關(guān)注文本言語形式,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

1、關(guān)注文本言語形式,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合關(guān)注文本言語形式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合潘專蓉面對文本，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，從他們的視角思考如何落實(shí)課堂 教學(xué)S標(biāo)、執(zhí)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)對文本的言語形式進(jìn)行一個(gè)全面細(xì)致的解讀,重新思考:這篇文章 在言語形式方面可以教給學(xué)生什么，適合學(xué)生讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里，傾聽文本的 聲音，發(fā)現(xiàn)言語的奧秘。-、獨(dú)具慧眼,挖掘教學(xué)點(diǎn)1.內(nèi)涵豐富的字詞沒有一定言語材料的積累，言語技能訓(xùn)練就是無源之水。課標(biāo)要求彳群級(jí)學(xué) 生在閱讀中能"結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞 語”，并且”在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活

2、中學(xué)到的詞語“。而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用 所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。如教學(xué)美麗的丹頂鶴時(shí),對"高雅"一詞的理解,教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫 面欣賞、反復(fù)朗讀加強(qiáng)語詞的情境體驗(yàn),讀出語言的美感和丹頂鶴的高雅,讓學(xué) 生在審美的基礎(chǔ)上，深入揣摩”高雅” 一詞，在字里行間感受語言的精妙和傳神, 訓(xùn)練學(xué)生正確地理解和運(yùn)用形容詞，發(fā)現(xiàn)詞語和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫 話的基礎(chǔ)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生不僅能感受到丹頂鶴的高雅,還能了解到課文是如 何通過這種表達(dá)形式來表現(xiàn)美的,為今后的寫作?7¥基礎(chǔ)。2 .優(yōu)美、典型的句式現(xiàn)代的遷移理論啟示我們：讀與寫的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。因此,

3、在閱讀課上，我們要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的、典型的句式。低年級(jí)的讀寫結(jié)合，"寫"在一定程度上體現(xiàn)為"說"，為了讓學(xué)生在課堂 上有話可說,有話會(huì)說，我也在課堂上逬行了些嘗試。如,在教學(xué)鮮花和星星 -課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中句式逬行寫話訓(xùn)練時(shí)，我先讓孩子們欣賞了一段其他班 的小朋友仿寫的詩。目的有兩個(gè)：其一是讓孩子們理解,詩中相比的兩樣?xùn)|西并 不是隨意tbi交的，要有相似的地方，都很"多"很"美"；其二是想告訴他們, 不要以為詩很難寫,只要多動(dòng)腦,誰都能成為小詩人。接看我出示了 "我最喜歡,這里那里真比還多?！痹趯W(xué)生構(gòu)思前

4、，我提醒他們可以 在學(xué)過的課文中找找有哪些東西是又多又美的。學(xué)生的思路一下子有了方向,想 到了春筍和娃娃、梅花和彩云、羊兒和白云等。一個(gè)學(xué)生說："我最S歡山上的 梅花，這里一朵,那里一朵，真比天上的彩云還多?！彪m說句式是正確了,但語 言還不夠優(yōu)美，于是我又追問了兩個(gè)問題：梅花是什么時(shí)候幵的？山上的梅花多 不多呀？在點(diǎn)撥后,一首優(yōu)美的小詩誕生了 ："我最喜歡早春滿山的梅花,這里 一朵，那里一朵,真比藍(lán)天上的彩云還多！"教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 和點(diǎn)撥,讓學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的,這樣一來,學(xué)生的言語技能在訓(xùn) 練中得以提高,讀寫結(jié)合也有了一定的質(zhì)量。3.特

5、點(diǎn)鮮明的人物對話如在二年級(jí)下冊狐假虎威一課中，老虎和狐貍的對話描寫非常有特點(diǎn): 有些提示語在前,有些提示語在后,還有些沒有提示語,相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一 樣,并且提示語中還可以加上表情和動(dòng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)。二tb$交對照，體會(huì)最佳表達(dá)低年級(jí)孩子的寫話處于起步階段 用正確的語言形象地表達(dá)自己的意思還有定的難度。因此,在閱讀教學(xué)中,抓住課文中關(guān)鍵的句子逬行比較訓(xùn)練,能讓 學(xué)生明白怎樣才能使意思表達(dá)得更形象、具體、生動(dòng),他們就會(huì)堇視推敲語句.為今后寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)常見的比較有以下幾種:這是最常見的一種比較，學(xué)生能很快找出兩個(gè)句子的異同，并比較不同點(diǎn)在 哪里，思考哪一句好為什么好。

6、如課文月亮灣的課后習(xí)題中要求學(xué)生比較 這樣兩句話:河水倒映看青山、綠樹和小橋。(2)清清的河水倒映看青山、綠樹和小橋。(原文)學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)：第2句比第1句多了一個(gè)清清的",第2句更好,因 為說得具體。行青清的"寫出了河水的清澈見底,能顯示出河中的倒影更清晰, 色彩更鮮明。這樣，學(xué)生懂得一個(gè)句子加上修飾的詞語，意思就表達(dá)得更加具體。2-近義詞換一換漢語的詞匯量非常龐大，要正確使用詞語，其中很重要的就是能正確辨析近 義詞。學(xué)生都知道"焦急"的近義詞是"看急"那么,課文放小鳥中"那 聲音聽起來多焦急啊"中的焦急&quo

7、t;能換成看急"嗎？顯然不行，因?yàn)椋?#39;焦 急"比，有急"的程度更深,更恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出了鳥媽媽的心急如焚。通過比較, 學(xué)生就能體會(huì)到用詞準(zhǔn)確是多么重要。3.換一種說法一個(gè)句子總是要表達(dá)一定的意思，但同一個(gè)意思也可以用不同的句式來表 達(dá)。劉是高學(xué)生的表達(dá)能力,教師可以讓學(xué)生對不同的句式進(jìn)行比較。如狼和小羊課后有一il習(xí)題是讓學(xué)生對比讀一i賣以下兩句話:(1)我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?(2)我不會(huì)把您喝的水弄臟。這兩句話的意思是一樣的,這樣作比較,學(xué)生就會(huì)明白,一個(gè)相同意思的句 子可用不同的說法。哪一句更好呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解反問句的意 思,在朗讀中明

8、白反問句的語氣、感情更強(qiáng)烈些。三.整合資源,提煉訓(xùn)練點(diǎn)整合資源.就是從學(xué)生所學(xué)的課文中.把具有相同訓(xùn)練點(diǎn)的片段整合起來.按閱讀教學(xué)的需要逬行提煉,從而達(dá)到一種類型或一個(gè)方面的寫話訓(xùn)練目的。寫話練習(xí)時(shí)常常會(huì)要求學(xué)生描述一個(gè)場景,比如植樹、課間活動(dòng)等，這類寫 話會(huì)涉及很多的動(dòng)詞。說話、寫話要具體,會(huì)用一系列的動(dòng)詞是個(gè)基本功。如果 單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生填動(dòng)詞.用動(dòng)詞，是達(dá)不到訓(xùn)練的目的和學(xué)習(xí)要求的，但如果回顧 一下課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)用一系列連貫的動(dòng)詞的課文片段很多，它們在動(dòng)詞的運(yùn)用 上是準(zhǔn)確而又精當(dāng)?shù)摹Ｈ缒咎m從軍中，木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬, 渡黃河，過燕山，來到了前線"，又如臺(tái)灣的蝴蝶谷中，

9、每年春季，一群 群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢.穿過樹林，越過小溪,趕到山谷里來聚會(huì)"這 些連貫的動(dòng)詞都能準(zhǔn)確并生動(dòng)地表現(xiàn)作者所展示的畫面。我們在訓(xùn)練時(shí),可以把這樣的文本資源提取岀來讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,揣 摩感受連貫動(dòng)詞帶來的節(jié)奏感和畫面感，讓學(xué)生回憶自己熟悉的生活畫面，用盡S不重復(fù)使用同一動(dòng)詞的方式謎行寫話練習(xí)。孩子們交流后，寫出了句子："我回到家Z放下書包,打幵冰箱，拿出一瓶汽水.擰下瓶蓋，喝了一口,莫爽啊r 學(xué)生在練習(xí)的同時(shí),不僅體會(huì)到了作者用詞的奧秘,也學(xué)會(huì)了語言表達(dá)的技巧, 從而使讀寫訓(xùn)練落到了實(shí)處。當(dāng)然,可以整合的資源還有很多,除了遣詞造句，還有寫法方面的,如鳥 島臺(tái)灣的蝴蝶谷等課文中,都滲透了 "總一分"的寫作方法。我們在指導(dǎo) 學(xué)生寫話的時(shí)候可以根據(jù)內(nèi)容滲透一些寫法上的知識(shí),這種做法51握高學(xué)生寫話 的有效性有看重要的意義。閱讀課是學(xué)生獲得語文能力的重要陣地，是"新課程"語文教學(xué)的"重頭 戲"。在以選文為中心的教學(xué)中，教師就是要從文本中發(fā)掘出具體合宜的"言語 形式"，強(qiáng)化語言積累運(yùn)用并細(xì)致、深入地從中選擇適合學(xué)生"讀寫結(jié)合"的技 能訓(xùn)練項(xiàng)目,整合成教學(xué)內(nèi)容板塊逬行訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生透