幼師的專業(yè)成長

1、幼師的專業(yè)成長臺(tái)北師范大學(xué)家政教育系副教授廖鳳瑞在幼改家專欄上撰文談?dòng)讕煹膶I(yè)成長，摘編如下： 近些年來，幼教改革、提高幼教品質(zhì)一直是幼教界努力的方向，而從事幼教多年，我深覺幼教品質(zhì)要提高，幼教界能有所改革，實(shí)有賴幼教人真能從日常的例行活動(dòng)中，洞悉幼教的意義，肯定自己的角色，去檢討自己能再為自己及幼教做些什么。有感於反思的重要性，也由於反思之不易，僅以此文介紹四種反思的方法，與各位幼教人員共勉之。比喻*在教室里你像什么？對(duì)很多幼教老師而言，教學(xué)已經(jīng)是一種習(xí)慣，凡事按部就班，這種習(xí)慣性，常常導(dǎo)致教師對(duì)自己與孩子的互動(dòng)或?qū)淌覂?nèi)的問題失去敏感度，形成視而不見的情形。美國著名的師資培育專家

2、布洛(Bullough)，提出以譬喻(metaphor)的方法，幫助教師覺察自己在教室內(nèi)的角色與行為，并從中洞悉問題。布氏的方法是讓教師想想自己在教室里與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的情形，再用一個(gè)名詞（可以是動(dòng)物、人物、物品、事件）來譬喻，形容自己在教室里像什么？這個(gè)方法也逐漸為臺(tái)灣的師院教授所采用。有的老師認(rèn)為自己像媽媽一樣的照顧幼兒；有的像陀螺每天轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，忙個(gè)不停；有的人說自己是魔術(shù)師，有天大的法力；有的人像千面女郎，隨時(shí)變化臉色；還有人覺得自己像警察，專門管理秩序，抓孩子的范規(guī)行為。其實(shí)從教師自己所使用的譬喻中，可以看出老師的主動(dòng)性，對(duì)自己角色的滿意度，以及師生互動(dòng)的模式。像魔術(shù)師的教師大都是主動(dòng)積極

3、，對(duì)自己有信心，會(huì)因應(yīng)教學(xué)與幼兒的需要做適當(dāng)?shù)淖兓?。相反的，陀螺型老師可能就比較缺乏專業(yè)自信，常被家長或幼童牽著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，雖然忙碌，但是盲目，毫無成就感。譬喻的作用就在於它能促使教師去分析自己，看清自己原本不知覺的內(nèi)在與外在的行為模式。曾經(jīng)有一位幼教老師在做譬喻的練習(xí)時(shí)，驚悟到自己竟像個(gè)公關(guān)小姐，因?yàn)樗l(fā)覺在角落活動(dòng)時(shí)，她會(huì)游走各個(gè)角落，面帶微笑的招呼每一個(gè)幼兒，拋給他們一些贊美或不痛不癢的話，然后繼續(xù)游走，就有如公關(guān)小姐要對(duì)每一個(gè)顧客微笑，說些好聽卻沒有內(nèi)容的話一樣，難怪她總覺得與幼兒間有一段距離，無法進(jìn)入孩子的世界。從這段以譬喻檢視自己教學(xué)與互動(dòng)行為的過程中，這位教師發(fā)現(xiàn)了自己的問題。很多人

4、不能進(jìn)步，是因?yàn)椴恢绬栴}在哪里，所以這位老師等於是為自己找到了改進(jìn)的方向，開啟了成長之門。除了消極的讓教師察覺自己的行為模式外，譬喻也可以發(fā)揮帶動(dòng)適當(dāng)行為的作用。例如有一位實(shí)習(xí)老師，曾以微電腦洗衣機(jī)的譬喻來自我期許，希望自己能依孩子的質(zhì)料，決定手洗、水洗或乾洗，選擇適當(dāng)?shù)乃髋c轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與方向；換句話說，就是因材施教。在她實(shí)習(xí)的過程中，她很努力的守著這個(gè)譬喻的要求，常常觀察孩子，嘗試各種方法，并一再省思自己是否做到微電腦洗衣機(jī)，直到找到適當(dāng)?shù)姆椒橹?。而她的?shí)習(xí)輔導(dǎo)老師也在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，贊佩她在教學(xué)技巧和師生互動(dòng)上的成長。譬喻是一個(gè)以內(nèi)在省思方式促進(jìn)專業(yè)成長的方法，值得幼教老師嘗試。另外一個(gè)內(nèi)

5、省的方法是去追溯自己的生活史與澄清自己的價(jià)值觀。內(nèi)省*價(jià)值觀與生活史有幼教老師會(huì)抱怨，雖然參加各種研習(xí)四處觀摩教學(xué)，還閱讀不少書刊，卻仍然沒有成長。這種現(xiàn)象很可能是價(jià)值觀在作祟。所謂價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)人對(duì)*什么是重要*的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)嚴(yán)重的左右個(gè)人的行為。例如，一位認(rèn)為考試得高分很重要的教師與一位重視自主創(chuàng)造人格的教師，在教學(xué)上前者會(huì)偏向要學(xué)生背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，反覆練習(xí)考試的內(nèi)容；而后者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)課本內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生積極探索、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，并從中理解道理，再予以創(chuàng)新。倘若這兩位教師一同去參加一項(xiàng)開放式教育的研習(xí)會(huì)，可預(yù)見前一位老師可能難以接受開放式教育中鼓勵(lì)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)新的精神，后一位老

6、師則會(huì)受到鼓勵(lì)而努力的去學(xué)習(xí)新方法。上面的例子顯示價(jià)值觀的重要性，它會(huì)自動(dòng)過濾與自己目前理念不合的觀念或行為，而強(qiáng)化吸收與自己理念相同的，所以價(jià)值觀的不當(dāng)運(yùn)作往往是使人停滯不前的主因。因此，老師有必要了解自己的價(jià)值觀，并進(jìn)而了解價(jià)值觀如何形成，如何影響自己的行為，才能知道從何處突破，而仔細(xì)回顧自己的生活與教育經(jīng)驗(yàn)（即推廣的寫生活史）是最佳途徑之一。幼教老師不妨靜下心來，細(xì)細(xì)回想自己的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)（小學(xué)、高中、大學(xué)）、在每一個(gè)階段中，有什么特殊的人或事件影響了你對(duì)人、對(duì)事的看法？在每一個(gè)階段中，你喜歡（與最不喜歡）的科目或老師是什么？為什么？它(他)們給你的影響又是什么？或是想想自己為何會(huì)選擇幼教，

7、是什么人或什么事件影響了你這個(gè)決定？我曾遇到一位教師，她一直希望實(shí)施開放式教育教育，但是發(fā)現(xiàn)自己無法讓孩子自己做決定，選擇活動(dòng)。她對(duì)自己如此知行不一的現(xiàn)象感到不解。一直到她開始回顧生活史后，她才了解到自己一生的各項(xiàng)事情（求學(xué)、就業(yè)），都是聽從家人的決定，可能因而形成了孩子應(yīng)該聽大人的話的潛在價(jià)值觀，使她無法實(shí)踐開放式教育中尊重孩子意見的原則。另外一位老師總是對(duì)班上資質(zhì)差的幼兒付出極多的心力，卻常被同事譏為笑料或假惺惺，使她煩惱不已。從回顧生活史中，她才了解到自己對(duì)這些孩子的特殊關(guān)懷是源自於中學(xué)的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)大部分的老師都很不屑教他們這些段班的學(xué)生，但是有一位女老師卻以尊重、鼓勵(lì)、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)

8、待她，使她重新拾起信心，立志走向教職，也因此她有了有壞學(xué)生是因?yàn)闆]有好老師的教育價(jià)值觀。這段生活史的回顧與價(jià)值觀的澄清，堅(jiān)定了她繼續(xù)為學(xué)生付出的想法。不了解自己的價(jià)值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價(jià)值觀，再檢討自己價(jià)值觀的適當(dāng)性，才能去除障礙，促進(jìn)自己專業(yè)的成長。對(duì)經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討*教學(xué)日志幼教生涯就是由瑣瑣碎碎的小事情堆積而成，日復(fù)一日，但是，光有經(jīng)驗(yàn)而不去思考經(jīng)驗(yàn)所帶來的意義與啟示，從中領(lǐng)悟，則同樣的經(jīng)驗(yàn)與同樣的錯(cuò)誤會(huì)一再發(fā)生，無助於教師的成長。對(duì)幼教老師而言，書寫教學(xué)日志，對(duì)經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考

9、與檢討，會(huì)是促進(jìn)專業(yè)成長的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫教學(xué)日志，但是內(nèi)容是限於逐條列出當(dāng)天的作息與活動(dòng)名稱。這種模式的教學(xué)日志在功能上形同虛設(shè)，對(duì)教學(xué)全無助益。倘若教師能每天有一段安靜的時(shí)刻寫教學(xué)日志，寫自己對(duì)某個(gè)（或某些）活動(dòng)（尤其是讓自己感到興奮、困惑、氣憤或感動(dòng)的事）的感想與檢討，并進(jìn)一步整理出活動(dòng)成功或失敗的關(guān)鍵，做為自己下次改進(jìn)的依據(jù)，那么每天瑣碎的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)有了新的意義，成為教師成長的動(dòng)力。擴(kuò)展自己省思的層面*專業(yè)對(duì)話除了自己單獨(dú)省思外，教師還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴(kuò)展自己省思的層面，這就是專業(yè)對(duì)話。專業(yè)對(duì)話可以以三種方式進(jìn)行1.園長對(duì)教學(xué)（日志或行為）的回饋

10、園長在閱讀教師所寫的省思式教學(xué)日志之后，能對(duì)教師的疑惑、興奮或挫折立即給予書面或口頭的回饋，這就是在進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，因?yàn)檫@樣的對(duì)話，針對(duì)教師有所感的事而發(fā)，很容易引發(fā)持續(xù)而熱忱的討論。其他如與同事共組讀書會(huì)，共同針對(duì)某些專業(yè)論題相互討論（如以【專業(yè)的幼教老師】一書探討幼教專業(yè)的理念與行為規(guī)范，或以【與孩子共舞】、【開放的足跡】等書探討開放式教育的實(shí)務(wù)），也是提高專業(yè)知能的專業(yè)對(duì)話方式。2.與學(xué)者專家面對(duì)面討論（如參加座談會(huì)），或閱讀研究專業(yè)書刊幼教老師可藉此印證自己的心得，或分析實(shí)務(wù)與理論的相符相異之處，進(jìn)而從討論中思考如何結(jié)合兩者，使教學(xué)更上層樓。3.參與專業(yè)組織或團(tuán)體教師可依個(gè)人特定的訴求加入特定的專業(yè)組織或團(tuán)體，如以改革幼教為訴求的幼教改革研究會(huì)，以學(xué)術(shù)研究與交流為訴求的幼兒教育學(xué)會(huì)。在專業(yè)團(tuán)體里，由於團(tuán)體成員具有共同的旨趣，教師的