中學(xué)生閱讀能力與寫作能力的關(guān)系研究

1、中學(xué)生閱讀能力與寫作能力的關(guān)系研究課題計劃坪山實驗學(xué)校 蔡獻紅一、核心概念的界定1、選題背景：閱讀和寫作教學(xué)是民族文化的載體，是一代新人的搖籃，也是整個語文教育的重心和基礎(chǔ)。時代的發(fā)展對讀寫提出了更高的要求，同時也更充分地顯示了讀寫能力的價值：一個人讀寫水平的高低，決定著他知識總量的多少，知識總量多少決定著他工作質(zhì)量的優(yōu)劣。讀寫能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；學(xué)會讀寫才能生存，才能發(fā)展。眾所周知，盡管語文教學(xué)的研究處在教改的最前沿，并取得了一定的實效，但語文教學(xué)仍長期普遍存在“高耗低效”、“高分低能”、“知識零碎、能力分散、德能脫節(jié)”等諸多弊端，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的割裂已是一個相當(dāng)突出的問題，這樣

2、抹殺了師生個性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的熱情，加強閱讀和寫作的整合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀和寫作的關(guān)系，促進學(xué)生閱讀和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，本人選擇探究這一課題。2、核心概念的界定閱讀能力：閱讀能力是學(xué)習(xí)語文中不可忽視的十分重要的能力。它指的是憑借著自己原有的知識經(jīng)驗，順利地完成閱讀活動的能力，它是完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和，是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。寫作能力：寫作能力是提高語文水平不可忽視的十分重要的能力。它指將閱讀能力、語言能力、邏輯思維能力、修辭學(xué)能力、想象能力等等綜合運

3、用并用文字進行表達的一種能力。閱讀能力與作文能力的關(guān)系：是互動滲透的關(guān)系，是相互影響、相互促進、相輔相成的正比關(guān)系。二、研究的意義1、理論意義：就當(dāng)前中學(xué)生的通過此次實驗，閱讀能力和作文能力來說，我們研究的還不夠深入，對兩者之間的關(guān)系研究還不夠透徹。閱讀與寫作，是信息接受和傳播的基本方式，社會交際的一種手段，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑內(nèi)的吸收、借鑒；寫作是主體由內(nèi)而外的傾吐、表現(xiàn)；閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的一體兩面。本課題試圖打破語文教學(xué)的固有模式，有效探索閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，擴展讀寫時空，使語文閱讀教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實踐活動多起來，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，進一步總結(jié)

4、分析語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的教學(xué)模式和策略，促進閱讀、作文能力的提高，為今后的語文教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。2、實踐意義：此課題將直接影響坪山實驗學(xué)校初中語文教師對學(xué)生的閱讀和寫作課程的教學(xué)策略，我們老師根據(jù)課題研究成果，調(diào)整對學(xué)生的教育方案，使學(xué)生在課研背景下，盡快提高閱讀和作文能力。同時要求我們教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的讀寫動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、積累、寫作習(xí)慣，加強聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進的訓(xùn)練。這對教師自身的素質(zhì)也有著很高的要求，由此，無疑可以看出本次課題研究對老師也是一種挑戰(zhàn)和提高。三、研究的內(nèi)容1、正確的閱讀及寫作方法。通過實驗讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法以及寫作技巧。2、在閱讀教學(xué)中

5、滲透作文教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮課本的示范作用。編者編入教材的文章，可以視為教學(xué)的范本。葉圣陶說，課文是例子。例子隱含著規(guī)律，意味著一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見識文章思想精神的高度，形式多樣性，可以欣賞漢語表達技巧藝術(shù)感染力，感受漢語表達藝術(shù)的精妙，為學(xué)生的閱讀心理閱讀習(xí)慣和寫作心理，寫作技巧建立一個共同發(fā)展的平臺。3、閱讀教學(xué)對寫作的積累作用。閱讀教學(xué)可以使學(xué)生，從讀中，從感悟中，從別人的示范中，從比較鑒別中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。一是閱讀的經(jīng)驗的積累，二是寫作技能的積累，三是語言素材的積累，四是情感的積累，五是生活知識的積累。4、作文教學(xué)對閱讀教學(xué)的促進作用。寫前指導(dǎo)

6、，激勵閱讀；練習(xí)寫作，促進閱讀；評析作文，指導(dǎo)閱讀。5、讀寫結(jié)合型的寫作訓(xùn)練。利用專題訓(xùn)練的形式，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練。四、理論依據(jù)馬克思主義哲學(xué)上講事物是普遍聯(lián)系的（或聯(lián)系的普遍性），即世界上的一切事物都不能孤立的存在，都有其產(chǎn)生的內(nèi)部根據(jù)和外部條件，每一事物都同它周圍的其他事物有著具體的聯(lián)系，整個世界是一個和諧的統(tǒng)一整體，缺少其中任何一個環(huán)節(jié)，整體將不再成為整體，一事物的存在必須以他物為自己存在的條件。那么閱讀教學(xué)作文教學(xué)之間也是不可分割的，若分割開來，無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)就會不完善，就會有缺憾，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存在著斷層。五、研究方法1、實驗法：確立實驗組。將實驗組

7、與非實驗組進行對比。2、行動研究法：針對實踐中的發(fā)生的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。3、觀察法：通過問卷、試卷等手段搜集材料，掌握學(xué)生在閱讀和寫作中的實際基本情況，以便正確地計劃整個實驗過程。4、個案研究法：針對個別優(yōu)生或后進生的特殊情況，進行深入、全面的考察，作出相應(yīng)的個案分析。5、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)實驗所提供的事實，分析概括研究中的現(xiàn)象。以“點”帶“面”，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，從而更好地改進自己的教學(xué)。6、創(chuàng)造環(huán)境法：給學(xué)生提供閱讀的時間、場所及書籍，確保學(xué)生有時間讀書，有地方讀書，有書讀。7、采集法：教會學(xué)生做讀書筆記，將讀到的好的、有用的積累下

8、來。8、教師共同成長法：為保證課題研究的順利進行，教師也必須不斷完善自己的知識水平，提高自己的業(yè)務(wù)能力，和學(xué)生一起讀課外書，為本次研究打下堅實的基礎(chǔ)。六、預(yù)期研究成果主要研究成果的形式為：教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)敘事、教學(xué)實錄、研究報告、結(jié)題報告，擬呈現(xiàn)的終端研究成果為中學(xué)生閱讀能力與寫作能力的關(guān)系研究課題報告及論文專輯（教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)敘事）。七、研究進度第一階段（2012年2月至2012年12月）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段。依照羅燦名師工作室課題研究的意見的要求，認(rèn)真做好研究的起步工作；對自己關(guān)于閱讀、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀作認(rèn)真的分析，為本課題正式開展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案；參加名師

9、工作室舉辦的課題開題及課題研究會，制定閱讀和作文序列化訓(xùn)練計劃，確定研究方向，突出實用性。第二階段（2012年12月-2014年6月）研究實施階段。全面啟動課題研究，通過多種渠道收集與課題有關(guān)的資料，采取上實驗課、匯報課、實驗分析講座等方式，開展研討活動，從而不斷完善思路，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)敘事和教學(xué)論文等，力求在省級以上刊物發(fā)表2篇論文。第三階段（2014年6月-2015年10月）經(jīng)驗總結(jié)階段。進一步鞏固已有成果，探索規(guī)律，形成經(jīng)驗，并上升到理論高度；將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，于2015年10月，完成課題中學(xué)生閱讀能力與寫作能力的關(guān)系研究的研究和成文工作，課題結(jié)題。八、組織機構(gòu)：課題組組