當代教育心理學考研真題精選9

1、當代教育心理學考研真題精選9總分：156.00 ,做題時間：90分鐘一、單項選擇題總題數：41,分數：41.001 .通過一系列的心智活動,在頭腦中建立起相應的認知結構是.分數：1.00A.知識的學習VB.技能的學習C.行為標準的學習D.認知策略的學習解析：2 .概念是用來表示的.分數：1.00A.語言B.詞和詞組 VC.言語命題D.句子解析：3.概念是用某種符號來標志的具有共同的關鍵屬性的的觀念.分數：1.00A.某種事物或其特性B.肯定實例C. 一類事物或其特性VD.否認實例解析：4 .概念的結構包括概念名稱、概念特征和概念實例.分數：1.00A.概念的可用性B.概念的可學性C.概念的明晰

2、性D.概念的定義 V解析：5 .根據概念的關鍵屬性的結合方式可將概念劃分為合言概念、選言概念和.分數：1.00A.具體概念B.初級概念C.關系概念 VD.日常概念解析：6 .根據概念的定義的嚴格程度可以分為科學概念和.分數：1.00A.初級概念B.具體概念C.日常概念 VD.易下定義概念解析：7 .概念形成的心理過程分為區(qū)分關鍵屬性、整合、分化和表述等階段.分數：1.00A.抽象、假設、驗證、選擇 V8 .選擇、抽象、假設、驗證C.抽象、選擇、假設、驗證D.假設、驗證、抽象、選擇解析：8 .概念形成的主要方式是.分數：1.00A.意義學習B.機械學習C.發(fā)現學習 VD.接受學習解析：9 .兒童

3、通過概念形成獲得的概念都是.分數：1.00A.初級概念 VB.二級概念C.不易下定義概念D.易下定義概念解析：10 .奧蘇貝爾認為在校學習的兒童獲得概念的主要方式是.分數：1.00A.二級概念B.定義概念C.概念形成D.概念同化 V解析：11.概念同化的典型方式是.分數：1.00A.發(fā)現學習B.接受學習 VC.意義學習D.機械學習解析：12 .小學生在日常生活中已經能分辨你、我、他、上、下、左、右等概念,這些概念一般是通過獲得的.分數：1.00A.概念形成 VB.概念同化C.接受學習D.學校系統教學解析：13 .從例子到規(guī)那么的學習,符合奧蘇貝爾同化論中的.分數：1.00A.派生類屬學習B.上

4、位學習 VC.關系類屬學習D.并列結合學習解析：14.在學習“直角三角形這個概念時,教師經常變動“直角的位置,以突出其關鍵特征,這屬于分數：1.00A.分類教學B.使用變式教學VC.使用比較教學D.使用肯定實例和否認實例解析：15.規(guī)那么是用來表達的.分數：1.00A.語言B.詞和同組C.言語命題或句子VD.生產式解析：16.規(guī)那么學習的方式是o 分數：1.00A.意義學習和機械學習B.發(fā)現學習和接受學習VC.上化學習和下位學習D.知識學習和技能學習解析：17.規(guī)那么發(fā)現學習的內部條件是.分數：1.00A.學生的語言表達水平B.學生的認知結構C.學生的認知策略D.學生完全掌握了構成某規(guī)那么的全

5、部概念V解析：18 .概念教學中的變式是指.分數：1.00A.概念的肯定實例在細節(jié)方面的變化VB.概念的肯定實例的關鍵屬性C.概念的否認實例的關鍵屬性D.概念的否認實例的無關特征解析：19 .概念教學中的比較是指.分數：1.00A.將概念的肯定實例與否認實例進行比較B.將概念的肯定實例的關鍵特征與否認實例的關鍵特征進行比較C.將概念的肯定實例的有關特征與無關特征進行比較VD.將概念的否認實例的有關特征與無關特征進行比較解析：)O (分數:20 .一種學習中所習得的一般原理、原那么和態(tài)度對另一種具體內容學習產生的影響是1.00 A.非特殊成分遷移VB.特殊成分遷移C.正遷移D.負遷移解析：21.

6、有些低年級學生在應用題學習中,一看到有“X比丫多的條件就采用加法進行計算,很多時候會出現錯誤.這是一種現象.分數：1.00A.正遷移B.負遷移 VC.普遍遷移D.垂直遷移解析：22.劃分特殊遷移與普遍遷移的依據是.分數：1.00A.根據遷移的效果B.根據遷移的方向C.根據遷移的內容VD.根據遷移的性質解析：23 .形式練習說的代表人物是.分數：1.00A.沃爾夫 VB.苛勒C.賈德D.桑代克解析：24 .通過“水下擊靶的實驗支持了學習遷移的概括化理論.分數：1.00A.桑代克B.苛勒C.賈德 VD.沃爾夫解析：25 .共同要素說的實驗根底是.分數：1.00A.水下擊靶實驗B.幼兒取糖果實驗C.

7、小雞啄米實驗D.知覺練習遷移的實驗 V解析：26 .桑代克和武德沃斯在實驗研究的根底上提出了學習遷移的理論是,稱之為.分數：1.00A.形式練習說B.共同要素說VC.經驗泛化說D.關系轉換說解析：27 .認為,遷移是由于學習者突然發(fā)現兩個學習經驗之間存在著關系的結果,對情境中一切關系的頓悟是遷移的實質.分數： 1.00A.形式練習說B.共同要素說 VC.經驗泛化說D.關系轉換說解析：28.認為產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動或經驗中通過概括產生泛化的共同原理的學習遷移理論的代表人物.分數：1.00A.桑代克B.苛勒 VC.賈德D.奧蘇貝爾解析：29 .認為遷移是無條件的,是自動發(fā)生的理論,稱之

8、為.分數：1.00A.形式練習說VB.共同要素說C.經驗泛化說D.關系轉換說解析：30 .深入研究遷移的實質,揭示了學習遷移的內部主觀條件的理論是.分數：1.00A.共同要素說B.關系轉換說C.認知結構說 VD.經驗泛化說解析：31 .奧蘇貝爾提出的遷移理論認為是影響學習遷移的重要因素.分數：1.00A.學習中的共同要素B.對學習情境中一切關系的頓悟C.對學習活動中共同原理的概括D.學生的認知結構V解析：32 .學生在掌握了 “角的概念的根底上學習“直角、銳角、鈍角,可以幫助他們更好地理解這些概念, 這種現象比較恰當的解釋是.分數：1.00A.認知結構中有適當的起固定作用的觀念可以利用VB.原

9、有的起固定作用的觀念與新觀念具有可區(qū)分性C.原有的起固定作用的觀念具有穩(wěn)定性D.原有的起固定作用的觀念具有清楚性解析：這是33 .學生學習了圓周年的計算公式后,要求他們在保護古樹的前提下求得一棵古樹橫截面直徑的長度,.分數：1.00A.知識的感知B.知識的理解C.知識的穩(wěn)固D.知識的應用V解析：34 .是學習遷移產生的客觀必要條件.分數：1.00A.學習對象之間的共同要素VB.學生的智力水平C.學習的理解與穩(wěn)固程度D.定勢解析：35 .要促進學生產生更廣泛、更一般的遷移,最重要的是.分數：1.00A.增強根底知識的教學B.合理安排教材的學習順序C.練習要恰當D.讓學生學會如何學習V解析：36

10、.“舉一反三和“觸類旁通所說的是.分數：1.00A.縱向遷移B.側向遷移 VC.特殊遷移D.學會學習解析：37.小學生學習漢語拼音的同時學習英語,如果不能區(qū)分某些字母的發(fā)音區(qū)別,那么常常出現 分數：1.00A.垂直遷移VB. 一般遷移C.正遷移D.負遷移解析：38.學生掌握了“貓、“狗 “馬等概念后,再學習“動物概念,這種學習是.分數1.00 A.上位學習B.下位學習 VC.并列結合學習D.命題學習解析：39.以下哪項屬于程序性知識的學習.分數：1.00A.熟悉定義的符號B.熟練運用定義 VC.表達定義的含義D.背誦定義解析：時間、地點、定義以及特征等方面的事實性信息.分數：1.0040.說明

11、“是什么和“為什么,用于表述事物的名稱、的知識屬于.分數：1.00A.描述性知識B.陳述性知識VC.程序性知識D.條件性知識解析：41.關系轉換說強調下面哪個因素在學習遷移中的作用A.學習任務之間的共同要素B.對各要素之間關系的理解VC.不同學習活動所具有的共同的原理和概括化的經驗D.認知結構變量的特性解析：二、名詞解釋總題數：5,分數：25.00正確答案：狹義指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義,如各門學科的事實、概念、公式、定理等；廣 義指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織.解析：43 .縱向遷移分數：5.00正確答案：縱向遷移是加涅區(qū)分的一種遷移類型,指已掌握的概

12、念和原理在新的、需要產生新概念或原理的情境中的 運用.解析：44 .順向遷移分數：5.00 正確答案：順向遷移是指先前學習對后繼學習發(fā)生的影響,通常所說的“舉一反三、“觸類旁通就是順向遷移的 例子.解析：45 .學習遷移分數：5.00正確答案：即一種學習對另一種學習的影響,它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為標準的學習中解析：46 .概括化理論分數：5.00 正確答案：賈德提倡概括化說,他認為：先期學習A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習B中,是由于在學習 A時獲得了一般原理,這種一般原理可以局部或全部運用于A、B之中.根據這一理論,兩個學習活動之間存在的共同成分,只是產生遷移的必要前提,而

13、產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共 同原理,即在于主體所獲得的經驗類化.所以賈德的遷移理論又稱“概括化理論.解析：三、簡做題總題數：10,分數：50.0047 .簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別.分數：5.00 正確答案：第一,陳述性知識是“是什么的知識,程序性的知識是“怎么做的知識 ；第二,陳述性知識是一種靜態(tài)的知識,它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態(tài)的知識,它的激活是信息的變形和操作； 第三,陳述性知識激活的速度比較慢,是一個有意的過程,需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程 序性知識激活的速度很快,是一種自動化了的信息變形的活動.解析：48 .促進概念學

14、習有哪些條件分數：5.00正確答案：提供概念范例,利用概念之間的聯系構圖,消除錯誤概念解析：49 .簡述原理學習的主要形式.分數：5.00正確答案：例一一規(guī)法,指在教學中先呈現一系列例證,讓學生從例證中概括出原理；規(guī)一一例法,指先呈現要學習 的規(guī)那么,然后用例證來說明規(guī)那么.解析：50 .簡述影響原理學習的條件.分數：5.00正確答案：第一是學習者的內部條件,包括學習者對原理所涉及的概念的掌握,學習者的認知開展水平,學習者的語 言表達水平；第二是學習者的外部條件.解析：51 .程序性知識學習由哪幾個階段構成分數：5.00正確答案：一是陳述性階段,二是程序化階段,三是自動化階段.解析：52 .桑

15、代克的學習定律.分數： 5.00正確答案：桑代克三大學習定律指桑代克在實驗根底上提出的準備律、練習律和效果律.準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢,當某一刺激與某一反響準備聯結時,給予聯結就引起學習者 的滿意,反之就會引起煩惱.練習律：是指一個學會了的刺激一反響之間的聯結,練習和使用越多,就越來越得到增強,反之會變弱.刺激一反響聯結的應用會增強這個聯結的力量,聯結的失用不練習會導致聯結的減弱或遺忘.效果律：是指如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化,在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加,但如果跟隨的是一個不滿意的變化,這個動作重復的可能性將減少.導致滿意后果的行為被增強,帶來煩 惱的行為

16、那么被削弱或淘汰.后來,他發(fā)現懲罰并不一定消弱聯結,其效果并非與獎勵相對,于是,他取消 了效果律中消極的或令人煩惱的局部.解析：53 .舉例說明概念學習是什么.分數：5.00正確答案：概念學習就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱,把不具有此類屬性的事物排除出去.概念學習的過程包括概念的獲得和概念的運用兩個環(huán)節(jié).獲得概念有兩種形式,即概念的形成和概念的同化.概念的形成指從大量的具體例證出發(fā),通過歸納的方 法抽取一類事物的共同本質屬性,從而形成概念.概念的同化指將新概念納入到學生認知結構中原有的有 關概念之中,從而使學生獲得概念的方式.概念的運用是指概念獲得之后,就能在認知活動中發(fā)

17、揮作用,并對認知活動產生影響,它一般反映在知覺 和思維兩個水平上.在知覺水平上運用概念是指運用已經獲得的概念,幫助識別具體的同類事物并將其歸 入這一類型.在思維水平上運用概念是指運用概念對事物進行判斷、推理或將概念進行重新改組,以滿足 解決問題的需要.)解析：54 .如何促進知識整合和深化.(分數：5.00)正確答案：(需要我們創(chuàng)設條件,采取有效的方法,從而提升記憶與學習效率,開展學生知識整合的水平.(1)創(chuàng)設多種促進知識的遷移條件. 教師應在學習新知識之前提供給學生引導性知識,其目的是為新的學習內容提供聯系點或者促進對新知識與舊知識的區(qū)分.理解程度直接影響到有關知識的運用與遷移.如 果教師在

18、講解知識內容時,能充分利用奧蘇貝爾的“不斷分化和“綜合貫穿兩個原那么,可以幫助我們 引導學生深化對所學內容的理解,提升對所學內容的熟悉水平,使學生在學到豐富知識的同時,形成合理 而牢固的認知結構,促進知識遷移.知識經驗的概括水平也是影響知識遷移的重要因素之一.因此,要 注重根本概念的學習和掌握.知識越抽象,其潛在的應用范圍(邏輯外延)就越大,適用范圍就越廣泛,遷移效果就越明顯.定勢也滿意向,也是影響知識遷移的條件.定勢的作用有雙重性.對知識遷移的影響 可能是積極的,也可能是消極的.要充分利用積極的定勢作用,克服消極的定勢,提升遷移的效果.認 知結構的清楚性和穩(wěn)定性對新知識學習產生影響.教師要引

19、導學生關注所學材料細節(jié),對新材料從多維度,多方面,多層次進行感知,對其進行深加工.(2)采取靈活多樣的教學方法.知識遷移離不開主體一一人的參與,知識學習離不開主體的主動建構.如果學生的學習動機沒有激發(fā)起來,那么,所學的知識遷移就無從談起.況且各種教學方法都有其可利用的一 面.因此,要多種方法結合、培養(yǎng)學生多種知識遷移水平,提升學習效率.(3)課內、課外結合培養(yǎng)遷移水平. 知識的建構總是伴隨著對知識應用范圍的建構,知識的抽象水平與心理 上的應用范圍共同決定了知識應用的靈活性.知識被應用的越多,越多樣化,知識的邏輯外延就越多變?yōu)?心理外延,學習者對知識的理解就變得越深刻,也就越能靈活地應用知識,對

20、知識到達融會貫穿.因此, 教師要積極創(chuàng)設多維度、多途徑、多情境、開放式的教學氣氛,倡導體驗、參與、合作與探究的學習方式, 如課堂提問、討論、練習、作業(yè)等.要讓學生在各種接近生活的實際情境中從多種角度反復運用知識.使 學生加深對知識的理解,增強保持效果,促進知識的遷移.知識的應用還與社會情境相聯系,使學生與社 會生活直接接觸,理論和實際有機地結合起來. 教師引導學生自主學習, 樹立科學的批判精神,敢于質疑, 培養(yǎng)學生的問題意識,既善于發(fā)現問題和提出問題的水平,以及反思的意識和習慣.通過知識的實際應用 賦予知識以生命力,也開闊了學生的視野并增長見識,增強了學生的自我效能感,從而有效地促進知識遷 移

21、.(4)利用多媒體與網絡技術教學手段,促進知識遷移.網絡技術、多媒體技術和計算機技術的開展,為學生 知識遷移提供了突破時空限制的廣闊空間.它為學生提供了教室所不能提供的學習情境,為學生提供了圖 文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面.可以模擬現實情境,易于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精 神和實踐水平,真正到達了讓學生主動建構知識的意義,實現自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)新知識的理想 境界,使知識能更有效獲得廣泛遷移.)解析:5.00 )55 .簡述學習的試誤說與頓悟說各自合理和欠缺的方面.(分數:正確答案：(試誤說適用于解釋機械學習,即問題解決者不具備相關的原有知識情況下的解決方式.頓悟說適用于解

22、釋 理解性的問題,問題解決者具備解決問題的相關經驗.這兩種理論是從不同角度對同一現象的解釋,二者 其實是統一的(見遷移的學習定勢說).他們的不合理之處在于將其理論解釋泛化成普遍適用的理論.)解析：56 .試比較遷移的產生式理論與桑代克的共同元素說的異同.(分數：5.00 )正確答案：(1)同：都強調共同成分在遷移中的作用；(2)異：桑代克的共同要素是外部的刺激與外部的反響的聯結,產生式理論中的條件和行動是頭腦中的成分.)解析：四、分析論述題(總題數：2,分數：40.00)57.舉例說明影響學習遷移的條件,結合實際分析在教學中應如何促進學習遷移.(分數：20.00 )正確答案：(學習遷移并不是在

23、任何情況下都能發(fā)生的,它會受到一系列的主客觀條件的制約：(1)學習對象之間的共同因素.不同的學習對象具有共同因素,是學習遷移發(fā)生的根本條件之一.共同因素 是指學習對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分,兩種學習之間所包含的共同要素越多,遷移也 就越容易產生.在學生的實際學習活動中也是這樣,學習內容方面的共同要素越多,需要運用的相同原理 越多,那么正遷移現象就越明顯.(2)已有經驗的泛化水平. 共同因素是學習遷移產生的客觀必要條件,它只是遷移產生的前提, 但不是唯一的條件.根據概括化理論,產生學習遷移的關鍵是學習者能概括出兩種學習存在的共同原理,也就是已有 經驗的泛化水平.原有的知識經驗概括

24、水平越高,遷移的可能性也越大,效果也就越好.反之,知識經驗 的概括水平越低,遷移的范圍就越小,效果也就越差.(3)學習的理解與穩(wěn)固程度. 學生在學習過程中接觸根本概念原理,并不意味著學習遷移即由此發(fā)生,只有在學生理解知識的根底上,才能產生遷移作用.因此兩種學習的理解與穩(wěn)固程度也是遷移發(fā)生的根本條件.(4)定勢心理.定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài),是由先前學習引起的對后繼學習活動能產生影響的一種心 理準備狀態(tài).心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面,它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性.定勢 對學習遷移的影響也有消極的一面,它阻礙學生思維的靈活性,不利于智力的形成和開展,使心理活動表 現出惰性,顯得

25、呆板,而不利于適應環(huán)境,有礙于解題的速度和靈活性.學生習得的原理或技能應用于新情境中的遷移水平不是自動發(fā)生的,而是通過教學實現的.要想使學生當 前的學習對日后的學習和工作及生活產生積極的影響,教師必須在教學中努力創(chuàng)造條件,積極主動地促進 學習的正向遷移.(1)改革教材內容,促進學習遷移.各科教材都有根本概念、原理和邏輯結構,這些內容的組織形成教材體 系,教材內容體系確實定,直接關系到學生學習的效率、知識的質量和認知水平的開展,因此必須兼顧科 學知識本身的性質、特點、邏輯系統和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征,還要考慮學時以及教法上 的要求,以保證教材的系統性和教學的循序漸進性.根據同化理論,

26、認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用,是決定新的學習與保持的最重要因 素.為了促進遷移,教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的根本概念和原理.布魯納認為這樣的概念和原理應放在教材的中央.奧蘇貝爾指出,學生的認知結構是從教材的知識結構轉 化而來的.好的教材結構可以簡化知識,可以產生新知識,有利于知識的運用.這種結構必須適合學習者 的水平.這需要每一個知識領域內有造詣的教材教法專家和心理學家以及教師們的通力合作,盡可能編寫 出適合學生水平的最正確結構的教材.(2)從教材的呈現程序方面促進遷移.有利于學習遷移的教材在體系組織上應表達以下要求：從一般到個別,不斷分化.依據

27、學生熟悉事物的過程,教材的呈現或課堂教學內容的安排應符合從一般到個別,從整 體到細節(jié)的順序.認知心理學的觀點說明：人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時,從的較一般的 整體中分化細節(jié),要比從的細節(jié)中概括出整體容易一些.人們關于某一學科的知識在頭腦中組成一個 有層次的結構,最具有包容性的觀念處于這個層次的頂端,它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題概 念及具體知識,因此,根據人們熟悉新事物的自然順序和頭腦中的認知結構的組織順序,教材的呈現也應 遵循由整體到細節(jié)的順序.融會貫穿,促進知識的橫向聯系.在呈現教材時,除了要從縱的方面遵循由 一般到具體不斷分化的原那么以外,還要從橫的方面增強概念、原理、課

28、題乃至章節(jié)之間的聯系.實際上, 許多教學內容是彼此依賴的,前面的知識沒有學會,后面的教學就不能進行.教師在教學中應引導學生努 力探討觀念之間的聯系,指出它們的異同,消除學生熟悉中外表的或實際存在的不一致之處.教材組織 系列化,保證從到未知.依據學生學習的特點,教材組織應由淺入深,由易到難,從到未知,實 現遷移的重要條件是已有知識與新課題之間的相同點,因此教學次序要合理,盡量在回憶舊知識的根底上 引出新知識,復習舊的,知道新的.前面的學習是根底和準備,后面的學習是開展和提升.知識可以分成 假設干單元,每個單元還可分成假設干小步子,讓后一步的學習建立在前一步的根底之上,前一步的學習為后 一步提供固

29、定點.組織好的教材程序本身,就可以起到“組織者的作用.最正確的序列要反映知識的邏輯 結構,表達不斷分化和融會貫穿的原那么,還要適合學生的認知技能開展水平.教師選擇和合理組織教學內 容有利于學生獲得知識,也有利于促進概念、原理的學習遷移作用.(3)改進教學方法促進遷移.教授根底知識與根本技能.教學內容包括許多知識和技能,如果事無巨細面面俱到,在教學中是根本不可能的,也是沒有必要的.實際上,各種各樣的知識技能都包含某些一般原那么 和共同成分,即根底知識、根本技能.所謂根底知識是指各個學科教學內容中所表達出來的根本領實、概 念和原理.根本技能是指運用所獲得的根底知識去完成某種動作或智力活動的根本行為

30、方式和水平.就知 識的結構來說,不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯系.可以說,它們就是知識結 構的“骨干,是教材的中央,教學的重點,也是學生學習的核心.根本概念、根本原理等根底知識,已 經把有關的經驗全部概括化,比個別經驗和事實更具普遍性,更有實現正遷移的可能性.越是根本的東西, 越具普遍,也越具概括性,越容易產生廣泛的遷移.所以一個人掌握的根底知識和根本技能越多,就越容 易掌握新的知識和技能.增強根底知識、根本技能的實際運用.只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生,還 必須有充分的應用時機,在學習情境以外的其他不同情境中正確地運用概念、原理,才能真正學會弄懂原 理的性質,掌握概念,

31、才能熟悉到根本原理具有普遍性.因此,在課時安排上應給原理的應用以較多的機 會；布置練習時,要有接近實際的作業(yè)量,將同類的和類似的內容歸納在一起來安排教學,使學生對所學 的東西進行適當練習；練習要有方案、有步驟,而且種類應多樣化,掌握正確的練習方法,還應增強學習 指導,促進遷移.重視培養(yǎng)良好的學習方法.學生只要有了良好的學習方法,才能把所學知識技能順利 地進行應用,促進更廣泛更一般的遷移.學習方法是一種學習經驗,它可以對后繼學習產生一種比較廣泛 的一般性遷移.學習方法包括概括的方法、思考的方法、應用原理的方法、歸納總結的方法、整理知識的 方法和研究探討的方法等等.學習方法這種經驗中不僅包含有關的

32、知識,而且還包括有關的技能.因此,掌握學習方法不僅僅是知曉一些知識性的東西,還必須通過一定的練習掌握必要的心智技能,如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構思技能等等.教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入地分析、綜合、 比較、抽象、概括,幫助學生熟悉問題之間的關系,尋找新舊知識或課題的共同特點,歸納知識經驗的原理、法那么、定理、規(guī)律的一般方法,開展學生分析問題和概括問題的水平,必須重視對學習方法的學習, 以促進更有效的遷移.)解析：58.聯系實際談談在教學中如何運用遷移的原理和規(guī)律促進學生的學習.(分數：20.00 )正確答案：(教育系統中教學的目標是使學生接受及掌握經驗,以形成和開展學生的

33、水平與品德.而遷移是實現這一目 標的有效途徑,也是檢驗教學是否到達目標的可靠標志.因此,在實際教學中,應該掌握和應用學習遷移 的規(guī)律,以提升教學成效.(1)精選教材為了使學生在有限的時間內掌握大量的有用的經驗,教學內容就必須精選. 精選的標準就是遷移規(guī)律,即選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的根本內容,同時,還必須包括根本的、典型 的事實材料.在精選教材時,要注意其時代性,吐故納新,不斷取舍,使之既符合科學開展的水平,又具 有廣泛的遷移價值.(2)合理編排教學內容.從遷移的角度,合理編排教材的標準是使教材到達結構化、一體化、網絡化.結 構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系,能表達事物的各種內在關系,如上下、并 列、交叉等關系.只有結構化的教材,才能在教學中促進學生重構教材結構,進而構建合理的心理結構. 一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯系的有機整體.只有一體化的教材,才能通過同化、順 應與重組的相互作用,不斷構建心理結構.網絡化是一體化的引申,指教材各要素之間上下左右、縱橫 交叉聯系要溝通,要突出各種根本經驗的聯結點、聯結線,這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷 裂點,也有助于預測以后學習的開展帶、開展點,為遷移的產生提供直接的支撐.結構化、一體化和網絡 化是一致的,其關鍵是建立教材內容之間的上下、左右、縱橫交叉的