大班科學優(yōu)質(zhì)課教案及教學反思《變化的溫度》

1、大班科學優(yōu)質(zhì)課教案及教學反思變化的溫度 教學目標：1.熟悉溫度計，知道溫度計的用途2.使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺閱歷，學習觀看、測量溫度的容易技能。教學預備：每組一只溫度計、其他溫度計活動過程：1.讓幼兒熟悉溫度計老師引導幼兒觀看溫度計，看看這些溫度計有什么不一樣?2.教幼兒怎樣測量氣溫a：幼兒小組測量，老師巡回指導。協(xié)助幼兒正確用法溫度計和讀數(shù)。b：引導幼兒將溫度計拿到戶外，觀看溫度計的變幻。1. 小組舉行，將溫度計分離放入冷水、熱水中，觀看溫度計的變幻2. 老師指導并參加記錄?；顒咏Y束。效果分析：因孩子們對溫度計的熟悉有了一定的前期閱歷(年級內(nèi)有，孩子們已早就觀看過)所以接受起來較

2、簡單些，孩子們的愛好較深厚，觀看到了溫度計在不同水溫中的變幻，但數(shù)字記錄不是很抱負，因溫度計上的數(shù)字過小，分格過小，有些幼兒看不清晰。建議舉行此次活動時，老師可將溫度計的小格放大，畫在紙上用法，效果會更好些?；顒臃此迹航踢^水溫的變幻一課之后，總的感覺是得失摻半，勝利失敗兼而有之。勝利之處在于對本節(jié)課的教學資源做了較為恰當?shù)奶幚恚渲杏蓄A設性的，如選定分析水溫變幻的辦法。也有生成性的，如關于試驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預定方案完成教學任務，課堂教學時光比較緊急，課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時光之后，溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按方案

3、解決，更為嚴峻的問題是同學參加試驗探索的樂觀性不高?；仡欉@節(jié)課，詳細反思如下。一、明確的試驗目的更有利于同學參加到探索活動中水溫的變幻是同學在把握了溫度計的用法辦法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所舉行的第一次試驗探索活動，本節(jié)課的教學目的，在于引導同學通過試驗來討論熱水溫度變幻的邏輯。但是這個試驗結論的得出，必需依靠于比較精確的試驗數(shù)據(jù)，因此，也就要求同學所舉行的試驗操;文章出自.屈.教師.教,案網(wǎng) 作比較精確，除了全班同學采納統(tǒng)一的計時辦法之外，主要是負責讀數(shù)的小組長根據(jù)要求及時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而，許多同學在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀看一下溫度計上的度數(shù)。結果，在記

4、錄溫度和分析數(shù)據(jù)時，顯得有些心神恍惚。另外，還有幾個負責讀數(shù)的小組長也沒有做到用心致志，所以讀數(shù)時秩序有些混亂，這也挺直導致了同學將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀看熱水的溫度，卻很少去深化思量熱水溫度變幻的邏輯，或者說對于自己從前的猜測缺乏一種科學求證的探索熱烈。由此看來，從前的猜想環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜想的結果沒有引起同學從事探索的愛好，就是說，沒有將猜想的結果改變?yōu)橥瑢W探索的目標。產(chǎn)生這種后果的緣由當然在于完成本節(jié)課的教學任務和激發(fā)同學的探索愛好之間我更傾向于前者，在于學校生還不擅長舉行抽象規(guī)律思維，在于同學剛剛接觸試驗探索這一新的解決問題的辦法，還在

5、于我對上述狀況缺乏須要的預見，對同學的狀況缺乏深化的了解，自己的教學期盼遠遠大于同學的接受能力，就是說，自己對同學狀況的掌握不到位。由此看來，順當完成試驗教學任務的困難無數(shù)。因此，也就有須要將探索活動前猜想熱水溫度變幻的環(huán)節(jié)舉行一番改進。我本來的做法是，在組織同學談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織同學進一步猜想并得出下面兩個假設：一是熱水溫度的變幻是先快后慢的：二是熱水溫度的變幻是先慢后快的。這樣的猜想結果對于同學來說明顯是增強了許多難度，同時也淡化了試驗探索活動的目的。因此，可以改為這樣導入 熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變幻詳細會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過試

6、驗來深化探索一番。 然后，組織同學設計試驗計劃。這樣，就會避開浮現(xiàn)從前那種拖泥帶水的導入方式，可以節(jié)省無數(shù)時光。同時，有利于將同學的思維活動定位在接下來的制定試驗計劃、開展探索活動上面。二、簡化并完美試驗數(shù)據(jù)的分析辦法對于試驗數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采納折線統(tǒng)計圖的辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屚瑢W計算出鄰近兩次試驗數(shù)據(jù)的差，最后再將各個小組的試驗數(shù)據(jù)都展現(xiàn)在黑板上面，讓學生們挺直觀看這些溫度差，并找出變幻邏輯。之所以這樣處理，一是考慮到同學的學問水平，由于他們還沒有學習折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出試驗效果，本次試驗所用法的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統(tǒng)計圖

7、上的溫度變幻看起來不是特殊顯然;三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了試驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位同學都能夠感觸到自己所從事的試驗操作的價值，這是敬重同學勞動成績的詳細體現(xiàn);四是這樣處理，也是經(jīng)過實踐證實的，我在以前教學這一環(huán)節(jié)時，也是采納了這種分析試驗數(shù)據(jù)的方式，效果比較抱負。三、準時處理生成性教學資源如何處理試驗中浮現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態(tài)度與辦法是教給同學正確地看待試驗結果，教導他們重視試驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要而珍貴的資源。在概括試驗結論時，因為有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結果有的同學便認為結論的得出有些牽強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面向，讓學生們綜合考慮各個小組的試驗數(shù)據(jù)，用普遍性來訂正某些同學頭腦中個別狀況的不足，并進一步引導同學分析誤差產(chǎn)生的緣由：讀數(shù)時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數(shù)的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于試驗過程中的誤差的處理，不應當回避，而是應當予以理性面向、科學分析。這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節(jié)課應該完成的基本目標，在完成這些預設性目標的狀況下，同學也只是普通意義上的同學;生成則是基于人同學進展基礎上的教學目標，關注的是眼前的同學，關注的是這一個同學，而且因為生成的問題來自于同