教的本質(zhì)就是學(xué)

1、教的本質(zhì)就是學(xué)展開全文教的本質(zhì)就是學(xué) 教師普遍有這樣一種想法： 我會(huì)的，我給學(xué)生反復(fù)地講一講, 學(xué)生當(dāng)然就會(huì)了；原來(lái)在我頭腦中的知識(shí)，自然就會(huì)到了學(xué) 生的頭腦中；我自己當(dāng)年就是這么學(xué)會(huì)知識(shí)的，我也能夠通 過(guò)這種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。這種漠視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的灌輸式教學(xué)方 法有用、有效，但絕對(duì)有限。在這種教學(xué)方法中，教師起到 的是一個(gè)有溫度的留聲機(jī)、復(fù)讀機(jī)的作用。教師就這么一堂 課又一堂課，一天又一天，一年又一年地在講臺(tái)上做著肉聲 復(fù)讀機(jī)的工作，復(fù)誦著自己的所見(jiàn)、所聞和一點(diǎn)點(diǎn)所思。而對(duì)關(guān)閉了生活大門的校園里的教師來(lái)說(shuō)，他們的所見(jiàn)、所聞、所思無(wú)非主要是重復(fù)著教材、教學(xué)參考書、教學(xué)輔助資

2、料上 的那些定論。其實(shí)，毋庸隱諱，教師自己當(dāng)年在做學(xué)生時(shí)也是不喜歡這種 教學(xué)方法的，教師自己多半當(dāng)初就是至今也還是這種教學(xué)方 法的受害者：學(xué)習(xí)過(guò)程苦不堪言，學(xué)習(xí)成績(jī)并不出色，所考 大學(xué)專業(yè)平平，獨(dú)立思辨能力幾無(wú)，創(chuàng)新能力磨蝕殆盡。復(fù)制一種教學(xué)方法，就在復(fù)制一種教育理念，就在復(fù)制同一 種命運(yùn)。又其實(shí)，教師之所以在自己多年所教授的學(xué)科里似乎頗有底 氣，頗有發(fā)言權(quán)，頗有權(quán)威性，這與教師自己當(dāng)年上小學(xué)、 上中學(xué)甚至上大學(xué)時(shí)所受的灌輸式教學(xué)幾乎沒(méi)有任何關(guān)系， 這是且?guī)缀跬耆墙處熥约涸谡n外自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤其 是站到講臺(tái)上以后日復(fù)一日的自我培訓(xùn)中發(fā)展起來(lái)的。但我們不能滿足于、止步于只有利于提高教師自己對(duì)

3、學(xué)科專 業(yè)熟悉程度和口才表達(dá)能力的灌輸式教學(xué)方法上，不能滿足 于、止步于以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而成就的教師自己傳 聲筒式的所謂高水平的業(yè)務(wù)能力上。人天生下來(lái)就是自主學(xué)習(xí)的專家，自主學(xué)習(xí)是貫穿人一生的 事。在人的一生中，非完全自主學(xué)習(xí)的時(shí)段恰恰是在學(xué)校生 活的十多年。也正是在這個(gè)最重要的時(shí)期，我們的學(xué)校教育 不是在進(jìn)一步地保護(hù)、激化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而是在一步步地懷疑、阻撓、扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。各個(gè)學(xué)段的教師會(huì)持之以恒地以自己的灌輸式教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成功地證明：學(xué)生確實(shí)不會(huì)也不配去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)需要且只能需要灌輸。理解了上述道理，我們就能對(duì)教學(xué)有本質(zhì)性認(rèn)識(shí)：灌輸知識(shí)是 教”的一個(gè)層次，最低的層次； 教”學(xué)生主動(dòng)地 學(xué)”知識(shí) 是 教”的又一個(gè)層次，更高