《課改背景下高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施的研究》

1、課改背景下高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施的研究中期評(píng)估報(bào)告執(zhí)筆 楊春柏 市級(jí)備案課題課改背景下高職數(shù)學(xué)課程實(shí)施的研究進(jìn)入中期評(píng)估階段。自從2007年9月申請(qǐng)立項(xiàng)校級(jí)課題并成為市級(jí)備案課題以來，課題組成員不斷更新教育觀念，堅(jiān)持以觀念更新，帶動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，以教學(xué)模式創(chuàng)新帶動(dòng)教學(xué)手段創(chuàng)新，在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極開展新一輪高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐與研究，初步建立了與知識(shí)能力素質(zhì)質(zhì)量觀相適應(yīng)，有利于實(shí)施全面素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了的高職數(shù)學(xué)教學(xué)又一次與時(shí)俱進(jìn)。課題簡(jiǎn)介一、研究的背景與內(nèi)容高職數(shù)學(xué)教育是提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職

2、業(yè)能力的重要保證，目前各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置與它的功能及不相符,要想推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程改革,數(shù)學(xué)課程改革迫在眉睫。其理由首先表現(xiàn)在這些高職學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課的要求比較模糊:“管用夠用，適用為度”、“為專業(yè)課服務(wù)”、“削弱文化課”等提法不一。由于要求不明確，學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間，數(shù)學(xué)課的課時(shí)差距較大。原因是對(duì)職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的地位和作用的認(rèn)識(shí)不一致造成的。其次數(shù)學(xué)課多頭“指揮”,數(shù)學(xué)課開設(shè)沒有根據(jù)專業(yè)的需要來選擇,有的學(xué)校工科和文科專業(yè)的數(shù)學(xué)課，使用的教材和課時(shí)的安排完全一樣；有的大肆刪減課時(shí),原因是認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo),數(shù)學(xué)課應(yīng)完全為專業(yè)課服務(wù),沒有的就不要學(xué)了;而

3、有的學(xué)校不適當(dāng)加大課時(shí),原因是辦學(xué)條件比較差，專業(yè)課教師少，實(shí)習(xí)條件差，社會(huì)就業(yè)難。最后數(shù)學(xué)課與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié),表現(xiàn)在：一是數(shù)學(xué)課和專業(yè)課銜接不緊密，數(shù)學(xué)停留在純數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。二是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課普遍不感興趣，有調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示:有84學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課是為了應(yīng)付考試，有18的學(xué)生最怕上數(shù)學(xué)課。在畢業(yè)生中有近60的人，反映職業(yè)學(xué)校最難過關(guān)的是數(shù)學(xué)課。原因是進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)有懼怕心理；教學(xué)方法呆板，學(xué)生不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課的內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯。2005年12月,學(xué)校升格為高職校,我校原有的中職教學(xué)模式和要求與高職教學(xué)并不吻合,迫切需要對(duì)原有數(shù)學(xué)教學(xué)模式和要求作出相應(yīng)的調(diào)整

4、。尤其表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是數(shù)學(xué)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不適合現(xiàn)行的高職教學(xué),尤其是沒有解決數(shù)學(xué)課與專業(yè)課結(jié)合以及各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求定位。二是課堂教學(xué)模式過于傳統(tǒng),仍停留在老師講學(xué)生聽的層面上,教師教學(xué)觀念有待改進(jìn),教學(xué)方法呆板,陳舊,課堂毫無生機(jī)。三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是傳統(tǒng)的一張考卷幾道題的考試方式,缺乏其他的形式和內(nèi)容。為了解決這些急需解決的問題。我們確定了以下研究?jī)?nèi)容：1.對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究。2.對(duì)課堂教學(xué)模式的研究,尤其是在課改的背景下所進(jìn)行的研究。3.對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的研究。研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐意義：1.課標(biāo)是課改的依據(jù)，只有吃透她的實(shí)質(zhì)，才能進(jìn)行有效教學(xué)。特別是目前江蘇省僅有了五年制高職數(shù)學(xué)

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的討論稿，而現(xiàn)行的高職教育中,對(duì)數(shù)學(xué)課的要求比較含糊, 對(duì)高職校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求達(dá)到“相當(dāng)于普通高中”、“管用夠用，適用為度”、“為專業(yè)課服務(wù)”、“削弱文化課”等提法不一。由于要求不明確，學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間，文化基礎(chǔ)課要求和課時(shí)差距較大,不僅學(xué)校不知所措,教師也是一團(tuán)霧水,本課題中對(duì)五年制高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,就能較好地解決這一問題,使學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課的安排有章可循,同時(shí)教師也能心中有數(shù)。2.課改要求我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀,變以知識(shí)為本位為以能力為本位,變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為學(xué)生要學(xué)和會(huì)學(xué)。我們對(duì)課堂教學(xué)模式的研究,促使我們自覺地在日常教學(xué)中貫徹課改的理念,打破傳統(tǒng)的課堂模式,豐富我們的教學(xué)手

6、段和方式,可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀,增加他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也能提高我們教師的教育教學(xué)水平。3.學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),不僅是課改的一部分,同時(shí)它對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、目標(biāo)以及教師的教,學(xué)生的學(xué)都起到檢測(cè)和促進(jìn)的功能,因此它又可以成為課改的一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和推進(jìn)器。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的研究,既可豐富課改的內(nèi)容,又能促進(jìn)課改的進(jìn)行?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式仍然是一張?jiān)嚲?幾道客觀題結(jié)果評(píng)價(jià)的模式,這樣的評(píng)價(jià)的方式與課改的理念是不相符的,也與我們高職教育現(xiàn)狀相違背的。根據(jù)多元智慧理論,每個(gè)人的能力的發(fā)展是不盡相同的,我們不能用同一把尺子去衡量不同的學(xué)生;同時(shí)允許不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展,因此

7、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容,標(biāo)準(zhǔn)和方式盡可能多樣化。高職文化課的課改急需一些新的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的出現(xiàn)，我們此項(xiàng)研究無疑有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題主要概念的界定與研究目標(biāo)對(duì)課程實(shí)施的理解主要有兩種:1.將其作為課程改革的一個(gè)環(huán)節(jié),從宏觀的系統(tǒng)角度來進(jìn)行理解。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者較多,如美國(guó)的富蘭認(rèn)為:“課程實(shí)施是把某些改革付諸實(shí)踐的過程,實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素”。我國(guó)持這一觀點(diǎn)的學(xué)者施良方認(rèn)為:“課程實(shí)施是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑”。2.課程實(shí)施就是指教師對(duì)于課程的教學(xué)實(shí)踐。這種觀點(diǎn)是從一個(gè)較為微觀的視角來理解課程實(shí)施,而且突出教師對(duì)于

8、課程的主要作用。持這種觀點(diǎn)的主要是國(guó)內(nèi)學(xué)者,如陳俠認(rèn)為,課程實(shí)施是把經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究編輯和審定的教材付諸實(shí)踐的過程,課程實(shí)施主要依賴教學(xué);黃全認(rèn)為,課程實(shí)施研究的重點(diǎn)在于考慮考察實(shí)際中發(fā)生了什么以及那些因素影響實(shí)施的過程,課程實(shí)施的研究一方面要看開始方案中那些東西在實(shí)際中執(zhí)行了,另一方面也要看在執(zhí)行的過程中實(shí)施者做了哪些調(diào)整。 本課題組對(duì)課程實(shí)施的理解趨向于前者,同意施良方的觀點(diǎn),不僅僅是教師對(duì)于課程的教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)還包括課程目標(biāo),課程評(píng)價(jià)的實(shí)施。課題研究目標(biāo)1.通過制定本校高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案。促使教師對(duì)高職數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)性,實(shí)用性和發(fā)展性”有進(jìn)一步的理解,同時(shí)在自己的日常教學(xué)中,能清楚本班學(xué)

9、生所學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求定位,做到心中有數(shù),確保學(xué)生學(xué)習(xí)“必須的數(shù)學(xué)”。改變現(xiàn)在“不同的專業(yè)在學(xué)相同的數(shù)學(xué),不同的專業(yè)在數(shù)學(xué)上的要求相同”不合理的局面。2.通過探討適合高職課堂教學(xué)模式,促使教師對(duì)自己的教不斷反思,在日常教學(xué)中能自覺貫徹課改的教學(xué)理念,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率,提高自己的教育教學(xué)的水平。改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂死板,毫無生機(jī),學(xué)生厭學(xué)的局面。3.通過改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式,探討新的評(píng)價(jià)手段和方法,讓評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化,科學(xué)化,更好地體現(xiàn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上應(yīng)有不同的發(fā)展”的理念,改變現(xiàn)行的“一張?jiān)嚲砜荚嚒眴我辉u(píng)價(jià)方式的局面，以達(dá)到評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展的目的。4.

10、通過本課題的研究,能使我校數(shù)學(xué)課程的開設(shè)更具合理性,更加規(guī)范化,改變現(xiàn)在比較混亂的局面,同時(shí)對(duì)提高課題組成員的教科研能力有很大的幫助,對(duì)推進(jìn)我校乃至全省的文化課課改也有很大的促進(jìn)作用。三、課題研究的路徑與方法 通過對(duì)省課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀,結(jié)合現(xiàn)行教材,整合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)數(shù)學(xué)課程需求定位，制定本校高職數(shù)學(xué)課程方案教學(xué)的基本要求和實(shí)施方案。在課改理念指引下,教師研究教法和學(xué)生的學(xué)法,探討適合高職課堂教學(xué)模式。改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式,探討新的評(píng)價(jià)手段和方法。 研究方法：本課題采用的研究方法有調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。四、課題預(yù)期成果與成員分工 最終研究成果形

11、式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)承擔(dān)者1. 制訂五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施方案。2. 構(gòu)建具有課改理念的新的教學(xué)模式。以公開課和論文的形式呈現(xiàn)。3. 構(gòu)建對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的實(shí)施方案。4. 課題的中期報(bào)告。5.課題的結(jié)題報(bào)告。根據(jù)省課程標(biāo)準(zhǔn)和我校高職班級(jí)各專業(yè)的特點(diǎn),形成與各專業(yè)基本匹配的具體的數(shù)學(xué)課程的基本要求。根據(jù)高職課程的特點(diǎn)和高職學(xué)生的現(xiàn)狀,構(gòu)建具有課改理念的新的教學(xué)模式。根據(jù)高職課程的特點(diǎn)和功能,構(gòu)建一些比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。由楊春柏,蔣曙,戴素林具體承擔(dān),課題組其他成員協(xié)助。由陳文峰,孫成,周燁,狄富娣,李常娥具體承擔(dān), 課題組其他成員協(xié)助。由付乃文,劉玲、邱雁具體承擔(dān), 課題組其他成

12、員協(xié)助。課題進(jìn)展情況一、取得的初步成果2007年1月開題后，課題組全體成員第一次分工，根據(jù)省五年制課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿），制訂五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃表（基礎(chǔ)部分），對(duì)五年制高職的數(shù)學(xué)教材（蘇州大學(xué)出版社出版）按章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容重新整合。這一工作在2007年7月完成。2007年9月在全校五年制高職中實(shí)施。并在2008年7月進(jìn)行第二次修正，現(xiàn)新生已在使用修正后的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃表（基礎(chǔ)部分）。使用結(jié)果正朝著我們已定的目標(biāo)發(fā)展。2007年9月，課題組成員進(jìn)行了第二次分工，按制訂的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃表（基礎(chǔ)部分），進(jìn)行教學(xué)模式的研究和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的研究。一年多來，課題組成員共開設(shè)市、校級(jí)各類公開課、

13、研究課合計(jì)84節(jié)，在市進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽中榮獲第一和第三名的好成績(jī)。發(fā)表論文12篇，在省、市級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?0篇，在學(xué)校兩學(xué)期的學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)中，課題組成員的課堂教學(xué)得分都在85分以上。二、存在的問題1.由于省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）至今還沒有正式出臺(tái)，導(dǎo)致我們制訂的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃表（基礎(chǔ)部分），沒有真正的、可靠的依據(jù)。2.課堂教學(xué)模式的探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),盡管我們進(jìn)行了較系統(tǒng)有計(jì)劃的研究,并取得了一定的成績(jī),但離我們想象的要求還有很大的距離。3.省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式提出了較高要求。我們?cè)噲D在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系上有所突破，在發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文中，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究論文占了25%，但到目前為止，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還很難找到行之有效的方法。三、下階段主