問(wèn)題情境在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、 問(wèn)題情境在生物教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和生物課堂教學(xué)改革的不斷深入，生物教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，突出科學(xué)探究活動(dòng)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，在生物課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境”，以問(wèn)題引路，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究生物奧秘的熱情，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。使他們?cè)谥鲃?dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充滿(mǎn)激情，對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要加以適當(dāng)?shù)母深A(yù)，起領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的作用。  關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 生物教學(xué) 問(wèn)題情境 課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)踐中最正規(guī)最重要的組織形式。傳統(tǒng)的&q

2、uot;滿(mǎn)堂灌"教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得沉悶，缺乏生機(jī)與樂(lè)趣，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。新課程強(qiáng)調(diào)，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程，課程不再只是知識(shí)的載體，而且是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育極力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題中獲得新知識(shí)，這樣才能激活課堂教學(xué)。生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3、不能隨心所欲，應(yīng)在深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材，掌握學(xué)生知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，遵循提問(wèn)、設(shè)疑的原則進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。本文就這一模式在具體的課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況談一點(diǎn)自己的看法。一、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際生物學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的科學(xué)。實(shí)踐出真知，把學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，刻意創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)的興趣，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，我上植物對(duì)水分的吸收和利用這節(jié)課，在講植物細(xì)胞吸水方式時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：把曬干的黃豆種子和萎蔫的青菜放在水里一段時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)

4、什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上回答會(huì)吸水，于是我接著問(wèn)：這兩種吸水方式一樣嗎？有些學(xué)生說(shuō)一樣有些說(shuō)不一樣，學(xué)生的興趣一下就上來(lái)了，聽(tīng)得特別認(rèn)真 ，最后師生共同分析得出植物細(xì)胞吸水方式有吸脹吸水和滲透吸水兩種。在講滲透作用時(shí)，我又提問(wèn)：在生產(chǎn)上，給作物一次性施肥過(guò)多，為什么會(huì)造成 “燒苗”現(xiàn)象？很多同學(xué)都在下面回答，就連平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也很大聲，極力想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我趁此機(jī)會(huì)叫他來(lái)回答，回答完后還給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)時(shí)我從他臉上就看到了成功的喜悅。在介紹了根對(duì)水分的吸收后我又問(wèn)學(xué)生：大家有沒(méi)有注意到我們校園里新種了一些植物，為什么把這些植物大部分葉子都剪去了？學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，都能積極地開(kāi)

5、動(dòng)腦筋，課堂氣氛也很熱烈而愉快。我深刻體會(huì)到要喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)和熱情一定要在教學(xué)方式上下一番功夫，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅增添了課堂氣氛，而且也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論型的問(wèn)題情境中學(xué)生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可故意設(shè)錯(cuò)立疑，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生有意注意的常用方法。例如，在講有性生殖這塊內(nèi)容時(shí)我問(wèn)學(xué)生：大家都知道雞是由雞蛋孵化出來(lái)的，那么是不是所有的雞蛋都可以孵化出小雞？小雞又是由雞蛋的哪一部分發(fā)育來(lái)的呢？學(xué)生的觀點(diǎn)各不一致，有些還很離譜，而且爭(zhēng)論非常激烈。這時(shí)我適當(dāng)加以引導(dǎo)說(shuō)明：首先我們要知道雞蛋就是卵細(xì)胞，其中真正的卵細(xì)胞是蛋(卵

6、)黃，蛋黃表面有一層很薄的膜，叫卵黃膜，即是細(xì)胞膜，蛋清只是為孵化過(guò)程提供的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。我們知道，進(jìn)行有性生殖的生物，個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵。因此，只有受過(guò)精的雞蛋才能孵化出小雞。在蛋黃上有一個(gè)白色的小圓盤(pán)（就是在蛋黃上看到的小白點(diǎn)），這是由細(xì)胞核與一部分細(xì)胞質(zhì)組成。如果是受精卵，這就是胚盤(pán)，胚盤(pán)在適宜的條件下就能孵化出小雞。于是我又提問(wèn)：高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育包括胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育，那么對(duì)于卵生動(dòng)物來(lái)說(shuō)哪一個(gè)階段屬于胚胎發(fā)育，哪一個(gè)階段屬于胚后發(fā)育？由于前面這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力高度集中，課堂氣氛異?；钴S，最后師生共同得出結(jié)論。通過(guò)爭(zhēng)論型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在爭(zhēng)論中，思維的火花互相撞擊

7、，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法途徑是多種多樣的，教師也可以通過(guò)觀察生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等直觀手段直接把問(wèn)題擺到學(xué)生面前，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后去解決問(wèn)題。不管采取哪一種方法，提出的問(wèn)題都要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，把握問(wèn)題關(guān)鍵，難易適度，確保一定的信息量；要層層推進(jìn)，讓學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，然后再通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生在問(wèn)題情境中努力解疑、釋疑，使未知轉(zhuǎn)化為已知。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還要注意提問(wèn)藝術(shù)提問(wèn)是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法。恰

8、倒好處的提問(wèn)，可以引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn) “問(wèn)而不答”的尷尬局面，其主要原因還是教師問(wèn)不得法造成的。因此，要想取得較好的提問(wèn)效果，促進(jìn)探究教學(xué)的順利進(jìn)行，必須注意提問(wèn)藝術(shù)。1、 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維啟發(fā)性的提問(wèn)能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。2、問(wèn)題難易要適度教師提出的問(wèn)題應(yīng)既有一定的難度，又是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，這是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維

9、的重要條件。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，有效的促進(jìn)他們的智力和能力的發(fā)展。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維。問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而失去探究學(xué)習(xí)的興趣。3、要注意提問(wèn)順序，增強(qiáng)提問(wèn)效果如果先叫學(xué)生，再提問(wèn)，其他同學(xué)就大松一口氣，對(duì)教師提出的問(wèn)題和同學(xué)的回答不認(rèn)真聽(tīng)，這樣的提問(wèn)由于顛倒了順序，只有被點(diǎn)名的同學(xué)認(rèn)真思考，其他則成了旁觀者，效果很差。應(yīng)該先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，此時(shí)，全體同學(xué)心理緊張，注意力集中，積極思考，之后，教師指名回答，若回答不全面，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，最后老師明確答案，這種提問(wèn)順序，抓住了學(xué)生的心理，效果較好。4、提問(wèn)

10、后應(yīng)給學(xué)生考慮的時(shí)間很多教師可能是為了節(jié)約時(shí)間，往往在問(wèn)題提出后，立即叫學(xué)生回答，使學(xué)生手足無(wú)措，讓學(xué)生回答有一定難度的問(wèn)題，教師須給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由淺入深，由易到難的思考過(guò)程。問(wèn)題提出后，教師應(yīng)耐心等待，切勿急躁，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，作適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，若問(wèn)題較難，教師應(yīng)設(shè)計(jì)由易到難的思維梯度，并注意為學(xué)生鋪路誘答，求得圓滿(mǎn)解決。       問(wèn)題情境教學(xué)創(chuàng)造了更適于學(xué)習(xí)的一種條件和氛圍，能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)也使教師面臨更多的知識(shí)挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的