《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計之一

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課設計之一黃鶴樓送孟浩然之廣陵說課設計之一一、說教材1.1. 教材簡析黃鶴樓送孟浩然之廣陵 選自人教實驗教材四年級 上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐 代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限 依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩 行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)： 帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的 一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩 人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài) 描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余 味無窮。學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深 厚的友誼

2、，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛 之情。2.2. 說目標 根據新課程的要求，學生身心發(fā)展的特點及古詩的 特色，努力促使學生達到以下三維目標：(1)(1)知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及 重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學 生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。(2)(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的 資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系 生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。(3)(3)情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼， 激起學生對詩歌的熱愛之情。3.3. 說教學重點和難點 根據本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特

3、點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀， 讓學生在讀中 體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作 者的思想感情 . . 再依據三年級學生的認知特點，把理解詩 句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的 學習方式，以讀為本，自主學習通過創(chuàng)設情境引導學生 充分感悟理解詩句的意思內涵。二、說教法、說學法 根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教 學過程中，主要采用以下教學方法： 1 1、詩文對照，理解 詩詞大意： 2 2、品詞析句，體會詩詞情感： 3 3、以朗讀為 主線，發(fā)展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。三、說教學理念 本堂課

4、的教學設計，主要體現以下三個理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教 學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀 通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓 學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受語言 的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背 背，強化記憶，有效地促進語言的積累。四、說教學過程一、情境導入，揭示題意。1 1播放名曲送別，引導學生回憶讀過或學過的 幾首送別詩。例：贈汪倫2 2請同學來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。3 3指導學生用自己的話把題目的意思說出來。（提 示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）4 4師生互動，交流收集到的材料，

5、了解李白、孟浩 然兩位詩人。1 1）李白和孟浩然是什么人？ （唐代著名的詩人） 2 2 ） 李白和孟浩然是什么關系？3 3 ）這首詩是在什么情況下寫的？5 5師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿； 板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料， 了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。二、初知詩意，質疑梳疑。（小組）1 1 自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。2 2指讀正音。3 3自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的 大意。質疑問難；讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（m mengng）、浩（h ha0 0）、陵（I Iingng）、辭（c ci）、唯（w wei i ）。4 4

6、匯報交流自學成果，師：學好拉，自信些學好 拉？好，交流交流，把你學到的、理解的告訴大家。不 能保守阿。教師相機引導、點撥。三、賞析佳句，入境 悟情。請找出第一、二句中的地名故人西辭黃鶴樓“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東， 孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西 拱手。 1 1、故人- 開口就說“故人”，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來； 2 2、西辭（明白孟浩然是 東下揚州） 3 3、擴展：拱手言別 - 老朋友辭別，會怎么說？ 第一句點明送別地點。2煙花三月下揚州“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春， 正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增 大

7、，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙 花指的就是這種景色。第二句點明送別的時間。在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天， 朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。 這兩句在敘事之中流露出惜別之情。詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢？我們來 體會一下后兩句詩。3孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直 到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江 水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。4這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情， 表達了對老朋友的依依惜別之情。5 5重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內 涵。（ 1 1）算算帆影遠

8、去直到盡頭大約會用多長時間，談 由此產生的感受。 （引導體會目送時間之長，情誼之深。）（ 2 2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。（3 3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？6 6賞析“煙花三月”的含義?？慈?，白蒙蒙的，如 煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。 （點明了送別的 時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑 葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這 是古代詩人結伴同游的季節(jié)。） 2 2、這樣的描寫，能說明 詩人是怎樣的心情？ （在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里， 好朋友就要離別遠行，自己無法聯袂同游，這其間含有 無限的感慨。為什么呢？因為詩友孟浩然所去的揚州，

9、正是唐代的繁華地區(qū)，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么 令人神往。）（1 1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天 是怎樣一幅美景。（2 2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng) 意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的 薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。（ 3 3 ）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令 人神往的美景。（4 4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在 的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃 濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達 了詩人愉悅的心境。（ 5 5）指導朗讀前兩句。 第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。1 1、 孤帆：

10、 孤單單的一葉帆。 這里用借代的修辭手法，用“帆”來代替船。 “帆”形聲字， “巾”表意， “凡” 表聲兼表意 （“凡”是船帆的象形）2 2、遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。 3 3、碧空：湛藍的天空。 4 4、盡：沒有 了，消失了。 5 5、唯：只。有的詩書用“惟”，可以通用。 6 6、天際：天邊。 7 7、說說兩句詩詩意。 8 8、這兩句詩，緊 扣詩題中的“送”字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經 濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。 詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟，風鼓白帆，船身 由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即 離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方

11、， 詩人李白此時會默念些什么呢？請同學們在課文插圖空 白處寫上一兩句話。（拓展） 9 9、想想，我們應該用怎樣 的感情誦讀這兩句詩句呢？7 7品析“碧空盡”“唯”的含義。（1 1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理 解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。（2 2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情 之深。3 3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春 水，對摯友的一片深情。（ 4 4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。 師引讀，板書：情深意長。（ 賞讀全詩，背誦全詩 ）三、回歸整體1 1 、誰能說說整首詩的意思？ 2 2 、從詩句中，你能體 會到怎樣的感情？從那些詩句可以體會到

12、？1 1） 自由組合練習讀。 2 2） 展示個性指名讀。 3 3） 師生互動背誦讀。 4 4） 回顧全詩，歸納升華。a a.歸納總結全詩情景交融的表達 方法。b b.略讀第二首詩。c c.激發(fā)學生體會第二首詩及 其他送別詩的興趣。四、 拓展學習 世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學習的贈汪倫、黃鶴樓送孟浩然之廣陵之外，還有許 多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同 課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。 請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。別董大 （高適 ） 芙蓉樓送辛漸（王昌齡） 送杜少府之任蜀州（王勃） 送元二使安西（王維）五、 賞讀詩句，深悟詩情。1 1 自由賞讀

13、。（尊重學生個性的情感體驗，請學生 把自己就當作李白，換位賞讀。）2 2師生配樂互讀，有感情地背讀。3 3簡略欣賞李白的贈孟浩然。（輔助理解李白 與孟浩然之間的真摯情感。）4 4請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩 人的深厚友誼。（根據學生發(fā)言相機板書。如：情深意 長。）5 5想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李 白這時有心情賞景嗎？為什么？6 6這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為 什么只見“孤帆”？7 7李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里 會想些什么？（結合末兩句體會詩人的感情）8 8借助插圖體會詩的意境。9 9有感情地朗讀、體會詩的意境。六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？1 1 學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景 的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、 語言、2 2 學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組3 3根據表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。4 4總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（1 1）他們都是在（以情相送） 。那今天我們共度了四十分鐘，董老師 馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？ 李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣？（2 2）他們會說些什么？心里會怎樣想？又會做些什么？（3 3）當時