初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及對(duì)策優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及對(duì)策優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：眾所周知，初二數(shù)學(xué)在內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度上將呈現(xiàn)不斷提升的特點(diǎn)，因此對(duì)于許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)體系構(gòu)建不健全的學(xué)生而言，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中將極易出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)吃力的情況下將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)也產(chǎn)生一定的后進(jìn)生，進(jìn)而將使得數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平難以得到全面提升。本文將對(duì)初二數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因以及對(duì)策進(jìn)行分析。 關(guān)鍵詞：初二;數(shù)學(xué);后進(jìn)生;學(xué)習(xí)分化 1 造成分化的原因 1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱 數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，尤其在初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中既要做好基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，同時(shí)也需要做好后續(xù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的延

2、伸，由此將直接考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力。但是對(duì)于不同能力層次的學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣方面具有較大的差異性，而部分缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)生，在面對(duì)數(shù)學(xué)問題一籌莫展的過程中，將極易喪失基本的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化問題的出現(xiàn)。 1.2 掌握知識(shí)、技能不夠系統(tǒng)，沒有形成完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) 相對(duì)初二以及低年級(jí)數(shù)學(xué)，初二數(shù)學(xué)具有更強(qiáng)的邏輯性以及系統(tǒng)性，因此在知識(shí)內(nèi)容的銜接上將需要融入技巧性較強(qiáng)的技能，但由于部分學(xué)生在初二以及初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏相應(yīng)的銜接能力，將使得在初二數(shù)學(xué)難度加大的情況下出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，進(jìn)而將導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化問題的出現(xiàn)。 1.3 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，其主要原因主要是學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個(gè)關(guān)鍵期，不同的學(xué)生在接受能力上將呈現(xiàn)不一致的速度，由此將使得部分學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)教師也尚未能基于不同學(xué)生的能力特點(diǎn)展開針對(duì)性的教學(xué)方案制定，進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化現(xiàn)象。 2 逐步減少學(xué)習(xí)分化的對(duì)策 2.1 對(duì)后進(jìn)生展開課間輔導(dǎo)教學(xué) 后進(jìn)生主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在進(jìn)步緩慢以及錯(cuò)誤現(xiàn)象較多的學(xué)生，其在班級(jí)中的成績(jī)名次也相對(duì)靠后，因此為了更好地促進(jìn)其朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，就需要教師利用課間時(shí)間對(duì)其開展輔導(dǎo)教學(xué)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果不

4、佳的原因不僅是由于智力問題，同時(shí)還有非智力因素導(dǎo)致的，致使其在數(shù)學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用中難以掌握科學(xué)方法和解題技巧，由此將使得初二生的自信心難以得到提升。 因此在教師需要在課堂上多關(guān)注后進(jìn)生的行為，多讓后進(jìn)生回答問題的機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行肯定，讓其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，找到成功的體驗(yàn)。除此之外，在課堂上做練習(xí)，多走到后進(jìn)生旁邊了解做題的情況，發(fā)現(xiàn)有不明白的地方，立刻給予輔導(dǎo)。在平時(shí)批改作業(yè)方面，批改作業(yè)時(shí)，盡可能的把后進(jìn)生不明白的知識(shí)點(diǎn)記下來，在講評(píng)練習(xí)時(shí)提醒后進(jìn)生注意聽這方面的知識(shí)，講完后再反饋練習(xí)時(shí)注意查看后進(jìn)生是否已掌握此方面的知識(shí)。 2.2 對(duì)優(yōu)等生展開拓展培訓(xùn)活動(dòng) 對(duì)于優(yōu)等生可以設(shè)置較高層

5、次的數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)得到發(fā)展。教師對(duì)優(yōu)等生開展教育培訓(xùn)實(shí)際上是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能夠在了解基本數(shù)理知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行發(fā)散思考，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。初二數(shù)學(xué)教學(xué)隨著年級(jí)的升高而呈現(xiàn)難度不斷加大現(xiàn)象，因此初二數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行一定的劃分，為不同層次的學(xué)生提供具有一定挑戰(zhàn)性的題目，進(jìn)而為提升其整體素質(zhì)能力奠定良好基礎(chǔ)。事實(shí)上，有些學(xué)生很有數(shù)學(xué)研究才能，他們有時(shí)會(huì)提出新穎的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，使老師大吃一驚，或提出一些新穎的解決問題思路。假如老師能夠完全按照教材內(nèi)容組織新課，那么這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就會(huì)受到限制。因而，教師可對(duì)數(shù)學(xué)優(yōu)等

6、生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。 根據(jù)能力水平的不同，優(yōu)等生主要分為兩類，一類是特別聰明，具有敏捷的思維接受能力;對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)只是小菜一碟，這種學(xué)生的潛力十分巨大，但又有一點(diǎn)懶散，所以平時(shí)考試很難拿到第一，一般在5-10人左右。對(duì)這類學(xué)生來說，要想再次提高成績(jī)，就要培養(yǎng)他們養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣?？蓮挠?jì)算問題入手，仔細(xì)審題。每個(gè)步驟都要經(jīng)過檢查。努力不犯導(dǎo)致不必要失分的低級(jí)錯(cuò)誤。另外一個(gè)尖子生也不是很聰明。但是平時(shí)很認(rèn)真學(xué)習(xí)，往往也能考出比較好的成績(jī)。對(duì)這樣的優(yōu)秀學(xué)生，我們主要是培養(yǎng)他們的思想。上課時(shí)，讓學(xué)生多講解決問題的思路。要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，解決問題。其次，還需要引導(dǎo)

7、尖子生堅(jiān)持做每日一題，進(jìn)而更好地提升學(xué)生舉一反三以及觸類旁通的思維能力。 2.3 因材施教開展分層練習(xí) 不同層次學(xué)生對(duì)練習(xí)題的難度要求上也具有差異性，因此為了增強(qiáng)學(xué)生自信心以及優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，就需要做好課后練習(xí)題的分層工作，將練習(xí)題分為基礎(chǔ)題、提高題以及探究題，教師在課后作業(yè)的設(shè)置上需要結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中能優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，需要設(shè)置基本目標(biāo)，將課后作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，引導(dǎo)他們把課堂上所學(xué)的運(yùn)算法則和幾何判定等關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)用于課后作業(yè)，從而達(dá)到淺層次的教學(xué)目標(biāo)，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也需要在基礎(chǔ)目標(biāo)的設(shè)置上進(jìn)行

8、層次的劃分，但基礎(chǔ)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)放在后進(jìn)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，以此使得不同層次的學(xué)生能夠在完成教學(xué)練習(xí)的過程中強(qiáng)化自信心，進(jìn)而為優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。 3 結(jié)束語(yǔ) 總而言之，初二是數(shù)學(xué)分化問題出現(xiàn)概率最高的階段，因此在此期間數(shù)學(xué)教師就需要充分將因材施教的教學(xué)原則融入其中，切實(shí)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及接受能力做好針對(duì)性的教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得不同層次的學(xué)生都能夠在能力范圍內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，跟上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)而為提升整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定良好基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn) 1謝榮彬.如何抓好初中數(shù)學(xué)的雙基教學(xué)J.科學(xué)咨詢（教育科研），2015（06）：65. 2仇占科.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的影響因素J.科技

9、風(fēng)，2020（26）：35-36. 猜你喜歡后進(jìn)生數(shù)學(xué)怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作少年科普?qǐng)?bào)（科教論壇）(2020年42期)2020-11-16班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的德育方式思考教書育人·教師新概念(2019年9期)2019-10-16我們愛數(shù)學(xué)學(xué)苑創(chuàng)造·A版(2019年5期)2019-06-17淺談轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”小學(xué)生作文輔導(dǎo)·下旬刊(2018年3期)2018-10-21轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略學(xué)校教育研究(2017年25期)2017-10-21我為什么怕數(shù)學(xué)新民周刊(2016年15期)2016-04-19數(shù)學(xué)到底有什么用？新民周刊(2016年15期)2016-04-19轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的四個(gè)途徑新課程·上旬(2015年5期)2015-07-06錯(cuò)在哪里中學(xué)生數(shù)理化·