從認(rèn)知角度探討對(duì)外漢語量詞教學(xué)策略的建構(gòu)

1、2011年第 3期 總第 203期黑龍江高教研究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo32011serialNo203收稿日期 :20110109作者簡(jiǎn)介 :張 鷺 , 周口師范學(xué)院副教授 , 文學(xué)碩士 , 主要研究方向 :語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué) 。從認(rèn)知角度探討對(duì)外漢語量詞教學(xué)策略的建構(gòu)張鷺(周口師范學(xué)院 , 河南 周口 466001摘要 :第二語言學(xué)習(xí)和漢語量詞的特殊性 , 要求教師在對(duì)外漢語量詞教學(xué)中 , 必須建構(gòu)符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略來提高 教學(xué)效果 。 文章歸納出相應(yīng)的基本策略為 :確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 , 弄清理據(jù) , 結(jié)合語境 , 分

2、析差異 , 以詞項(xiàng)搭配為基礎(chǔ) , 以語用 特色為重點(diǎn) ,循序漸進(jìn)地教學(xué) 。 關(guān)鍵詞 :量詞 ; 對(duì)外漢語 ; 教學(xué)策略 中圖分類號(hào) :G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼 :A文章編號(hào) :10032614(2011 03017803漢語中的量詞 , 是表示人 、 事物或動(dòng)作數(shù)量單位的詞 , 通 常分為物量詞和動(dòng)量詞 。 一直以來 , 學(xué)界都認(rèn)為 , 豐富的量 詞是漢語的一大特點(diǎn) , 特別是相對(duì)于印歐語系各語言 , 這一 特點(diǎn)就顯得更加突出1。 根據(jù)數(shù)量表達(dá)的方式 , 人類語言可以分為兩大類 :一類是 “ 屬于單復(fù)數(shù)的 ” , 一類是 “ 屬于量詞 的 ” , 漢語是后一種語言240。 從語法功能的角度看 ,

3、量詞在修飾名詞時(shí)具有鮮明的約定俗成的特點(diǎn) ,更使其成為非漢語 為母語的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤最多的詞類 , 也是對(duì)外漢語教學(xué)的 難點(diǎn)和重點(diǎn)之一 。 這不僅是由于漢語量詞的特殊性 (尤其是 量詞體現(xiàn)出的形象色彩和語用特征 , 更主要的是第二語言 的學(xué)習(xí)有不同于母語習(xí)得的認(rèn)知特點(diǎn) , 在第二語言認(rèn)知過程 中起首要作用的因素是教師的“ 教 ” 。 教師遵循認(rèn)知規(guī)律去 施教 , 就可以有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí) 。 本文按照語言 認(rèn)知的規(guī)律 , 結(jié)合量詞本體研究的實(shí)用性成果 , 探討教師如 何在目的語環(huán)境中進(jìn)行量詞的非漢字教學(xué) , 希望能對(duì)量詞的 有效性教學(xué)起到促進(jìn)作用 。一 、 教學(xué)策略教學(xué)策略有廣義和狹義

4、之分 。 廣義的教學(xué)策略既包括 教的策略 , 也包括學(xué)的策略 。 本文中的教學(xué)策略是從狹義上 講的 , 即指教的策略 。 教學(xué)策略通過各種教學(xué)方法的運(yùn)用得 到實(shí)現(xiàn) , 但又不是教學(xué)方法的簡(jiǎn)單堆積 , 而是比教學(xué)方法更 具一般性 , 對(duì)教學(xué)方法具有統(tǒng)攝 、 控制和調(diào)節(jié)作用的教學(xué)決 策活動(dòng) 。 簡(jiǎn)單地說 , 教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) , 對(duì) 教學(xué)過程實(shí)行的決策活動(dòng) 3。 在可操作的層面上 , 教學(xué)策略 的建構(gòu)主要體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過程 、 內(nèi)容的安排和對(duì)教學(xué)方法 、組織形式的選擇 。在漢語學(xué)習(xí)中 , 學(xué)習(xí)者對(duì)量詞的認(rèn)知首先是詞語的音或 形 。 對(duì)詞語的掌握當(dāng)然也包括這兩方面 , 但更重要的卻是詞

5、義的理解和運(yùn)用 。 有不知音或不識(shí)形的漢語使用者 , 但不懂 詞義肯定談不上使用 。 另外 , 在實(shí)際教學(xué)中 , 三者的練習(xí)也 是經(jīng)常獨(dú)立進(jìn)行的 。 所以 , 本文對(duì)量詞教學(xué)策略的討論 , 也是圍繞詞義展開的 , 對(duì)音和形暫不涉及 。 由此 , 我們可界定 本文所述教學(xué)策略的范圍 :具體教學(xué)時(shí)的各種方法手段的整 合 , 盡量突出量詞教學(xué)的特性 , 對(duì)于一般性的通用教學(xué)策略 從略 , 并且不涉及量詞音形的教學(xué) , 不討論學(xué)習(xí)者的生理 、 情 感等個(gè)人和社會(huì)因素 。二 、 對(duì)外漢語量詞教學(xué)的基本策略(一 明確科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的教學(xué)策略首先是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué) 。 邢福義先生 (1991 早已指出 ,

6、 詞義應(yīng)該是語匯意義 、 語法意義和語用意 義三位一體的立體性系統(tǒng) 。 筆者認(rèn)為 , 對(duì)外漢語量詞的教學(xué) 除了包含這三方面內(nèi)容 , 還應(yīng)對(duì)思維能力完善的學(xué)習(xí)者進(jìn)行 思維模式的轉(zhuǎn)變訓(xùn)練 。 具體來說 ,語匯意義指概念意義和附 加意義 (表現(xiàn)為形體及色彩特征的理據(jù)性 , 語法意義主要體 現(xiàn)在與前后成分的匹配和量詞重疊兩方面 , 語用意義指量詞 的超常搭配或臨時(shí)借用產(chǎn)生的語用特征 , 思維模式的轉(zhuǎn)變訓(xùn) 練是讓學(xué)習(xí)者逐步感受兩種語言體現(xiàn)的思維差別 , 自覺地適 應(yīng)融入漢語的思維方式 。 這些既是教學(xué)策略服務(wù)的對(duì)象 , 也 是教學(xué)策略的首要因素 。從認(rèn)知心理學(xué)角度看 , 量詞詞義的三個(gè)層面屬于信息處 理

7、的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) , 對(duì)學(xué)習(xí)者思維模式的培養(yǎng)和 轉(zhuǎn)化則可以增強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí) 。 在量詞學(xué)習(xí)過程中 , 學(xué)習(xí)者認(rèn) 識(shí)理解某個(gè)詞是一回事 , 能否把它準(zhǔn)確得體地用于表達(dá)思想 是另一回事 , 比如 , 佟慧君 (19864和李大忠 (19965提到的量詞學(xué)習(xí)中的各種偏誤 。 詞匯教學(xué)以學(xué)生能正確得體地 使用所學(xué)詞語為目標(biāo) , 而要達(dá)到這一目標(biāo) , 必須實(shí)現(xiàn)陳述性 知識(shí)程序化 。 如在教某個(gè)詞時(shí) , 不僅應(yīng)該告訴學(xué)生它的語匯 意義是什么 , 還應(yīng)該教授它的語法功能與語用意義 (包括何 時(shí)使用 、 何時(shí)不用以及與其他相關(guān)詞的比較等 , 在完成這兩 種過程的同時(shí) , 還要注意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)漢語思維模式

8、的能 力 。(二 教學(xué)符合感知規(guī)律人們對(duì)事物的感知學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到記憶 之中 , 而總是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) , 通過外界的相互作 用來建構(gòu)新的理解 。 學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語量詞之前 , 頭腦里已經(jīng) 存在了一定的知識(shí)體系 , 學(xué)習(xí)過程就是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間同化 和順應(yīng)的過程 。 量的概念在漢英語言體系中都是客觀存在 的 , 甚至有些度量衡量詞 、 集合量詞很大程度上是對(duì)應(yīng)的 , 這 些都可作為漢語量詞認(rèn)知的突破點(diǎn) 。 具體來說 , 至少可從以 下六個(gè)方面尋求符合感知的教學(xué)策略 。1盡可能直觀地講解語匯意義 。 直觀不僅是感官的外 在感知事物 , 而且包括內(nèi)在意識(shí)的體驗(yàn) 。 用圖片 、 動(dòng)作表

9、演 等方式做形象化的解說 , 用實(shí)物或模型來導(dǎo)釋新詞 , 學(xué)習(xí)者 就能一目了然 ; 若教師擅長用表情和身體語言來解釋量詞的 語匯意義 , 也能有效地引起學(xué)習(xí)者的注意 , 讓他們輕松開始 認(rèn)知的加工過程 。比如 , 講 “ 串 、 顆 、 根 ” 等有形體特征的量詞時(shí) , 直觀出示 相對(duì)應(yīng)的稱量對(duì)象 , 既能幫助抽象出詞的語義特征 , 又可彌 補(bǔ)學(xué)習(xí)者詞語缺乏的遺憾 。 教師可事先準(zhǔn)備香蕉 、 葡萄 、 黃 瓜等模型甚至實(shí)物 , 配合解釋這些詞語的理據(jù)來源 , 并要以 學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) 。“ 一串 ” :a string , a bunch , a cluster , 而對(duì)于 “ 顆

10、、 根 ” 英語中卻沒有對(duì)應(yīng)的詞語 , “ a ba-nana 、 a cucumber ” 在漢語中要加適當(dāng)?shù)牧吭~ , 幫助學(xué)習(xí)者建 立量詞必要的觀念 , 接著比較語匯意義的異同 , 香蕉 、 葡萄都 可用 “ 串 ” 稱量時(shí) , 它們有相似的形體特征 , 而如果分成一個(gè) 個(gè)的個(gè)體 , 則又需搭配不同的量詞 :香蕉用 “ 根 ” , 葡萄用 “ 顆 或粒 ” 。 此時(shí)又可對(duì)比黃瓜也用量詞 “ 根 ” 的外形特點(diǎn) , 使學(xué) 習(xí)者對(duì)此類量詞的認(rèn)知理據(jù)有直觀的感受 。 這樣既增強(qiáng)了 教學(xué)效果 , 又活躍了課堂氣氛 , 教學(xué)完后如果能大飽口福 , 則 定會(huì)更加印象深刻 。 不過在使用直觀方法時(shí) ,

11、尤其是表情或 動(dòng)作的演示要得體 , 不要太夸張 , 實(shí)物 、 圖片應(yīng)用的多少要注 意學(xué)生的心理特征和風(fēng)俗習(xí)慣 。2盡可能聯(lián)系量詞的理據(jù)特性 。 在授課過程中 , 量詞可 能是一個(gè)一個(gè)地碰到 , 并一個(gè)一個(gè)地教授 , 但在教師的頭腦 中 , 量詞則是一個(gè)完整的 、 充滿理據(jù)的群體 。 學(xué)生不會(huì)使用 或錯(cuò)誤地使用量詞 , 首先是對(duì)漢語量詞的不理解 。 他們受自 己母語的影響 , 經(jīng)常會(huì)混淆母語與漢語在量詞使用上的區(qū) 別 。 針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同情況適當(dāng)?shù)刂v解量詞由來是解決這 一問題行之有效的好辦法 。比如 , “ 藍(lán)藍(lán)的天空 , 電桿之間連著幾痕細(xì)線 ” 中的 “ 痕 ” 是借用名量詞 , 學(xué)習(xí)者理解

12、它在句中的語用義前 , 首先要體 會(huì)語匯義的理據(jù)特點(diǎn) 。 整個(gè)過程可分解為 :先理解源詞詞 義 , 學(xué)習(xí)者容易理解 “ 痕 ” 是 “ 痕跡 ” 的意思 , 然后教師用直觀 法加深印象 , 在黑板上畫兩條細(xì)線 , 再把一條輕輕擦去并留 下些痕跡 , 讓學(xué)生比較 , 留下的痕跡比上面的細(xì)線淡些 。 接 著發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用 , 讓他們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)感受量詞 “ 痕 ” 的 視覺效果與電桿間的電線很高 、 很遠(yuǎn)的空間特點(diǎn)是吻合的 , 體現(xiàn)出了量詞的語用功能 。 然后 , 教師可換用學(xué)習(xí)者常用的 量詞 “ 根 ” , 來比較二者詞義帶來的差異 。 最后 , 教師再出示 由理據(jù)性入手涉及語用用法的例子 ,

13、 比如 , “ 一葉小舟順流而 下 , 消失在天邊 ” 。 其他常規(guī)性搭配的量詞就更需要理據(jù)的 講解了 , 比如 , 凡是小而圓的東西 , 如珍珠 、 米 、 葡萄 、 小石子 等 , 可用量詞 “ 粒 ” ; 凡是細(xì)而長的東西 , 如竹竿 、 長槍 、 香煙 等 , 可用量詞 “ 支 ” 、 “ 根 ” 。 這些都符合認(rèn)知規(guī)律 。 但是同時(shí) 我們也應(yīng)該意識(shí)到 , 對(duì)理據(jù)性的講解 , 是為了幫助學(xué)習(xí)者盡 快認(rèn)知量詞 , 而并不意味著符合量詞理據(jù)特征就一定能用該 量詞稱量 。 比如 , 也有人將 “ 張 ” 的認(rèn)知理據(jù)總結(jié)為 :所指平 面的兩個(gè)維度接近 , 而且還要求平面必須具有物質(zhì)性 238。

14、 這固然可以解釋稱量一大部分對(duì)象如 “ 桌子 、 畫 、 報(bào)紙 ” 的原 因 , 但學(xué)習(xí)者很快就可以類推出 “ 一張?zhí)锏?、 一張書 、 一張柜 子 ” 等用法 。 由 “ 一尾魚 ” 推出 “ 一尾泥鰍 ” , 由 “ 一雙腿 ” 推 出 “ 一雙褲子 ” 等等都是如此 。 所以這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)務(wù)必要 強(qiáng)調(diào) , 避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生類推錯(cuò)誤 。3讓學(xué)習(xí)者在語境中感知 。 語境對(duì)量詞的感知有導(dǎo)向 、 確認(rèn)和解釋的功能 。 在語境中量詞更容易辨認(rèn)和理解 , 這是 心理學(xué)上的優(yōu)勢(shì)效應(yīng) 。 要使陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí) , 就 要把知識(shí)置于其存在的動(dòng)態(tài)環(huán)境中介紹 , 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解應(yīng) 在什么時(shí)候使用它 。

15、上面提到的借用量詞 “ 痕 ” 的講解 , 就是 結(jié)合語境進(jìn)行的 , 其實(shí)不僅單個(gè)量詞如此 , 教師也可有意設(shè) 計(jì)包含多個(gè)量詞的場(chǎng)景讓學(xué)習(xí)者集中感知 , 這種方式效果會(huì) 更明顯 , 這實(shí)際上類似我們學(xué)外語時(shí)經(jīng)常提倡的句子中學(xué)單 詞的方法 。 如下面這個(gè)場(chǎng)景 :那里有一 ( 家庭 , 一 ( 夫妻 , 兩 ( 孩子 , 住在一 ( 有 五 ( 房子的樓房里 。 院子里還養(yǎng)了一 ( 狗 、 幾 ( 雞 、 一 ( 馬和一 ( 豬 。 屋里放著四 ( 床 、 五 ( 椅子 、 一 ( 沙 發(fā) 、 兩 ( 電視 , 還有許多 ( 畫 。 去年冬天的一 ( , 他們出 門去玩 , 坐了一 ( 出租車 ,

16、 到了一 ( 餐館 , 花了八十 ( 錢 叫了六 ( 菜 、 幾 ( 可樂 , 大吃了一 ( , 飯后又吃了一 ( 西 瓜 、 幾 ( 葡萄 , 才高高興興地回家 。這個(gè)場(chǎng)景可把下列量詞串在一起理解記憶 :個(gè) 、 對(duì) 、 棟 、 間 、 條 、 只 、 匹 、 頭 、 張 、 把 、 對(duì) 、 臺(tái) 、 幅 、 天 、 輛 、 家 、 元 (塊 、 道 、 杯 、 頓 、 塊 、 顆 。 這樣有利于學(xué)習(xí)者的整體認(rèn)知 。4利用詞項(xiàng)搭配認(rèn)知語義 。 詞項(xiàng)搭配是 Firth (1951 提 出的 , 指的是常常共同出現(xiàn)于一種可以預(yù)先知道的模式中的 任何一群詞項(xiàng)間的關(guān)系 。 某個(gè)量詞詞項(xiàng)的搭配是慣常的位

17、置 , 但不同于語境和語法位置 6。 我們可以借此給學(xué)習(xí)者提 供直觀科學(xué)的語言搭配板塊 , 使教和學(xué)兩方面都能準(zhǔn)確快速 地把握詞項(xiàng)地語義特征和搭配特征 , 特別是在中高級(jí)階段 , 加強(qiáng)搭配訓(xùn)練非常重要 。 比如 , 集合量詞 “ 點(diǎn)兒 ” 前面只限于 數(shù)詞 “ 一 ” 和 “ 半 ” , 而且經(jīng)常與否定詞語搭配使用 , 強(qiáng)調(diào)數(shù)量 很少的意義 , 如一點(diǎn)兒也沒吃 、 半點(diǎn)兒也不會(huì) ; 前面可以加形 容詞 , 并且中間的數(shù)詞 “ 一 ” 可省略 , 表示不多量或量略有增 減 , 如熱 (一 點(diǎn)兒 、 冷 (一 點(diǎn)兒 、 高 (一 點(diǎn)兒 、 多 (一 點(diǎn)兒 ; “ 點(diǎn)兒 ” 可使用重疊形式 “ AB

18、B ” 或 “ ABAB ” , 強(qiáng)調(diào)少量 , 如一 點(diǎn)點(diǎn)雨都沒下 、 一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的看 ; “ 點(diǎn)兒 ” 可以和指示代詞 “ 這 、 那 、 這么 、 那么 ” 搭配 , 表少量的定指 , 如這點(diǎn)兒事 、 那么 點(diǎn)兒東西 。 教師對(duì)此應(yīng)有意識(shí)地系統(tǒng)地歸納 , 并引入教學(xué) , 一定會(huì)收到良好效果 。5歸類與對(duì)比感知量詞 。 為了更好地貯存信息 , 大腦要 像電腦一樣依靠歸類和對(duì)比 , 以便更快 、 更方便地找到并使 用原來學(xué)習(xí)過的詞匯 , 正是這個(gè)認(rèn)知過程在信息加工中幫助 我們由舊知接納新知 。在 橋梁 實(shí)用漢語中級(jí)教程 (上冊(cè) 第三課中出現(xiàn) 了幾個(gè)名量詞 :“ 一場(chǎng)病 、 那座樓 、 那股酸

19、勁 、 五門課 、 一口牙 971從認(rèn)知角度探討對(duì)外漢語量詞教學(xué)策略的建構(gòu)齒 、 一雙眼睛 ” 等 , 這節(jié)綜合課也要求掌握常用量詞的用法 。 教師除了盡量聯(lián)系詞語理據(jù) , 可總結(jié)出量詞稱量對(duì)象的聚合 群 , 以學(xué)生熟悉的搭配進(jìn)一步加深認(rèn)知印象 , 要注意符合從 具體到抽象事物的認(rèn)知順序 。 比如 , 可以用提問法進(jìn)行歸類 對(duì)比 , 場(chǎng) :火 、 雨 、 電影 、 比賽 、 音樂會(huì) 、 誤會(huì) 、 官司 ; 座 :山 、 橋 、 廟 、 教堂 、 賓館 、 城市 ; 股 :泉水 、 敵人 、 氣味 、 煙 、 力量 ; 門 :炮 、 功課 、 技術(shù) 、 外語 、 親戚 、 心思 ; 口 :井 、

20、 飯 、 人 、 氣 ; 雙 :筷子 、 鞋 子 、 襪子 、 手 、 腳 ; 這種方法是把分散的詞匯以量詞相關(guān)聯(lián)的 形式集中起來 , 形成整體概念 , 并化為辨別 、 處理知識(shí)的能 力 , 有利于變陳述性知識(shí)為程序性知識(shí) , 這也是人們認(rèn)知事 物的規(guī)律之一 。6其他提高感知效果的方法 。 環(huán)境提供給學(xué)生的信息 是紛繁復(fù)雜的 , 而只有那些新穎有意義 、 學(xué)習(xí)者有興趣的學(xué) 習(xí)材料 , 才容易被學(xué)習(xí)者選擇 , 經(jīng)感覺感知進(jìn)入短時(shí)記憶 。 所以教師要設(shè)法抓住材料的突出特點(diǎn) , 靈活運(yùn)用各種教學(xué)方 法提供能引起學(xué)習(xí)者注意的信息 , 來提高感知效率 。 可利用 漢語的音韻特點(diǎn) , 設(shè)計(jì)一些易于感知的學(xué)

21、習(xí)材料幫助記憶和 練音 。 如 :一匹馬吃了兩捆草 , 三位作家寫了四份稿 , 五個(gè)學(xué) 生看見六對(duì)鳥 , 七條小狗追八只小貓 , 九塊錢買了十張票 。 (三 過程講究循序漸進(jìn)漢語量詞的復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)者不可能短期內(nèi)掌握準(zhǔn) 確選用量詞的技能 。 教師應(yīng)該劃分出不同層次 、 循序漸進(jìn)地 進(jìn)行教學(xué) , 大致可分初級(jí) 、 中級(jí) 、 高級(jí)三個(gè)階段 , 不同階段側(cè) 重不同的量詞教學(xué)內(nèi)容 。1初級(jí)階段教學(xué)主要傳授學(xué)生名量搭配的規(guī)定性 (即在 沒有語境條件下的搭配 , 主要體現(xiàn)為一些常用的度量衡量 詞和語義單一的個(gè)體量詞 、 集合量詞等 , 還可以涉及一些簡(jiǎn) 單的動(dòng)量詞 , 并讓學(xué)習(xí)者熟悉 “ 數(shù) +量 +名

22、 ” 、 “ 動(dòng) +數(shù) +量 ” 這些語法規(guī)則 。 如 :“ 一床被子 、 兩口鍋 、 三把椅子 、 一群人 ” 中的 “ 床 、 口 、 把 、 群 ” 及表示度量衡的 “ 升 、 尺 、 公斤 、 斗 ” 等 , 均被稱為名量詞 ; “ 跑一趟 、 看一遍 、 哭一場(chǎng) 、 去一次 ” 中的 “ 趟 、 遍 、 場(chǎng) 、 次 ” 叫做動(dòng)量詞 ; 等等 。同時(shí) , 根據(jù)漢語量詞數(shù)量多 , 內(nèi)容豐富的特點(diǎn) , 教授者可 以按照常用的 、 次常用的 、 不常用字的進(jìn)行分類 , 像常用的 “ 條 、 把 、 張 、 根 、 本 、 支 、 個(gè) 、 棵 、 塊 、 只 、 片 、 朵 、 節(jié) 、 次 、

23、 名 、 件 、 點(diǎn) 、 束 、 捆 、 回 、 雙 、 頁 、 串 ” 等等 , 度量詞 “ 元 、 角 、 分 、 度 、 米 、 斤 、 克 、 噸 ” 等 。 這些便于理解 、 學(xué)習(xí)和記憶的量詞 , 學(xué)生在學(xué)習(xí) 時(shí)能夠很快地掌握并運(yùn)用 。 次常用的量詞應(yīng)該是學(xué)生在逐 步學(xué)習(xí) 、 閱讀時(shí)了解的 , 如 “ 股 、 伙 、 宗 、 叢 、 番 、 曲 、 架 、 介 、 艘 、 簇 ” 等 , 這些量詞大多用于書面語 , 一般在日?？谡Z中不經(jīng)常 使用 , 可根據(jù)學(xué)生的漢語水平的提高對(duì)其逐步了解 , 教師再 對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解 , 學(xué)習(xí)者便會(huì)自然掌握 。 對(duì)于那些不常 用的生僻的量詞 , 則

24、可盡量避免 。2中級(jí)階段主要學(xué)習(xí)可適用兩種以上對(duì)象的量詞的選 用 。 漢語的量詞和它們修飾的詞語通常不是一一對(duì)應(yīng) , 往往 同一事物被不同的量詞修飾 , 或者不同的事物被同一個(gè)量詞 修飾 , 如 “ 一粒糖 、 一粒小米 、 一粒子彈 ” , “ 一條繩子 、 一根繩 子 ” , “ 一頭羊 、 一只羊 ” 。 非漢語母語的學(xué)習(xí)者常常為 “ 數(shù) +量 +名 ” 、 “ 動(dòng) +數(shù) +量 ” 的這種搭配現(xiàn)象難以理解 。 要讓學(xué) 生學(xué)會(huì)對(duì)量詞進(jìn)行語義特征分析 , 幫助學(xué)生明確同一個(gè)量詞 各層語義之間的派生關(guān)系 , 以及不同量詞表現(xiàn)出的形體色彩 差異 。 這一階段要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)語境需要 , 在其可能

25、的 “ 量詞選擇群 ” 中作出正確取舍 。 如 “ 一片面包 、 一條面包 、 一塊面包 ” , 因形狀的不同 , 使 “ 片 ” 、 “ 條 ” 、 “ 塊 ” 具有 “ 量 ” 的區(qū)別 。 又如 :量詞 “ 位 ” 和 “ 個(gè) ” , “ 這位先生 ” 顯然比 “ 這個(gè)先生 ” 更受尊重些 。3高級(jí)階段教授學(xué)習(xí)者名量詞與抽象名詞 、 情態(tài)動(dòng)量詞 與動(dòng)詞匹配關(guān)系 , 如 “ 一片丹心 ” 、 “ 研究一番 ” 、 “ 一團(tuán)和氣 ” 、 “ 瞎扯一氣 ” , 同時(shí)教學(xué)臨時(shí)量詞的選用 , 如 “ 一手泥 、 一身 汗 、 摔一跤 ” 。 要求學(xué)習(xí)者能熟練依靠語用來選用量詞 , 而且 還要積累一定的漢語言文化背景知識(shí) 、 較強(qiáng)的聯(lián)想能力和語 言學(xué)知識(shí) 。 如量詞 “ 頭 ” 、 “ 匹 ” , 豬 、 羊 、 牛用 “ 頭 ” , 馬用 “ 匹 ” , 同樣是四足動(dòng)物 , 卻用不同的量詞 , 這就蘊(yùn)涵了豐富的文化 內(nèi)涵 。 又如 , “ 一條性命 ” 、 “ 一條紀(jì)律 ” , 為什么要用有形的 表 “ 細(xì)長 ” 的 “ 條 ” 來稱量無形抽象概念 “ 性命 ” 、 “ 紀(jì)律 ” ? 語 言作為人類重