有效提問演繹精彩

1、有效提問演繹精彩課堂提問是學生課堂學習、課堂交往的重要方式，課堂提問是否有效將直接影響到課堂教學效率。無論是引領學生探究知識的“大問題” ，還是一道習題中的“小問題” ，教師都需要精心設計和選擇合適的問題，激活學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生主動參與交流。那如何去設計提問呢？作為年輕教師的我們經(jīng)常存在這樣一種狀況：在課堂上動輒就問，一連串沒有價值的一問一答，浪費了不少寶貴的時間。教師的提問應該“巧”而“精” ，并且能隨機應變地提出問題。恰當有效地提出問題，不僅能提高課堂教學的效率，而且是教學中的一個重要組成部分。一、提問要有明確的指向性【案例 1】認識周長教學三年級認識周長一課時，在讓學生觀看動畫小螞

2、蟻沿著樹葉的邊線爬了一周后，我為了引出“一周邊線”的概念，直接提問： “小螞蟻是怎么運動的？”面對這樣的問題，學生一臉茫然，只有一位學生舉手： “小螞蟻是快速地爬的?！庇捎谡n堂時間比較緊，我將動畫效果設置得快了點。但我的本意是想讓學生直接回答“小螞蟻是沿著樹葉的一周邊線爬的” ，因為“周長”就是指“一周邊線的長度”，當我看到學生對提出的問題不知如何回答之后，我才發(fā)現(xiàn)學生并沒有理解我的用意。事后我分析了一下教材，又找?guī)讉€學生交流了一下，為什么會出現(xiàn)一開始這種情況？發(fā)現(xiàn)原來是我的提問明確性不夠， 學生不明白， 自然就答不到點子上。后來在另一個班試上時，我將原來的問題改成： “小螞蟻是沿著樹葉的什么

3、爬的？正好爬了樹葉的？”學生馬上回答到：“小螞蟻是沿著樹葉的邊爬的，正好爬了樹葉的一圈。 ”在此我通過將一個太過寬泛不著邊際的問題分解成兩個有明確指向性的小問題，引導學生得出“一周邊線”的概念。這種自然而然的方法，更能順應學生的思維特點。二、提問要有探究性，提升學生的認識【案例 2】認識分數(shù)在教學三年級下冊認識分數(shù)一課時，我創(chuàng)設了猴媽媽分桃的情境，投影出示 4 只小猴、 8 只桃子和 1 塊大餅的畫面。在讓學生討論了 4 只小猴平分 1 塊大餅，每只小猴得到 1/4 塊大餅后， 我又提出了新的問題： “怎樣用分數(shù)來表示每只小猴分得這些桃的幾分之幾？”問題一出，學生像炸開了鍋，爭先恐后地舉手發(fā)表

4、自己的觀點，有的說可以用分數(shù)2/8 表示，因為一共有8 只桃子，每只小猴分得2 只桃， 8 只中的 2 只應該用分數(shù)2/8 表示 ;有的說可以用1/4 表示，因為有 4 只小猴，就應該把這些桃平均分成四份，所以可以用1/4來表示。雙方因此爭論不休，誰也說服不了誰。這時，我及時發(fā)表了自己的意見： “兩個分數(shù)都有道理，都可以。從簡潔地表示分數(shù)來看， 我覺得 2/8 這個分數(shù)雖不錯， 但不夠好。因為有 4 只小猴平均分這些桃，只需要把 8 只桃平均分成 4 份，每只小猴分得 1 份，每只小猴就得到 1/4。而 2/8 這個分數(shù)是把 8 只桃平均分成 8 份，每一只就是一份，如果小猴們采到的桃更多，那

5、分的份數(shù)就更多了，也就更不簡便了。”通過上面的案例可以看出，這樣的情景設計能幫助學生加深對分數(shù)的認識和了解，在他們自己的探討研究的過程中，學生自身的認識得到了提升。這種情景創(chuàng)建、自主探討的開放模式，并不意味著學生之間的對話可以漫無目的，偏離課堂教學。作為教師，我們要追求有探究性的話題，但這并不意味著對于數(shù)學問題我們可以一味地深挖窮追，以致超越學生本身年齡階段的認知能力。三、提問要有引導性，因勢利導【案例 3】分數(shù)的初步認識比如我在教學“分數(shù)的初步認識”時，在學生初步感知了 1/2 的基礎上，我設計了一道判斷題“把一張圓形紙片分成兩份，其中一份占 1/2”。結果學生回答截然不同，但大部分學生認為

6、是對的，面對學生的錯誤，我沒有簡單否定，而是借題發(fā)揮，直接追問認為對的學生：你為什么認為是正確的？馬上有學生回答：把一張圓形紙片分成兩份，其中一份就可以用 1/2 表示。聽到這樣的回答，馬上有學生反對：他說的不對，是錯的。學生出現(xiàn)爭議是好現(xiàn)象，說明學生有自己的思考。我再次追問：錯在哪里？學生回答：他沒有把一張圓形紙片平均分。我緊接著又問：你能用手上的材料來說明自己的觀點嗎？學生回答：我用這張長方形紙片上下對折，也就是平均分成兩份，其中一份占1/2。又有學生說：我把長方形紙片左右對折， 也平均分成兩份， 其中一份占 1/2。還有學生想出將長方形紙片對角對折，也平均分成兩份，其中一份占 1/2。在

7、出現(xiàn)多種情況的基礎上，我順勢提問：這三種折法各不相同， 憑什么說其中一份都是長方形紙片的 1/2 呢？在交流的過程中學生體會到雖然折法各不相同，但都是把長方形紙片平均分成了兩份，那每份就一定是它的1/2。這樣，剛開始認為對的學生也在我不斷追問的過程中明白必須把一張圓形紙片平均分成兩份，其中的一份才是1/2。在這節(jié)課上，當學生出現(xiàn)錯誤時，我沒有直接糾正學生的錯誤，而是因勢利導，緊扣平均分這一知識點，通過一次次追問， 讓學生明白怎樣分， 得到的一份才能用1/2 來表示。這樣在我引導性的提問中，學生深入思考，在逐步糾錯的過程中接近問題的本質。四、提問要有創(chuàng)新性，抓住思維的發(fā)散點課堂提問要有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在 21 世紀發(fā)展的新時期，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是我們這一時期對人才培養(yǎng)的新要求。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是需要一定基礎的：在培養(yǎng)學生求同思維的同時，我們教師還需要重視發(fā)散思