控能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高質(zhì)輕負(fù)”的目的。2、通過(guò)課題研究，

6、從成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具有一定推廣價(jià)值的對(duì)課堂生成資源合理利用的策略，更好地服務(wù)于教師的課堂教學(xué)。3、通過(guò)課題研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。4、通過(guò)課題研究，強(qiáng)化學(xué)校的科研氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，提高教師教育科研能力。（二）課題研究的主要內(nèi)容1、調(diào)查分析我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)生成資源的利用狀況受教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)課堂教學(xué)中生成性資源的利用程度也有所不同。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源利用現(xiàn)狀與原因進(jìn)行分析，為課題的研究與實(shí)施作鋪墊。2、研究生成性資源的特征整理范本在生

7、成性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的教學(xué)資源，根據(jù)這些資源對(duì)于課堂教學(xué)的效果不同，可以分為有效資源、中性資源（看似無(wú)效的資源）、無(wú)效資源。有效資源有利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維方式和良好學(xué)習(xí)方法，能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)感悟，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源是有效資源。教師要充分利用有效的資源。中性資源在動(dòng)態(tài)生成資源中，有一些內(nèi)容表面看上去與知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)感給目標(biāo)沒(méi)有直接聯(lián)系，但是只要教師用心感受，就可以發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師要通過(guò)挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，見(jiàn)機(jī)行事，使它為有價(jià)值的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)。無(wú)效資源既不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握，又不能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特

8、思維方式和良好學(xué)習(xí)方法，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的生成性資源，是無(wú)效資源。教師不必刻意挖掘，或排除、或輕描淡寫(xiě)、或視而不見(jiàn)，也能收到恰如其分的效果。3、探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用生成資源的策略面對(duì)豐富多彩、效果迥異的生成性資源，教師要善于捕捉有價(jià)值的資源，并合理地利用，促使課堂更有效地生成。合理地安排生成資源的呈現(xiàn)順序面對(duì)相同的生成資源，呈現(xiàn)的順序不同，教學(xué)效果也會(huì)有差異。因此，教師在組織反饋時(shí)，需考慮呈現(xiàn)的順序。既要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)資源生成情況，合理安排先后次序。如先易后難、先重后輕、先對(duì)后錯(cuò)或先錯(cuò)后對(duì)等。合理地利用生成資源，提升課堂

9、品質(zhì)整理范本面對(duì)課堂生成資源，教師要善于捕捉學(xué)生的生成信息，合理地利用，從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達(dá)到課堂最優(yōu)化。利用生成資源引起學(xué)生認(rèn)知沖突；對(duì)生成資源深入挖掘，提升學(xué)生思維深度；對(duì)生成資源分類(lèi)整理，展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)生成資源延緩評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四、課題研究的對(duì)象與措施（一）研究對(duì)象四（1）班、五（2）班、六（1）班全體學(xué)生。（二）干預(yù)措施1、行動(dòng)研究法：以觀(guān)課議課的形式開(kāi)展研究，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析原因一解決問(wèn)題”過(guò)程中 不斷形成思路，探索對(duì)課堂生成性資源合理利用的策略、技巧。2、個(gè)案研究法以案例剖析的方法對(duì)相關(guān)的課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。3、討論交流法針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題困惑適時(shí)加以討論

10、和交流，并能及時(shí)解決研究問(wèn)題。五、課題研究的步驟及人員分工（一）課題研究的步驟實(shí)驗(yàn)階段時(shí)間任務(wù)人第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2012年92012.91、成立課題研究小組，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，廿施 八、月）收集相關(guān)的資料，歸類(lèi)整理。2012.92、了解同類(lèi)課題的研究概 況，提出研究目標(biāo)和內(nèi)容，制 定課題研究方案。廿施 八、2012.93、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)生 成資源的利用狀況。廿施 八、2012.94、論證課題，完善研究力案，開(kāi)題并申請(qǐng)立項(xiàng)。L施 八、第二階段：具體實(shí)驗(yàn)階段（2012年10月至 2013年12月（一）嘗試實(shí)驗(yàn)階段2012.102013.22012.1

11、01、根據(jù)課題研究方案制定課題具體實(shí)施計(jì)劃。L施 八、2012.10至 2013.22、開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，集中對(duì)課堂教學(xué)中生成性 資源利用情況進(jìn)行分析，收集 第一手研究資料，積累教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)。課題成員（二）反思調(diào)整階段2013.3-2013.72012.31、回顧反思第一階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容與策略。課題成員2013.4-2013.62、開(kāi)展第二輪課堂教學(xué)活動(dòng)，（古蘭燕老師到光華小學(xué)送教），深入探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中動(dòng)態(tài)生成資源的利用策略。廿施 八、2013.73、實(shí)驗(yàn)教師以教學(xué)札記、案例、課題論文等形式進(jìn)行總結(jié)，形成階段性成果。成員（三）實(shí)驗(yàn)完善階段2013.9-2013.1220

12、13.9課題組各成員將各自的研究成果進(jìn)行交流、討論，總結(jié) 完善課題。課題成員2013.10-2013.12將實(shí)驗(yàn)成果擴(kuò)展到全校各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中。施 八、第三階段：總結(jié)階段2014年1月至2月收集整理相關(guān)論文、案例等材料，全面總結(jié)課題成果，形成研究報(bào)告。廿施 八、（二）課題組人員分工課題組長(zhǎng)：古蘭燕 主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施課題執(zhí)筆：古蘭燕撰寫(xiě)課題研究方案、報(bào)告及階段性研究論文。課題組成員：黃苑蘭、劉新梅課堂教學(xué)實(shí)施與策略探索，匯集相關(guān)資料定期分析、小結(jié)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。六、完成課題的保障條件課題組成員都是較上進(jìn)的年輕骨干教師， 有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與課題研究的積極性高。七、本課題的經(jīng)費(fèi)分配研究經(jīng)費(fèi)600元，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配，用于購(gòu)