韋納歸因理論

1、歸因?qū)W(xué)習(xí)行為的影響歸因理論歸因理論的概念概念概念：歸因理論（AttributionTheory）是關(guān)于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的社會(huì)心理學(xué)理論。所謂歸因就是人們對他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因的過程。 韋納的歸因理論穩(wěn)定性穩(wěn)定性因素來源因素來源可控性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+努力程度+任務(wù)難度+運(yùn)氣好壞+身心狀態(tài)+其他+穩(wěn)定性穩(wěn)定性： 原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的因素來源因素來源：把成敗歸于自身內(nèi)部原因還是外部原因可控性可控性： 原因可否由自己控制韋納的歸因理論從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的歸因考慮,韋納等人的研究表明: 1. 就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)

2、生把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力),則學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)抱有成功或失敗的預(yù)期,并且會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心, 或者產(chǎn)生失落感、自卑感;相反,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則不會(huì)影響他們對未來成功或失敗的期望, 其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到他們將來的學(xué)習(xí)行為。 韋納的歸因理論2. 就因素來源而言，如果學(xué)生將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀況),他們就會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感,進(jìn)而更加投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,反之則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務(wù);如果學(xué)生將成功或失敗歸因于機(jī)體的外在因素(運(yùn)氣、外界環(huán)境) ,那么學(xué)習(xí)結(jié)果

3、就不會(huì)對其自我意向產(chǎn)生什么影響。韋納的歸因理論3. 就可控性維度而言，如果學(xué)生把成功或失敗歸因于可控因素(努力), 則會(huì)對自己充滿信心,或者產(chǎn)生一種沮喪感; 反之,如果學(xué)生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境),則會(huì)產(chǎn)生一種感激心情,或者產(chǎn)生仇視報(bào)復(fù)的情緒。 韋納的歸因理論韋納認(rèn)為人對自己成功或失敗的原因的歸因會(huì)對今后的行為產(chǎn)生重大的影響，但在實(shí)際生活中，個(gè)人對成功或失敗的歸因并不見得是成功或失敗的真正原因。實(shí)例記得我（這里是指某研究生）在讀研之前的暑記得我（這里是指某研究生）在讀研之前的暑假給一名初三即將中考的孩子補(bǔ)習(xí)物理和化學(xué)，假給一名初三即將中考的孩子補(bǔ)

4、習(xí)物理和化學(xué)，通過與他接觸我發(fā)現(xiàn)他很聰明，但他總是消極通過與他接觸我發(fā)現(xiàn)他很聰明，但他總是消極悲觀，剛剛接觸時(shí)他很自閉，不愿與我交流，悲觀，剛剛接觸時(shí)他很自閉，不愿與我交流，做物理題更是一塌糊涂，平時(shí)成績都不及格。做物理題更是一塌糊涂，平時(shí)成績都不及格。那時(shí)還有一個(gè)月就要中考，我很著急，決定與那時(shí)還有一個(gè)月就要中考，我很著急，決定與他進(jìn)行一次深入的談話。他進(jìn)行一次深入的談話。實(shí)例下面是部分談話內(nèi)容：下面是部分談話內(nèi)容：我：為什么不喜歡學(xué)習(xí)物理？我：為什么不喜歡學(xué)習(xí)物理？他：我什么都不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)有什么用？他：我什么都不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)有什么用？我：那你認(rèn)為什么有用？我：那你認(rèn)為什么有用？他：他：我

5、現(xiàn)在什么都聽不懂了，老師也不我現(xiàn)在什么都聽不懂了，老師也不管我，每天上課除了睡覺，就逃課上網(wǎng)。管我，每天上課除了睡覺，就逃課上網(wǎng)。我：說明你根本沒有努力學(xué)習(xí)！你想過今后要做什么我：說明你根本沒有努力學(xué)習(xí)！你想過今后要做什么嗎？嗎？他：當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，老師說那個(gè)掙錢多，是不是？他：當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，老師說那個(gè)掙錢多，是不是？我笑了，說：經(jīng)濟(jì)學(xué)家？那如果這樣不學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)我笑了，說：經(jīng)濟(jì)學(xué)家？那如果這樣不學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想嗎？這個(gè)夢想嗎？他猶豫并陷入了深思，然后問：那你說我現(xiàn)在學(xué)還趕他猶豫并陷入了深思，然后問：那你說我現(xiàn)在學(xué)還趕趟嗎？知識(shí)都忘了。趟嗎？知識(shí)都忘了。我：當(dāng)然，你很聰明，只是沒有把聰明用到正確

6、地方！我：當(dāng)然，你很聰明，只是沒有把聰明用到正確地方！我相信如果你努力學(xué)習(xí)，一定會(huì)很出色的！你的經(jīng)濟(jì)我相信如果你努力學(xué)習(xí)，一定會(huì)很出色的！你的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也不是幻想，一定能實(shí)現(xiàn)！還有，你的老師可能學(xué)家也不是幻想，一定能實(shí)現(xiàn)！還有，你的老師可能不管你，覺得你沒有希望，但你不可以不管自己，只不管你，覺得你沒有希望，但你不可以不管自己，只有自己看得起自己，別人才能看重你！有自己看得起自己，別人才能看重你！實(shí)例這次談話后他開始努力學(xué)習(xí)，他的這次談話后他開始努力學(xué)習(xí)，他的母親也曾說自己兒子的變化很大，母親也曾說自己兒子的變化很大，我當(dāng)然很高興。經(jīng)過一個(gè)月的共同我當(dāng)然很高興。經(jīng)過一個(gè)月的共同奮戰(zhàn)，他中考的物理

7、和化學(xué)成績均奮戰(zhàn)，他中考的物理和化學(xué)成績均過過90分，考上了牡市二中。分，考上了牡市二中。通過這個(gè)事例可以體會(huì)出，教師對學(xué)生的影響通過這個(gè)事例可以體會(huì)出，教師對學(xué)生的影響是非常大的，起著不可低估的作用。教師的行是非常大的，起著不可低估的作用。教師的行為是學(xué)生原因知覺的重要的來源，他們可以在為是學(xué)生原因知覺的重要的來源，他們可以在教育教學(xué)實(shí)踐中通過各種手段或途徑對學(xué)生進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐中通過各種手段或途徑對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的歸因訓(xùn)練。在實(shí)際的教行系統(tǒng)的、有針對性的歸因訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)情境中，對學(xué)生的歸因訓(xùn)練或引導(dǎo)可以通過學(xué)情境中，對學(xué)生的歸因訓(xùn)練或引導(dǎo)可以通過多種途徑或手段來實(shí)現(xiàn)，例如口頭要求、指導(dǎo)、多種途徑或手段來實(shí)現(xiàn)，例如口頭要求、指導(dǎo)、強(qiáng)化、言語反饋、直接指出原因等?？傊繌?qiáng)化、言語反饋、直接指出原因等?？傊?，每一個(gè)教師都應(yīng)該明確地意識(shí)到學(xué)生對自己學(xué)業(yè)一個(gè)教師都應(yīng)該明確地意識(shí)到學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗的原因知覺在決定其行為上的重要性，并成