小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)研究研究方案

1、小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)研究研究方案開 題 報(bào) 告課 題 名 稱：小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)研究課 題 類 別：基礎(chǔ)教育課題 學(xué) 科：心理健康 主 持 人 姓 名：張 俊 琴 主 持 人 單 位：平羅縣城關(guān)二小 市、 縣 （區(qū)）： 石嘴山市平羅縣 填 表 日 期：2014、10 小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)研究研究方案 開 題 報(bào) 告課題負(fù)責(zé)人 張俊琴 平羅想城關(guān)第二小學(xué)各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：大家好，下面我就小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)研究做開題報(bào)告，懇請(qǐng)各位轉(zhuǎn)家給予指導(dǎo)。社會(huì)的發(fā)展，促使人們的各種觀念發(fā)生了很大的變化。父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩

2、子身上，但都因?yàn)榧议L(zhǎng)的溺愛、高期盼，尤其是少數(shù)父母離異的學(xué)生，家庭的破碎，還因教師個(gè)人的素質(zhì)，尤其是班主任的做法、態(tài)度如教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，經(jīng)常挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰學(xué)生等；再因?qū)W校教育、家庭輿論、社會(huì)氛圍的不一致，這些矛盾體，就滋生了孩子諸多的行為與心理問題，使得部分學(xué)生變的冷漠、厭學(xué)、逃學(xué)、打架、欺詐、偷竊、說謊、自私、孤獨(dú)、敵對(duì)、不合群體、耐搓力差等心理行為問題。為了幫助學(xué)生們及時(shí)矯正不良認(rèn)知及不良行為;為了學(xué)生的身心健康，快樂成長(zhǎng)，積極、熱情、愉悅地學(xué)習(xí)，我校提出了此課題。一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析（一）課題提出的背景 社會(huì)的發(fā)展，促使人們各種情緒負(fù)重

3、、各種觀念發(fā)生了很大的變化。但因大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女、家長(zhǎng)的溺愛和對(duì)其子女期望值的不同、環(huán)境的豐富復(fù)雜、學(xué)校心理健康教育機(jī)制的不健全等因素，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。有研究者發(fā)現(xiàn)，目前有35%的小學(xué)生都存在著不同程度的心理行為問題，如過度依賴、沮喪、萎靡、厭學(xué)、逃學(xué)、打架、欺詐、偷竊、說謊、自私、不合群體、逆反、抑郁孤獨(dú)、明戀暗戀、耐挫力差等心理行為問題。如何使小學(xué)生避免或消除上述種種心理行為問題，增進(jìn)身心健康，預(yù)防精神壓力和身心疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，就成為了各學(xué)校和社會(huì)迫切的需要和共同關(guān)注的問題。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中指出:“ 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂

4、觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)?！敝泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見中進(jìn)一步指出:“要積極開展青春期衛(wèi)生教育和指導(dǎo)， 通過各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境的能力?！睆木V要和意 見中，可以明顯看出國(guó)家已經(jīng)對(duì)在學(xué)生中開展心理健康教育提出了明確的要求，心理健康教育也具有了重要的研究?jī)r(jià)值。學(xué)校對(duì)維護(hù)少年兒童心理健康教育，幫助少年兒童排解各種心理問題有著義不容辭的責(zé)任。由此可見，作為班級(jí)的承擔(dān)者班主任在班務(wù)工作中滲透心理健康教育，對(duì)培養(yǎng)

5、學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康和諧發(fā)展，形成健全人格，可以取得事半功倍的效果。我校地處平羅縣城南郊，55%的學(xué)生是獨(dú)生子女。父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們有的對(duì)孩子愛得過分，有的對(duì)孩子要求過嚴(yán)，有的不注意自己的言行，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛”的技巧；還有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，家長(zhǎng)長(zhǎng)期的來往于農(nóng)村縣城兩地之間，無暇顧及孩子，還有相當(dāng)一部分人租房，頻繁的更換學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，特別是有的孩子因父母離異，家庭破碎，更是無人照顧或更特別溺愛，這樣就使得相當(dāng)一部分部分學(xué)生缺乏管教與指導(dǎo)，幼小的心靈受到了極大的傷害，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康的心理形成也就受到了很大的影響，尤其是學(xué)習(xí)心理健

6、康讓人堪憂。調(diào)查分析一、二、三年級(jí)學(xué)生心理健康狀況，我們發(fā)現(xiàn)，目前這一階段學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要是學(xué)習(xí)心理健康，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃，上課注意力不集中，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法， 學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，有百分之一到百分之二的學(xué)生厭學(xué)或逃學(xué)；調(diào)查分析四、五、六年級(jí)學(xué)生心理健康狀況，這一階段學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不求上進(jìn)、安于現(xiàn)狀，厭學(xué)、逃學(xué)、打架、欺詐、偷竊、說謊、自私、不合群體、逆反敵對(duì)、抑郁、暗戀明戀、耐挫力差，自我控制、自我管理與自我監(jiān)督能力差，缺乏自信、自律，尊重的意識(shí)和行為差等。學(xué)生身上反映出來的這些問題不僅影響了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健

7、康的發(fā)展。作為小學(xué)班主任的我們，有義務(wù)在班務(wù)工作中滲透心理健康教育，輔導(dǎo)和培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，形成健全人格。我們不但要了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)和培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)的重要性，還要有一套開發(fā)學(xué)生心理潛能的科學(xué)指導(dǎo)方法。從目前教育現(xiàn)狀看，還沒有一套針對(duì)我校班主任工作滲透心理健康教育的教育對(duì)策方案，因此，本課題具有極高的課題開發(fā)價(jià)值，我想就在小學(xué)班主任工作如何滲透心理健康教育方面做一番深入地研究與探索。（二）課題研究的目的和意義1.小學(xué)時(shí)期是人生的起步階段，打好基礎(chǔ)，具有良好的心理素質(zhì)是非常重要的。在小學(xué)階段如果不及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，勢(shì)必會(huì)影響他們的身心健康，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>

8、所以，本課題的提出與研究實(shí)踐，重在幫助學(xué)生及時(shí)糾正不良認(rèn)知和不良行為，增強(qiáng)小學(xué)生心理健康意識(shí)；樹立熱愛科學(xué)、勤學(xué)的精神；提高自我調(diào)節(jié)心理機(jī)能的能力；養(yǎng)成自覺、自愿、樂學(xué)等優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，形成健康人格。2.通過課題的研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，使班主任增強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握心理健康教育的一般原理知識(shí)和目標(biāo)、途徑與方法，改變其工作方法，轉(zhuǎn)換角色，更深入地了解學(xué)生自身發(fā)展的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，快樂學(xué)習(xí)，形成健全人格；對(duì)健全“班級(jí)年級(jí)學(xué)?！钡娜?jí)校內(nèi)心理教育網(wǎng)絡(luò)，探索出適合小學(xué)班主任工作中滲透心理健康

9、教育的途徑與方法，提高班主任工作水平，對(duì)開發(fā)班級(jí)心育潛能，提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件，同時(shí)還進(jìn)一步推進(jìn)我校心理健康教育的研究和實(shí)踐發(fā)展，提高我校教師的科研能力，為開創(chuàng)心理健康特色學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)、本課題在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析從國(guó)外心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的三個(gè)階段來看，全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，塑造美好的心靈與個(gè)性，成為當(dāng)今世界心理健康運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)。 20世紀(jì)20年代后國(guó)外的學(xué)校心理健康輔導(dǎo)迅速發(fā)展起來，半個(gè)多世紀(jì)以來，心理健康教育的中心地帶在美國(guó)。60年代后，日本在美國(guó)的影響下，在學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)咨詢室，設(shè)置心理健康課程，其目的是使學(xué)生在獲得有關(guān)健康、安

10、全知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學(xué)生保持和增強(qiáng)心理健康的實(shí)踐能力，并將學(xué)習(xí)意愿、自學(xué)能力、獨(dú)立思考力、判斷力和行動(dòng)能力作為健康教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)校核心組織的班級(jí)也因此引起了足夠的重視。90年代初期，國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康的教育開始興起。特別是近幾年，我國(guó)心理學(xué)界和教育界專家們強(qiáng)烈呼吁，重視學(xué)生的心理健康問題，一些地區(qū)的學(xué)校還安排心理訓(xùn)練課和講座，設(shè)立了專兼職教師等等，這些都為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但都因?yàn)槿狈τ行У耐緩蕉呌谛问?，它的適應(yīng)性又不是很高，尤其是在小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的教育途徑與方法的實(shí)踐操作方面顯得很薄弱。作為學(xué)校的主力軍班主任的我們面對(duì)花朵般的“小皇帝、

11、小公主”，越來越感到日常工作中有許多的困惑，也感到無從下手。甚至還有部分班主任在處理日常工作和突發(fā)性事件中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生心態(tài)的了解，在判斷過程中往往作出錯(cuò)誤的結(jié)論和對(duì)策，引起師生情緒對(duì)抗，矛盾加深（特別是六年級(jí)的學(xué)生）。同時(shí)，由于電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒介，不良的輿論導(dǎo)向，以及學(xué)生自身的不健康因素而引起的厭學(xué)、逃學(xué)、說謊、偷竊、欺詐、打架、情感脆弱等問題也愈來愈激烈。許多學(xué)者也進(jìn)行了大量的隨機(jī)抽樣調(diào)查，有結(jié)果表明，我國(guó)小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35%的小學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)。關(guān)于心理健康教育的途徑有很多。1999年8月13日，教育部頒布的關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干

12、意見中明確指出心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。學(xué)校的教育活動(dòng)主要是通過班級(jí)實(shí)施，班主任是班級(jí)的組織者、管理者和教育者。班主任因全面了解學(xué)生，最能敏銳地把握學(xué)生的思想心理動(dòng)態(tài)。并且是學(xué)校、家庭、社區(qū)多方面教育力量的最佳人選，所以，能夠并應(yīng)該承擔(dān)起心理健康教育的任務(wù)。因此，面對(duì)新形勢(shì)，新的挑戰(zhàn)，我校借鑒中外教育理論及已有的研究成果，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，提出“小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的行動(dòng)研究”這一課題，研究工作任重而道遠(yuǎn)，旨在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出更好的一套具有針對(duì)性的在新時(shí)期小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的模式、途徑和方法，進(jìn)而推動(dòng)本校心理

13、健康教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每位小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)全面提高的愿望，使得每位孩子都能健康活潑的成長(zhǎng)。（四）本課題的創(chuàng)新之處1、因大多數(shù)小學(xué)班主任對(duì)心理健康教育的知識(shí)了解不多，在日常的班務(wù)工作或處理突發(fā)事件中，都是機(jī)械地根據(jù)學(xué)校安排去處理一些日常瑣碎繁雜的事情，也往往是粗略應(yīng)付，顧得了這個(gè)顧不了那個(gè)，或者是盲目錯(cuò)誤的教育，或者是一味的要學(xué)生按既定的方向去做，很少注重學(xué)生的心理健康，更很少在日常的班務(wù)工作中運(yùn)用心理健康知識(shí)來教育學(xué)生，只憑經(jīng)驗(yàn)而工作，無創(chuàng)新可言。近幾年雖有不少學(xué)者專家研究此類問題，有很多有關(guān)此類的專著或論文，但都因被傳統(tǒng)的觀念或應(yīng)付繁雜的事情給沖淡了，所以本課題的提出

14、正迎合了目前的教育形式，正符合了國(guó)家對(duì)廣大中小學(xué)生教育的具體要求，體現(xiàn)了教育的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性，使日常的班務(wù)工作上升了一個(gè)新的臺(tái)階，跨越了一個(gè)新的教育方式，即增強(qiáng)小學(xué)生心理健康意識(shí)，提高小學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理機(jī)能的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，樹立熱愛科學(xué)、勤學(xué)的精神，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生的人格得以健全發(fā)展。因此，本課題具有一定的創(chuàng)新之處。2、有關(guān)心理健康教育的研究雖有好多堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但在小學(xué)班主任工作領(lǐng)域中還沒有形成適合本校的具有針對(duì)性在班務(wù)工作滲透心理健康教育的實(shí)施方案與策略，所以本課題的提出有一定的創(chuàng)新之處。同時(shí)為學(xué)校、家庭建立溝

15、通渠道，也能為全校以及我縣教師教育教學(xué)所需提供相應(yīng)的可操作性的資料和案例，為小學(xué)班主任提高心理工作水平，為增強(qiáng)小學(xué)生心理健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，形成健全人格，快樂學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供行之有效的途徑和方法。3、在全面滲透學(xué)校教育的全過程中，都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，所以本課題的提出又有一定的創(chuàng)新之處。二、課題研究的理論依據(jù)1、人本主義理論。人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是說“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自

16、我概念。人本主義學(xué)習(xí)理論所要求的教師與學(xué)生要彼此真誠(chéng)，相互信任，相互理解的教學(xué)原則，通過教育技術(shù)能更好地實(shí)現(xiàn)。2、現(xiàn)代德育的思想?，F(xiàn)代德育突出人的主體，突出主體的發(fā)展，旨在促進(jìn)人的進(jìn)步與完善。在心理教育中，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果也要在學(xué)生身上體現(xiàn)?，F(xiàn)代德育要求班主任的育人工作要從人性出發(fā)，從每一個(gè)特定的人出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，滿足每一個(gè)學(xué)生人生發(fā)展的需要。班主任以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，必須將心理教育與思想品德教育、將心理輔導(dǎo)與德育工作協(xié)調(diào)地整合起來，準(zhǔn)確把握21世紀(jì)人才的心理素質(zhì)、當(dāng)今中小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

17、以及現(xiàn)代德育工作的藝術(shù)，承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的神圣使命和職責(zé)。3、行為主義理論與認(rèn)知理論。行為主義理論把著眼點(diǎn)放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態(tài)上。行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，既然好的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得，不良的行為、不適應(yīng)的行為也可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。該理論對(duì)學(xué)校心理健康教育中矯治學(xué)生的不良行為具有重要的指導(dǎo)意義。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程是心理行為的決定因素；強(qiáng)調(diào)通過改變?nèi)说恼J(rèn)知過程和由這一過程中所產(chǎn)生的觀念來糾正本人不良適應(yīng)的情緒或行為。4、中國(guó)教育改革和發(fā)展綱 要 ，中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見、面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃、關(guān)于深化教育

18、改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見等更明確提出要加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，尤其是要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生在教育的過程中，形成健康的人格，以順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、學(xué)校教育發(fā)展的需要和學(xué)生心理發(fā)展的需要，因此，小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育，有助于兒童身心的正常發(fā)展。然而，在我們對(duì)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：本校學(xué)生55%是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛和期望值的過高，還有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，家長(zhǎng)長(zhǎng)期的來往于農(nóng)村和縣城兩地之間，無暇顧及孩子，還有相當(dāng)一部分人租房，頻繁的更換學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，特別是部分孩子因父母離異，家庭破碎，更是無人照顧或更特別溺愛，從入學(xué)開始，就無

19、心學(xué)習(xí)，不完成作業(yè)，說臟話、罵人，怕吃虧，中高年級(jí)就學(xué)會(huì)撒謊、欺詐、偷竊、逃學(xué)、打架、敵對(duì)等不良行為和心理問題，針對(duì)這些現(xiàn)象，我們計(jì)劃根據(jù)不同年齡的身心特點(diǎn)，開展小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的研究，目的是想通過一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，日常的生活活動(dòng)等，幫助學(xué)生調(diào)整自我，控制自我，學(xué)會(huì)監(jiān)督與自我管理，學(xué)會(huì)做人，積極、快樂的學(xué)習(xí)，形成健全人格。為在日常的工作中很好地滲透心理健康教育，特提供理論依據(jù)，總結(jié)一些可行的措施。三、課題有關(guān)概念的界定 1.心理健康:是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。2.心理健康教育：是指教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，通過多種形式的途徑

20、和手段，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。3.“滲透”：比喻某種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入其他方面。4.小學(xué)班主任工作滲透：是指班主任在教育過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的一般原理和方法，巧妙地把心理健康教育和日常班主任工作結(jié)合在一起，幫助學(xué)生調(diào)整自己的心理和行為，使其在寬松、和諧、愉快的情境中，自由快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康，形成健全的人格采取各種措施，使小學(xué)生在潛移默化中提高自己的心理素質(zhì)。5.小學(xué)生心理健康：表現(xiàn)為天真、活潑、純潔、好動(dòng)、善問、求知欲

21、強(qiáng)，樂于關(guān)心他人，大膽、勇敢、積極，有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有一定的自我約束能力。反之，過于老成、過早成熟、過于膽怯、瘋狂、偏激、抑郁，反應(yīng)遲鈍，不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，情緒不穩(wěn)定，不敢與人交往，不會(huì)與同伴相處，不與父母交流，則都是心理異常的表現(xiàn)。6.小學(xué)班主任工作心理健康教育的滲透：是指圍繞課題預(yù)訂目標(biāo)，在我校班主任工作中，努力營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境或校園環(huán)境，開展豐富有趣的主題班隊(duì)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生矯正一些心理異常的行為，摸索出班級(jí)心理健康教育的操作方案，探索出適合我校實(shí)施心理健康教育的途徑與方法，實(shí)現(xiàn)師生、家長(zhǎng)在心育過程中相互促進(jìn)，共同提高的行為方式，它有別于其他地區(qū)。四 、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研

22、究的目標(biāo)1.通過本課題的研究，探索出適合本校班主任工作滲透心理健康教育的途徑與方法。促進(jìn)本?！鞍嗉?jí)年級(jí)學(xué)校”的三級(jí)校內(nèi)心理教育網(wǎng)絡(luò)的健全，推動(dòng)本校心理健康教育的研究和實(shí)踐發(fā)展，促進(jìn)本校教師的科研能力的提高。2.通過本課題的研究，增強(qiáng)小學(xué)生心理健康意識(shí)，改變本校學(xué)生的一些不良行為，樹立熱愛科學(xué)、勤學(xué)的精神，使低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫、專心聽講、友愛同學(xué)、關(guān)心集體等良好的行為習(xí)慣，使中高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的心理健康的主要目標(biāo)。3.引領(lǐng)本校班主任圍繞課題學(xué)習(xí)、研究，思考與實(shí)踐，使班主任掌握心理健康教育的一般原理、內(nèi)容、途徑與方法，轉(zhuǎn)換角色，探索出一套小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育

23、的經(jīng)驗(yàn)，以提高其工作水平。(二)課題研究的內(nèi)容1. 小學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我調(diào)試、人際和良好行為習(xí)慣等方面心理健康教育的的研究。（低年級(jí)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，高年?jí)以活動(dòng)和體會(huì)為主。）2. 日常班務(wù)工作中滲透心理健康教育的一些有效經(jīng)驗(yàn)，探索適合本校班主任工作滲透心理健康教育的途徑和方法的研究。主要包括以下研究：營(yíng)造良好的班級(jí)文化，開發(fā)班級(jí)心理健康教育對(duì)策的研究。班主任心理健康教育活動(dòng)課的研究。包括教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施過程等，讓活動(dòng)成為課堂主流。主題班隊(duì)會(huì)課滲透心理健康教育的研究。包括活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)實(shí)施過程等，讓活動(dòng)成為課堂主流。個(gè)案心理輔導(dǎo)的研究。（三）課題研究的原則（1）主體性原則。

24、以人為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自我教育、自我調(diào)控，形成健全的人格。（2）全員參與性原則。面向全體學(xué)生，注重個(gè)體心理差異和年級(jí)差異，環(huán)境差異，通過活動(dòng)課、班級(jí)文化、學(xué)科滲透和個(gè)別咨詢相結(jié)合的教育手段，使全體學(xué)生都能受到行之有效的教育，又使個(gè)別學(xué)生的各種特殊問題得到及時(shí)解決。（3）談心式原則。由于班主任身兼心理輔導(dǎo)員角色，因此，班主任必須與學(xué)生打成一片，與學(xué)生做朋友，與學(xué)生常談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解心理動(dòng)向，感受他們的喜怒哀樂，及時(shí)調(diào)整、鼓勵(lì)、肯定，喚起他們心理動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生心理健康和個(gè)性發(fā)展。（4）個(gè)案性原則。針對(duì)特殊學(xué)生，全面、客觀、真實(shí)地搜集相關(guān)資料，聚焦問題、正確分析診

25、斷，提出實(shí)施輔導(dǎo)方案，尋找教育的突破口，挖掘此類學(xué)生的閃光點(diǎn)和自身潛能，然后實(shí)施教育，以促進(jìn)身心發(fā)展五、課題研究的方法1. 文獻(xiàn)研究法：通過查閱資料，借鑒心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析研究。2.調(diào)查問卷法。班主任通過低、中、高年級(jí)部分學(xué)生的調(diào)查、問卷、訪談、座談以及學(xué)生作品分析的方法獲取較為詳實(shí)的資料，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，分析問題的成因，提出解決問題的辦法，做好有效的心理健康教育工作有針對(duì)性的開展。3.實(shí)踐活動(dòng)法。班主任適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，比如種植物園、游戲等活動(dòng)，通過觀察、討論、交流、動(dòng)手操作實(shí)踐等讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展

26、實(shí)踐能力。4.榜樣引導(dǎo)法。針對(duì)學(xué)生存在的心理問題，利用角色扮演法、道德講堂、榜樣引導(dǎo)法等，矯正學(xué)生的不良行為。5案例研究法。在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)典型的心理問題（包括品行障礙）的學(xué)生，追蹤調(diào)查研究，收集詳實(shí)的材料，結(jié)合問題產(chǎn)生的背景，改進(jìn)研究方法，建立學(xué)生個(gè)人檔案，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，注重心理問題學(xué)生案例研究，形成一定數(shù)量的個(gè)案研究范例。6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合我校學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，班主任就自己實(shí)際開展心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行階段性總結(jié)，得出共識(shí)，肯定研究成果，修正研究方案，總結(jié)出實(shí)踐中德主要經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣應(yīng)用。六、課題研究的主要步驟課題研究的時(shí)間：20XX年6月20XX年7月，分三個(gè)階段進(jìn)行。1.

27、第一階段:準(zhǔn)備階段（2014、62015、2）（1）進(jìn)行課題研究可行性論證，搜集相關(guān)的理論資料，完成課題研究申報(bào)工作。（2）組建研究小組，確立研究對(duì)象。（3）建立和完善教研制度，為課題研究做好鋪墊。（4）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（5）調(diào)查問卷，摸底分析本校當(dāng)前教育狀態(tài)下，老師與學(xué)生目前心理健康的狀況，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，完成調(diào)查報(bào)告。（6）邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修改、補(bǔ)充，完善。(7)舉行開題會(huì)，寫出開題報(bào)告。（8）寫出半年工作總結(jié)報(bào)告。2.第二階段:實(shí)施階段：（2015、22017、4） 每學(xué)期制定課題工作計(jì)劃。（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，擬定

28、各學(xué)段心理健康教育具體目標(biāo)，探索本學(xué)班主任工作滲透心理健康教育的途徑及方法。（2）定期學(xué)習(xí)新的心理健康教育理論，對(duì)全校學(xué)生，利用品德與生活社會(huì)課、班會(huì)課、學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站、墻報(bào)、 手抄報(bào)、主題報(bào)告和家長(zhǎng)學(xué)校等形式向師生宣傳有關(guān)心理健康教育的知識(shí)。（3）向有關(guān)專家學(xué)者咨詢，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，課題組成員要深入學(xué)習(xí)有關(guān)新時(shí)期班主任工作方面的書籍，做好學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。（4）課題組研究人員在日常班務(wù)工作中要做有心人、細(xì)心人，研討課題實(shí)施過程中遇到的問題，并作好應(yīng)對(duì)、處理過程詳細(xì)記載，存檔，小組定期檢查和交流。（5）進(jìn)行班主任心理健康教育個(gè)案研究。（要求：課題組成員建立好特殊生的檔案，采用“結(jié)對(duì)子”、

29、“送溫暖”、“展長(zhǎng)處”“寫周記”等形式定期了解學(xué)生心理健康的進(jìn)展情況。做好主題班隊(duì)會(huì)記錄，上交質(zhì)量好的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)或教案。（6）利用學(xué)校心理咨詢室對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，作好記錄或檔案，然后追蹤暗訪、觀察、家校聯(lián)系等方式，定期了解心理異常學(xué)生心理健康的進(jìn)展情況。（7）開展專題心理輔導(dǎo)講座。主要是針對(duì)學(xué)生普遍性心理問題開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。（8）對(duì)研究過程中獲得的材料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過公開課、講座、論文等形式展示成果。（9）廣泛聽取教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專家學(xué)者意見，修正實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。（10）設(shè)立心理咨詢信箱、心理熱線電話，定期

30、制作心理小報(bào)、開展“心理健康專題”板報(bào)。每學(xué)期一期。（11）定期發(fā)布研究成果。（12）全面深入研究，每學(xué)期召開一次研究總結(jié)會(huì)和研討會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探究，積累資料。（要求：每學(xué)期課題組成員交一篇相關(guān)論文、個(gè)案分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)） （13）寫出半年工作報(bào)告、中期研究報(bào)告3.總結(jié)階段：（2017、42017、7）（1）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作，對(duì)實(shí)施操作過程中積累的部分課題資料的整理、分類、編輯、進(jìn)行數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計(jì)，并做好部分資料的補(bǔ)充，完善工作。（2）做好相關(guān)總結(jié)，完成課題研究成果的編匯工作。（主要有：相關(guān)的部分優(yōu)秀論文、體會(huì)、案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀主題隊(duì)會(huì)、班級(jí)文化建設(shè)、優(yōu)秀手抄

31、報(bào)、墻報(bào)、發(fā)言稿、道德講堂、學(xué)生征文、圖片音像、小報(bào)冊(cè)子、各個(gè)階段的小結(jié)等等）（3）上報(bào)課題結(jié)題工作材料，提出結(jié)題申請(qǐng)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。七、課題研究成果形式課題研究形式：1.開題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告。2.案例集、主題班隊(duì)會(huì)、小報(bào)、論文、體會(huì)或隨筆、教育故事、反思措施、道德講堂、心理活動(dòng)課、圖片音像資料、以及整理部分主題班會(huì)活動(dòng)記錄、部分小報(bào)、板報(bào)等3. 課題結(jié)題報(bào)告。研究成果主要為：1.擬定調(diào)查問卷，分析現(xiàn)狀，寫出調(diào)查報(bào)告，根據(jù)專家評(píng)審意見修改、完善申報(bào)表，寫出開題報(bào)告。2.通過實(shí)踐研究，搭建平臺(tái)，展現(xiàn)才能。讓心理調(diào)試最快、進(jìn)步最大的學(xué)生在每周國(guó)旗下講話、道德講

32、堂和經(jīng)典誦讀，班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理活動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等自我展現(xiàn)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)部分有心理問題的學(xué)生進(jìn)步，使部分學(xué)生嚴(yán)重的心理問題得到緩解，使他們的自信心增強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)心理和適應(yīng)的能力、自我約束與監(jiān)管的能力得到提高，學(xué)會(huì)做人，快樂學(xué)習(xí)、積極生活，學(xué)習(xí)興趣和效率進(jìn)一步得到提高。3.通過實(shí)踐研究，使我校班主任掌握心理健康教育的一般原理、目標(biāo)、途徑與方法，促進(jìn)全校教師教育觀念的改變。通過收集相關(guān)班主任的個(gè)案心理輔導(dǎo)的案例、整理主題班會(huì)活動(dòng)部分記錄、小報(bào)，寫出有質(zhì)量較好的論文、體會(huì)、教育故事，反思措施，探索出適合我校班主任工作滲透心理健康教育的途徑和方法，以更好地促進(jìn)我校班主任工作能力的提高；整理積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，以便供以后教育教學(xué)的研究，以促進(jìn)我校教師科研能力和意識(shí)的提高。設(shè)成案例分析集、論文集、資料學(xué)習(xí)集4.通過實(shí)踐研究，選出優(yōu)秀的班隊(duì)會(huì)課和心理健康活動(dòng)課.心理健康教育活動(dòng)集?？偨Y(jié)班級(jí)、年級(jí)實(shí)施心理健康教育的對(duì)策。5.結(jié)合學(xué)校開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的校園心理文化建設(shè)，形成良好的校風(fēng)，使各學(xué)科能夠滲透心理健康教育，滿足學(xué)生心理需要。6.