第一次課例研究課堂觀察與診斷報告(定稿)

1、頁出內容以“引導自學”型課堂培養(yǎng)學生學習擔當能力的研究六年級數(shù)學分數(shù)與整數(shù)相乘第一輪課堂觀察與診斷報告合肥屯溪路小學胡燕敏2012年iO月18日2012年3月28日，北師大項U組的張東嬌教授、馬健生教授、高益民博士、余清臣博士.徐志勇博士和研究助手，以及包河區(qū)教育體育局、兄弟學校的領導來到合肥市屯溪 路小學，開展學校文化創(chuàng)建的專家工作日活動。在眾位專家和教育局領導的建議下，在征 求學校教師總見的基礎上，選擇“博雅教育”概括學校的文化特征及其實踐。落實和實現(xiàn)“博雅精神，兒童世界”這一核心價值觀的重要載體就是課堂教學，如何在課堂教學中培 養(yǎng)學生的獨立、求實、平等.擔當?shù)钠焚|是我們重點思考的問題。我

2、校一開始選定的主題 為“構建有效的數(shù)學課堂凸顯學生的主體地位，經(jīng)過第一輪課例研究研討活動，將主 題進一步確定為“以引導自學型課堂培養(yǎng)學生學習擔當能力的研究”。課例研究成員我校接到包河區(qū)教育體育局的關于“課例研究”活動的通知后，校長和教導處主任積 極討論、制定課例研究活動計劃，挑選授課老師、參加此次課例研究的數(shù)學課題組骨干老 師14人以及語、音、體、美、課題組組長12人，同時聘請了包河區(qū)數(shù)學教研員隗智林老 師，期望此次活動不但能幫助教師專業(yè)成長、更有助于校內教研文化形成。做課教師情況:執(zhí)教教師班級悄況課程悄況姓名性別年齡教齡職稱學歷年級班額學科課型唐勝蘭女26歲3年小學-級大學本科六(2)56人

3、數(shù)學引導自學”課程內容介紹:教學內容是，蘇教版六年級第三單元分數(shù)與整數(shù)相乘 教學難點：理解分數(shù)與整數(shù)相乘的這義；掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法，會正確計算。前后知識點鏈接等：在學生理解了分數(shù)的意義，掌握了分數(shù)加減法計算的基礎上進行教學。進一步理解分數(shù)的意義，為教學分數(shù)除法打下基礎。2012年10月11日下午2點-5點進行了第一次課例研究活動，唐勝蘭老師上課，課后每位老師依次匯報觀察結果、隗智林老師、張東嬌教授和陳罡校長點評?，F(xiàn)將第一輪課堂觀察與診斷匯報如下:分項診斷報告（一）教師教學行為1課堂教學程序表教學環(huán)節(jié)時間教師活動學生活動板書明確自學重點預設：（4分）實際：（3分）1、導入2、出示自學重

4、點3、出示自學提示1、生答2、生齊讀3、生默讀分數(shù)與整數(shù)相乘圉繞重點自學預設：（10分）實際：（13分）巡視，個別指導1、自學；2、有時學生抬頭閱讀自學提示課件出示自學提示交流自學得失預設：（12分）實際：（9分）1、詢問學生是否完成自 學，提出小組討論。2、巡視，參與小組討論。（1）3*3怎么來的？（2）就是什么和什么相乘？（3）誰完整說一說？1、小組討論、組長組織。2、學生參加小組討論。3、學生板演4、討論結束后坐好。（1）、生說（2）、生答（3）、生答（經(jīng)過我們小組）例1：3/10*35*3/103/10+3/10+3/10=3+3+3/10點撥自學得失預設：（4分）實際：（3分）比較、

5、優(yōu)化方法。生答用分數(shù)的分子 與整數(shù)相乘，分 母不變。鞏固自學成果預設：（10分）實際：（15分）1、練一練第2題（巡視）2、師寫算式3、訂正學生答案4、完成練習八1-5題1、生獨立完成2、生板演3、生觀察、回答4、生獨立完成算式5、巡視、指導、糾錯6、組長批改5、組長批改通過以上數(shù)據(jù)可以看出:教學環(huán)節(jié)：教學環(huán)節(jié)清晰，對“引導自學”課型五環(huán)節(jié)把握到位。時間：各環(huán)節(jié)時間把握校準，能將絕大部分時間留給學生自學.討論以及鞏固練習，教師 只作適當點撥。教師活動：教師在學生自學、小組討論及學生鞏固練習時不停的巡視以及個別點撥，能有 針對性的解決學生存在的問題。學生活動：每位學生都能自主學習，并參與討論，學

6、生真正成了學習的主人。學生的團隊意識很強。例如：經(jīng)過我們小組討論我們組認為 板書：簡潔并能突顯本課a點。問題：教師巡視指導不能顧及到侮個學生。教學建議：主要是山于班額較大；在平時教學中我們除了對學困生重點關注外，建議采取在一節(jié) 課中自學和小組討論時分別關注兩大組，這樣全班就可以顧及到了。2、教師提問(1)教師提問數(shù)童及質*分析問題總量有效問題低效問題無效問題數(shù)量比率數(shù)量比率數(shù)量比率211257%733. 3%29. 5%(2)教師提問類型分析:問題性質機械記憶理解運用無意義數(shù)量比率數(shù)量比率數(shù)量比率數(shù)量比率數(shù)量比率733. 3%00%1047. 6%29. 5%29. 5%(3)教師提問解決方式

7、:解決方式集體個體討論自山答探究無應答數(shù)量比率數(shù)量比率數(shù)量比率數(shù)量比率數(shù)量比率數(shù)量比率14. 7%1361.9%733. 3%從上面數(shù)據(jù)分析如下:從提問總數(shù)看，提問比較少，我們可以從一個側面反映出教者的教學理念，把“課堂”交給了學生，學生有充分的時間自主學習，合作探究，這也正是“引導自學”型課堂的特點。這里在交流自學提問較為有效。促進學生思考,從每個環(huán)節(jié)教師提問次數(shù)看，本節(jié)課教者基本抓住了教學重點難點,情況和點撥自學得失兩環(huán)節(jié)共計提問11次可以看出。從問題提出的質量看，能緊扣本課的教學U標，問題的指向性明確,不足之處：在最后的鞏固自學成果環(huán)節(jié)，老師機械性追問較多。綜上所述，本節(jié)課在教師點撥環(huán)節(jié)

8、的提問有利于激發(fā)學生學習興趣,在反饋教學信息和課堂節(jié)奏上都起到了比較好的作用，能增強課堂的實效。教學建議:通過變化問題內容和提問方式來減少機械性追問，以提高提問的有效性。3、教師理答情況觀察*表教師理答方式頻次百分比(%)打斷學生回答，或自己代答00%對學生回答不理睬，或消極評價00%重復自己問題或學生答案519. 2%追問1661.6%對學生回答鼓勵、稱贊519. 2%貞腳內容16貞丿肖內容鼓勵學生提出問題00%從上面數(shù)據(jù)分析如下:(1) 整節(jié)課教師從沒有打斷過學生的回答，總是耐心的等待，循循善誘，引導學生較準確的表達自己的想法。(2) 對待學生的回答，教師總是能及時地給與積極的回應，或語言

9、或表情。教師語言評價共有5次，其中有一次陳昌建同學回答“-X3的3X3是怎么來的？ ”，唐老師是 10這樣說的他用我們學過的同分母分數(shù)加法的知識來解決了今天的新問題，你真了不起！”，評價很具體、明確，評價效果好。其他的時候的評價語言比較簡單，一般就是“好,很好”。建議唐老師的評價語言可以再豐S些，做到評價具體明確、有針對性。(3) 本節(jié)課唐老師共重復自己的問題11次，重復學生的答案5次，巫復的形式主要采取的是部分重復。教學實踐表明,適量的使用部分重復可以引起學生對所學知識的a視,但是有一些諸如“有沒有不同意見的重復使用過度了，應盡量減少這樣無意義的機械的重復。(4) 本節(jié)課唐老師共追問了 5次

10、。適時的追問使學生思路更明確，促進了學生積極思考。更好的理解并掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。教學建議:值得關注的是，本節(jié)課教師沒有體現(xiàn)鼓勵學生提出問題的痕跡。在平時的教學中我們要保護好孩子的好奇心，注a培養(yǎng)學生的質疑能力。在巡視時，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們一 些有價值的想法，以便于在全班交流時有更好的呈現(xiàn)。4.師生語言流動和教師巡回路線上課班級共有學生56名。在學生自學環(huán)節(jié)，教師巡視了 33人，對其中16人進行了個別指導。這個環(huán)節(jié)中有2名學生提出問題，教師都及時予以解答。小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視了 7個小組，全班共計14組，與其中4個小組的部分成員進行了交流。本節(jié)課鞏固練習環(huán)節(jié)分兩段進行。在第一階段

11、中，教師觀察了 13名學生的練習1W況;第二階段時間較長，教師觀察了 28人，對其中10人進行了個別指導，第二階段練習過程中有2人質疑，教師也及時發(fā)現(xiàn)并予以解答。從上面數(shù)據(jù)分析如下:存在問題：教師對左側、前排和中間的孩子關注比較多，對最右側一組及倒數(shù)一.二 排部分學生關注較少。教學建議:因為班級人數(shù)較多，教師想在短時間內關注到所有學生比較困難，可以根據(jù)學生的不 同層次，有U的的進行重點觀察和指導，以便更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。5.目標達成與學習評價觀察量表觀察內容教學目標1教學目標2教學目標3教學 目標 達 成預設教學 目標達成 有什么證 據(jù)？學生的表情（投入或不投入）全班交流計算方法時投入學

12、生自學時神情專注，自學開始到結束都比較投入“中國結”的圖片吸引學生學生的觀點（回答與提問）學生在引入部分的第二個問 題，在例題列式時都非常準 確。（意義）全班交流時學生展示 的都是：我們組認為 等小組的觀點，學生 有合作的意識沒有生活的實例生成哪些學習目標？生成的學習目標（形成一左的訃算技巧生成目標的利用5X3/10板書沒有用好學生間的交流互動、辯論缺失生成目標的效果學生有自己的選擇，6人 中有4人先計算再約分的， “先約分再計算”這一目標* 并沒有達成學評價怎樣獲得評價信息？學生表情（懂或不懂）學生對算理不理解，讓學生 說計算方法時幾乎沒有舉手 的，說明孩子們沒有真正的 體會出算理：為什么分

13、子是 3X3師生問答師問：你是怎樣想的？ （3X3/10的計算）利用哪些評價信息？主要方法：1、教師追問：2、解釋（講解、演示）3、請學生解釋或評價師追問:這個3X3是怎么來的？生：同分母分數(shù)相加）學生解釋的非常明確。師問：都是這樣做的嗎？ （9X5/12=弓 1導學生比較比較兩種方法教學目標能否作為評價依據(jù)能從上面數(shù)據(jù)分析建議如下：教學U標的表述應簡潔、準確一些。在U標1中：初步理解和掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。并不要求學生形成計算的技巧，是初步的理解、掌握。在實際教學中教師對 這一U標的理解有偏差，把“初步”體會成“熟練”，為達成“先約分再il算”這一熟練 計算的U標的痕跡過濃，忽略了學

14、生自己感悟.體會、比較、優(yōu)化的過程。6.教師的教學行為對學生的關注程度觀察量表教師U光停留位置頻次比例回答問題的學生2341%黑板板演的學生1018%注意力不集中的學生（走神、做與學習任務無關事、瞌睡）00%全班學生611%教室前排學生916%教室的中間學生611%教室后排學生59%黑板、投影屏幕、電腦、學習資料24%與學習無關事物（天花板、窗外）00%從上面數(shù)據(jù)分析如下:老師在這節(jié)課對學生的關注是比較全面的。可能是受到上課地點的影響，只是對個別 角落的孩子沒有關注到。建議今后上課，與具體回答問題的孩子多進行U光交流，關注教 室里老師不容易走進地方的學生。(二)學生學習情況1.學生學習投入狀態(tài)

15、觀察量表時間段(分鐘)非投入狀態(tài)投入狀態(tài)人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)50056100%1023. 6%5496. 4%1558. 9%5191. 1%2011.8%559& 2%2535. 4%5394.6%3047. 1%5292. 9%35610. 8%5089. 2%4058. 9%5191. 1%總計(人數(shù))26442平均數(shù)5. 56%94. 46%從上面數(shù)據(jù)分析如下:(1)這節(jié)課中，學生的學習投入狀態(tài)較好，大多數(shù)學生能積極投入學習當中，只是在課堂后半段部分學生的學習狀態(tài)稍顯松懈;(2)每一段教學環(huán)節(jié)的開始部分，學生的投入狀態(tài)較好，但在收尾階段，狀態(tài)不是太理想。教學建議:建議老師在

16、課堂教學過程的后半段可以創(chuàng)設一些有趣的悄境和活動，激發(fā)起學生的學習興趣，調動起孩子的投入狀態(tài)。另外針對每一教學環(huán)節(jié)提前完成任務的學生，教師不能不聞不問，而應積極引導，比如可以可以提醒他們重新復習、仔細檢查，或者布置一些有挑戰(zhàn)性的題U。2、(1)學生回答的類型觀察量表學生回答類型頻次百分比%)無回答00%機械判斷是否420%認知記憶性回答525%推理性回答1155%創(chuàng)造評價性回答00%(2)學生應答的方式觀察量表學生回答方式頻次白分比(%)集體齊答210%討論后匯報1050%個別回答630%自由答210%從上面數(shù)據(jù)分析如下:學生的機械性回答較少，老師比較注重學生推理思考能力的發(fā)展。教學建議:在這

17、節(jié)課上創(chuàng)造評價性回答”的學生沒有，建議唐老師在以后的課堂教學中要適當插 入一些開放性具有思考性的題U,啟發(fā)學生的思維，促使學生從不同角度思考問題，拓展 學生的視野。3. 小組學習觀察表首先，這一小組有4名學生，都是男生。組長記為兒其他三名組員記為B、C、D。他 們的討論如下：A：涂色表示做三朵綢花所用的米數(shù)，再列出算式。涂色就不用說了，誰來3933X3列出算式？ C： X3等于花O A：你是怎么想的？把花X3改為丁 A：我來補充,33333X3Qq-X3=檢檢=15 這個過程也要寫出來。那下面誰來評價5X-的兩種約分方法？ D：方法一：5X法號老=1。方法二5X話二.有些支吾，B和C急著2要說

18、，我制止了，請D把話說完。D： A： 5X-可以先將5和10約分，再算。A：這兩種方法，誰來評價一下？無人響應。A：我覺得方法一思路簡單，方法二難懂些，容易在約分貞腳內容16頁出內容時看錯把3也約分了。B：方法二得數(shù)算出來后就不用約分了，簡單些。（在這里學生并沒 有針對兩種方法進行討論得出哪種方法好些，雖然有不同的意見，他們并沒有繼續(xù)討論下 去JA：誰來小結計算方法？這時唐老師走了過來，四人都沒有說話，好像還沒思考好。討論結束。從上面數(shù)據(jù)分析如下:討論在組長的組織下能順利進行，對有不同意見的問題卻沒有深入討論下去。對計算 過程的交流不夠充分，只是一句話帶過去了。教學建議:注重培養(yǎng)學生對自學提示

19、中關鍵詞的提取和理解，并能落實在自學過程中，化為指引 思考的方向。組長對學生發(fā)言的調控起到很重要的作用，如何調節(jié)組員之間的發(fā)言，使得 發(fā)言有序，乂有質量，能深入交流每個人的想法。4. 課堂教學關鍵事件（逸事）觀察與分析表學校：屯小 教師：唐勝蘭 班級與人數(shù)：A （2） 56人學科：數(shù)學 關鍵事件一（時間：14： 0814： 09）記錄：在導入環(huán)節(jié)中，學生口答完算式-x6后，教師說明：求兒個相同的分數(shù)相加的 4和，可以用乘法計算。問題和建議：揭示了分數(shù)與整數(shù)相乘的意義。關鍵事件二（時間：14： 2314： 24）3記錄：在小組交流環(huán)節(jié)中，學生陳少劍在小組討論中發(fā)言：2x3根據(jù)乘法的意義就是 10

20、3個色相加，同分母分數(shù)相加，分母不變，分子相加，就是竺，而3+3+3就是3X3,10 10所以2x3 = O10 102問題和建議：在小組交流中已經(jīng)完成了對活x3汁算方法的梳理。關鍵事件三（時間：14： 2514： 26）記錄：在全班交流環(huán)節(jié)中，學生板演：5x- = =- = -（米），并說明：我也是10 10 10 2像第一題那樣用整數(shù)與分子相乘，不過我這樣寫是因為先約分再計算比較簡便。另一名學生說：5嗚=晉誌再約處師要求學生進行比較，2位學生說第二種，師小 結。問題和建議：教師與學生在表述上準確無誤，但在突破難點時略顯單薄。陳少劍在自學 過程中總結分數(shù)與整數(shù)相乘計算方法中寫到先計算后約分是

21、習慣，如果教師能在突破難 點時多一些比較，讓學生充分感悟，針對課堂生成及時關注并反饋，效果可能會更好。5. 學生訪談問卷本次訪談的時間是學生上課剛結束。訪談的問題有四個。第一個問題是學生的座位位置;第二個問題是“這節(jié)課老師的講解，你聽清楚多少?A、兒乎全部，B大部分，C、約一半D、小部分E、基本上沒聽清楚貞腳內容16第三個問題、這節(jié)課老師的提問，你聽清楚多少?A兒乎全部，B大部分，C、約一半D、小部分E、基本上沒聽清楚。第四個問題、這節(jié)課其他同學的回答，你聽清楚多少?A、兒乎全部，B大部分，C、約一半D、小部分E、基本上沒聽清楚。訪談感受:(1)學生很快填完，沒有思考和停頓。(2)第二和第四個

22、問題，學生選擇A,第二個問題學生選擇B.沒有來得及問學生為什么選擇Bo猜想：訪談的學生是學習小組的小組長，自學的能力較強，組織學生討論的能力較強。在小組討論時，學生回答3/10X3時，小組成員已經(jīng)得出分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法，結 果她來了一句，為什么3不乘分母呢？結果小組成員不知所云，根本也沒達成一致意見。導致他們小組討論是全班最慢的一個結束。老師在進行全班交流了，他們組才匆匆轉身?；蛟S這里該學生沒有聽到老是在說什么，不滿意了，所以選擇B的緣故。教學建議:每個環(huán)節(jié)要交代清楚，等全班同學的注意力都集中了，再進行下一個環(huán)節(jié)。二. 綜合分析(一) 本課優(yōu)點1、學生的自主性學習得到了充分的體現(xiàn)，學生在

23、課堂中通過個人自學、自練，基本解貞丿肖內容決了新知的學習，小組討論有序。2、教師的基本素質較好，教師的語言非常干凈利落。教學環(huán)節(jié)清晰，落實的比較到位。（二）本課不足1、U標的準確度不夠、落實不夠通過“U標達成與學習評價觀察量表”的評價結果可以看到，U標1中“初步理解和 掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法”，并不要求學生形成訃算的技巧，是初步的理解、寧握。在實際教學中教師對這一U標的理解有偏差，為達成“先約分再計算”這一熟練計算的U 標的痕跡過濃，忽略了學生自己感悟、體會、比較、優(yōu)化的過程。在教學U標3中：領悟 到數(shù)學來源于生活，體驗數(shù)學與生活的關系，培養(yǎng)學生參與實踐活動和將數(shù)學知識運用于 生活的意識

24、。這節(jié)課沒有體現(xiàn)將數(shù)學知識運用于生活，而且這個U標定的過大，不切合實 際。2、不能在課堂中營造學生創(chuàng)造性學習的空間。山于班級人數(shù)較多，學生自學和討論時，只是把教材呈現(xiàn)的材料閱讀和復述一遍，學 生的這種自學只是一種接受性的自學，很少看見學生有創(chuàng)造性的學習，學生對難點問題的 討論童識還不夠強烈，也很難發(fā)現(xiàn)討論中存在的不同聲音，偶爾，出現(xiàn)一些精彩的生成, 也都淹沒在個人自學和小組討論中，學生的創(chuàng)造性思維無法得到呈現(xiàn)和共孕。如觀察老師 在學生訪談問卷中分析小組討論的情況“在小組討論時，學生回答3/10X3時，小組 成員已經(jīng)得出分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法，結果她接著問了一句：為什么3不乘分母呢?結果小組成

25、員不知所云，根本也沒達成一致意見。導致他們小組討論是全班最慢的一個結 束。老師在進行全班交流了，他們組才匆匆轉身/乂有觀課老師在小組學習觀察表中分析：討論在組長的組織下能順利進行，對有不 同意見的問題卻沒有深入討論下去。對il算過程的交流不夠充分，只是一句話帶過去了。但應對這些自學中或組內討論中生成的問題，老師怎樣及時發(fā)現(xiàn)或者作出準確的課前預設, 是非常重要的，也是值得每一個老師深思的。3、教學缺少變式觀課老師在“學生學習投入狀態(tài)觀察量表”的建議中這樣說“老師在課堂教學過程的 后半段可以創(chuàng)設一些有趣的W境和活動，激發(fā)起學生的學習興趣，調動起孩子的投入狀態(tài)。另外針對每一教學環(huán)節(jié)提前完成任務的學生

26、，教師不能不聞不問，而應積極引導，比如可以提醒他們重新復習、仔細檢査，或者布置一些有挑戰(zhàn)性的題UJ可以看出在鞏固自學環(huán) 節(jié)的練習部分，練習應該有些變式，不要太過拘泥于實驗習慣和形式。三. 新的教學設計建議1、精心制定和調整教學U標，使教學U標更準確、簡潔，并能通過教學環(huán)節(jié)的設計使U標達成。2、為了讓學生潛心自學的同時，更能營造創(chuàng)造性空間，我們對教材進行了處理，編寫出我們的“引導自學”的學習材料，真正讓學生獨立思考，讓學生更多的想法浮出書面, 讓我們的小組討論有更多創(chuàng)造性的觀點和亮點，讓我們的課堂生成的東西更加有價值。3、課堂練習的設計要有梯度，使學生最好的興趣還能繼續(xù)保持，我們對課堂練習的設計

27、做了調整，課堂作業(yè)完成練一練的四道題，來鞏固本節(jié)課“分數(shù)與整數(shù)相乘”的訃算方 法，通過練習八的第一題來鞏固“分數(shù)與整數(shù)相乘”的童義，第三題的練習主要是運用今 天所學知識來解決實際問題。把練習八的第二.四、五題作為本節(jié)課的課后練習。這樣的 練習設計，針對性更強。四. 觀察量表的完善通過第一次的課例研究活動，授課教師在教學設計及課堂教學中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不 足，結合本次觀察悄況，我們對課例觀察量表提出做如下完善的建議:(-)對于小組合作學習的觀察量表的修改，我們在何炳章先生的從教育原點出發(fā)一書中關于“小組討論”的指導下，從小組分組的學生合理搭配，小組內明確每個成員的職責和任務等方面都有很好的實施。所

28、以根據(jù)我們的實際1W況，把原來的“小組討論觀察表”在原表基礎上加以修改了，可以全程記錄本組組員詳細討論悄況和教師指導情況。小組討論觀察表課題授課教師班級日期小組成員:名女生、名男生A生為小組長環(huán)節(jié)組內討論內容全班交流悄況簡要 分 析（二）對于課堂教學程序表的修改山于“引導自學”課型主要分為五個環(huán)節(jié)，我們在環(huán)節(jié)上有“預設時間”和“實際用 時”，方便看出老師整節(jié)課的時間運用是否合理。修改如下:課堂觀察記錄表課題授課教師班級日期課堂環(huán)節(jié)時間教師活動學生活動板書明確自學重點預設：（）分實際：（）分H繞重點自學預設：（）分實際：（分交流自學得失預設：（）分實際：（）分點撥自學得失預設：（）分實際：（）分鞏固自學成果預設：（）分實際：（）分貞腳內容16頁出內容對本節(jié)課教學結構的綜合分析:（三）學生練習時間與有效性情況觀察量表，我們把原有的“讀書時間與有效性悄況觀察量表改成現(xiàn)在的量表。從各教學環(huán)節(jié)學生練習的題U的數(shù)量、類型、時間、和正確率等幾方而對學生