數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的實(shí)踐與探索

1、數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的實(shí)踐與探索近幾年來，人們對教學(xué)模式的研究越來越重視，各式各樣的教學(xué)模式層出不窮。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也是千姿百態(tài)。然而，要搞好教學(xué)工作，只擁有教學(xué)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)模式只不過是一個框架，就好像是一個人的骨架，只有把教學(xué)模式充分應(yīng)用到教學(xué)中，讓其指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)模式才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到完善。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其模式的構(gòu)建和實(shí)施直接影響著本門學(xué)科的教學(xué)效果。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式眾說紛紜，如何把握好這些模式，把它們充分應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上來，是一個關(guān)鍵而有價(jià)值的問題。那么，如何才能把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施好呢？第一，教師要深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，來選擇

2、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。一切教學(xué)活動所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學(xué)活動中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力為主要目的的教學(xué)，它們在具體的組合方式上就不會相同；以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動，在各個因素的具體組合上也決不會相同。教師要根據(jù)所教知識內(nèi)容特點(diǎn)，以及知識的前后聯(lián)系和學(xué)生的接受水平等條件來選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。從小的方面來選擇比較容易，如：講到計(jì)算題時就可以選用“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)模式”；講到應(yīng)用題時，就可選用“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”但是，如果只是一味機(jī)械地照搬，照

3、貓畫虎，到頭來勢必使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，要注重分析所教知識的內(nèi)容，然后根據(jù)知識的內(nèi)容特點(diǎn)，把知識逐段揉入所選擇的教學(xué)模式中去，反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學(xué)就會收到意想不到的效果。第二，教師要調(diào)動一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學(xué)，努力把教學(xué)模式在課堂上展開、展好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架，只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)模式時，要注意抓好新舊知識的聯(lián)系和課堂每個環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識層層生輝。如：在利用小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題教學(xué)模式時，教師根據(jù)所教知識而選的口算題以及相關(guān)的定義、規(guī)律、法則等復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)得好，不僅為

4、學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生順利地完成由概念到能力的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，教學(xué)模式的展開、展好，還需要教師具備扎實(shí)的基本功和靈活的教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)所選教學(xué)模式選擇好教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)法。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能真正靈活地運(yùn)轉(zhuǎn)在課堂之上。第三，將實(shí)踐反饋回來的信息，及時用于教學(xué)模式的調(diào)整，研討產(chǎn)生新的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來源于實(shí)踐，又要回頭指導(dǎo)實(shí)踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些知識雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的。如：用方程解答的應(yīng)用題和用綜合算式解答的應(yīng)

5、用題，雖然都具備應(yīng)用題的共性，但又有自己的特性。教師要體察入微，注意將在課堂上反饋回來的信息和自己的心得體會運(yùn)用于教學(xué)模式的研討中，形成新的模式。如：針對具體知識而言，有的教學(xué)模式顯得繁雜，這樣就不可能充分利用好課堂上的寶貴時間。而有的教學(xué)模式又似乎太籠統(tǒng)，缺少一些具體的操作步驟。教師只有在運(yùn)用教學(xué)模式的過程中更深入、更細(xì)致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用，揚(yáng)長避短，凈化教學(xué)。實(shí)踐證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡化表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，它為某一主題所涉及的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個比較完整的框架，而且還具有一套實(shí)施策略原則和操作程序。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分

6、認(rèn)識、把握并運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個新的臺階。如：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)模式，就是要把應(yīng)用題的教學(xué)過程變成學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理判斷思維方法的訓(xùn)練過程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，開闊學(xué)生視野的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)模式分四步：“理解新知”、“練習(xí)鞏固”、“檢測反饋”、“矯正總結(jié)”。一、理解新知1.理解題意要教給學(xué)生讀題的方法。低年級教師要指導(dǎo)學(xué)生讀題，教給學(xué)生找出題中的已知條件和所求問題。高年級放手讓學(xué)生自讀，邊讀邊思考，培養(yǎng)默讀題目的習(xí)慣，提高學(xué)生內(nèi)部語言水平，引導(dǎo)學(xué)生找出已知條件和所求問題，并能簡便抄寫，

7、為分析數(shù)量關(guān)系做好準(zhǔn)備。應(yīng)讓學(xué)生安靜地、仔細(xì)地思索，不可操之過急，要善于引導(dǎo)學(xué)生在有意注意的基礎(chǔ)上，逐步對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并在必要時啟發(fā)他們加強(qiáng)注意。2.分析題中的數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時，由于思維不同，可分為綜合法和分析法。前者由條件推向問題，“由因?qū)Ч薄：笳哂蓡栴}推向條件，即“由果索因”。低年級宜用“綜合法”。例如，商店里有6個白皮球和18個花皮球，賣出20個，還剩多少個？教師指導(dǎo)讀題和分析：要求還剩多少個，需先求出什么？（先求出商店里一共有多少個皮球。）在例題中，用題中所給的條件，不能一步算出還剩多少個皮球。因?yàn)轭}里沒有直接告訴商店里一共有多少個皮球，只告訴6個白皮球和18個花

8、皮球，所以我們要先算出商店里一共有多少個皮球，然后才能算出還剩多少個皮球。因此，分兩步才能算出還剩多少個皮球。中高年級著重培養(yǎng)學(xué)生用“分析法”。例如：一個發(fā)電廠原有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？一是利用圖解幫助學(xué)生理解題意，找出題中的數(shù)量關(guān)系。二是利用“分析法”讓學(xué)生自己理解數(shù)量關(guān)系。要求還剩多少噸？把原有煤的噸數(shù)看作單位“1”，剩下的噸數(shù)占總噸數(shù)的幾分之幾？利用求一個數(shù)的幾分之幾是多少，就可以求出還剩多少噸。有許多復(fù)合應(yīng)用題的分析宜采取“分析法”和“綜合法”并用的方法。對以圖意和通過演示示意的應(yīng)用題，因條件明顯，應(yīng)多讓學(xué)生復(fù)述，以提高學(xué)生區(qū)分條件和問題的能力，在分析時應(yīng)經(jīng)常借助線段圖

9、和集合圖幫助學(xué)生進(jìn)行分析?！笆臁蹦苌扒伞保删唧w到抽象，順利地找出數(shù)量關(guān)系。3.列式計(jì)算。數(shù)學(xué)應(yīng)用題在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)四則運(yùn)算概念判斷出每一步的計(jì)算方法，列成算式。選擇算法，確定算式是解應(yīng)用題最重要的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)特別注意抓好解題思路和解題方法的基本訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生“一題多解”。例如應(yīng)用題：兩地相距13千米，甲乙二人從兩地同時出或用方程解。使學(xué)生從不同角度，利用不同思路，采取不同解法，并且尋找思維過程簡捷，運(yùn)算簡便的方法。從學(xué)生使用的解題策略，來分析他們的數(shù)學(xué)能力，以便因材施教。還要有計(jì)劃地訓(xùn)練思維的可逆性和多向性。培養(yǎng)學(xué)生更深刻地溝通知識間的聯(lián)系，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化解題過程，熟練

10、解題技巧，培養(yǎng)思維的靈活性。4.驗(yàn)算與答案。驗(yàn)算的方法，一般是根據(jù)題意對算式的意義和計(jì)算進(jìn)行全面復(fù)查。另一種方法是把計(jì)算的得數(shù)當(dāng)作條件，把某一個條件當(dāng)作問題，改編新的應(yīng)用題，進(jìn)行驗(yàn)證，及時發(fā)現(xiàn)和糾正計(jì)算中的錯誤，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是提高學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)。二、練習(xí)鞏固授課后，再緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次、多角度的練習(xí)題。通過練習(xí)加深對新授課的鞏固。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題。學(xué)生做題時教師巡視了解各類學(xué)生新知識掌握情況，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，通過練習(xí)加深對知識的理解，使知識變?yōu)槟芰?。三、檢測反饋試題的擬定，要緊扣本節(jié)教材要求，難易適度，不超教材，注意覆蓋面，突出重點(diǎn)，同時要為學(xué)習(xí)優(yōu)秀生準(zhǔn)備具有一定難度的思考題，讓有余力的學(xué)生更好地發(fā)揮他們的智力，體現(xiàn)因材施教。用提問、小測驗(yàn)、小練習(xí)的方法，隨時收集反饋信息。四、矯正總結(jié)矯正方法很多。一是以小組為單位組織學(xué)生評卷，互教互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力。二是教師評講，針對重點(diǎn)問題和有共性的問題進(jìn)行，在教師的講評中得到能力的提高。三是