教學語言技能及其應用

1、教學語言技能及其應用楊帆2014 年 11 月 3 日 21:51教學語言技能及其應用我們在教學活動中，與學生進行交流最常用的方式，就是通過語言。然而，從生活和專業(yè)的視角，人們又常把把語言再細分出“生活語言”、“科學語言”、“藝術(shù)語言”與“教學語言”等類別。這種區(qū)分的依據(jù)和對于教學的意義究竟在哪里呢、從理論方面認識教學語言和教學語言技能語言是人類特有的表達意思和交流思想的工具，是人類交互信息的一種載體。語言由語音、詞匯和語法構(gòu)成完整的體系，具有口語和書面語兩種基本的形式。教學語言是在教學活動的特定情境下，師生之間用來表達意思、交流思想的最基本的一種工具，它承載著師生之間需要交流的教學信息。在教

2、育教學的各種活動中， 教學語言被廣泛和大量地應用。 在多種教育教學方法中， 講授法、談話法是最基本的教學法，在教法體系中占據(jù)了主要的、核心的位置。以講授法為例，它就是指教師通過使用教學口語向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識,發(fā)展學生智力的方法。在實際教學過程中， 講授法還常常被細分為講述、講解、講讀和講演等四種更為具體的方法。這四種具體方法，雖然都以教學口語為主要工具，但其內(nèi)涵、特點、適用條件各不相同，教學的要求與效果也各不相同。由此不難看出，教師只有下氣力切實提升自己的教學語言技能,才有可能根據(jù)教學需要，得心應手地選擇和運用好各種講授方法，以達成教學最優(yōu)化的目標。這就是我們?yōu)槭裁幢仨氉⒅睾团μ嵘敖虒W語

3、言技能”的理由。1.教學語言技能的概念教育家蘇霍姆里斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課上的智力勞動 效率?！彼@句話，言簡意賅，深刻地指明了，教師的教學語言技能對于完成教學任務和發(fā) 展學生智力具有至關(guān)重要的意義。2.教學語言應該具備的基本特征(1)教育性。(2 )學科性。(承載對學生進行思想教育、情感教育和審美教育等項功能。(語言要求：發(fā)音準確，節(jié)奏合理；表達要求：形象、生動；專業(yè)要求:準確、簡練、規(guī)范)(3)科學性。(符合語法，表達準確，不生歧義。)(4)簡明性。(簡明扼要，易理解，不繁冗。)(5)啟發(fā)性。(溫馨、生動、幽默，富于啟發(fā)性。教師一句啟示性的話，可能使學 生茅

4、塞頓開；一句激勵性的話，可能鞭策學生終生并使其銘記不忘；講到學生心坎里的話,既有思考回味的余地，又能作用于學生的心靈。)(6)可接受性。(符合學生年齡特征,通俗易懂)。3.滿足不同的教學過程需求(1)導入課題的語言喚醒已知，通過“溫故”導入。解題釋義，通過“破題”導入。激情啟趣，助力“因勢”導入。布疑設陣，利用“懸念”導入。演示實驗，輔助“直觀”導入。(2)講授的語言 準確明晰，體現(xiàn)科學性。 簡潔練達，展現(xiàn)邏輯性。 生動活潑，巧用形象性。 通俗易懂，具有成長性。 抑揚頓挫，表現(xiàn)和諧性。提問的語言明確提問的類型:回憶式提問 理解式提問 運用式提問 分析式提問 綜合式提問 評價式提問提問環(huán)節(jié)教師需

5、要處理好的幾個關(guān)系問題表述清晰、意義連貫;適當?shù)耐ｎD和語速;對回答的指導與提示;對答案的追問。(4)結(jié)課的語言總結(jié)性結(jié)束 ：簡明扼要，首尾呼應，復述講解要點，強調(diào)應知的主要概念和原理?；匚缎越Y(jié)束 ：強化興趣，引導反思，燃起進一步主動認知和探究的欲望;以布置作業(yè)的方式結(jié)束：鞏固知識，明確聯(lián)系，形成鏈條，使這節(jié)課的結(jié)束成為下節(jié)課的開端。4. 口語的功能教學口語如同電影語言、 相聲語言一樣，屬于專業(yè)語言，是屬于有提綱的即興發(fā)揮。對實際教學語言的記錄分析發(fā)現(xiàn)，其中有相當?shù)某煞质欠菍I(yè)語言，即普通語言，它在其中起著輔 助理解、活躍教學氣氛、溝通教學關(guān)系、激勵教學過程等作用。沒有這些語言，教學就難以 進行

6、。對此，杜威曾做過研究，他認為，教學使科學知識心理學化、教育學化、普通化，才 會被容易而迅速地理解和接受。從表達方式來說教學口語是口頭語言與書面語言的結(jié)合體。5.板書的技巧板書是教師口語的書面表達形式，教師的口語與板書不可分割， 板書是教師運用黑板以凝練 的文字（語言）和圖表所傳遞的教學信息。板書視教師的設計可以先講后寫、也可以先寫后 講，還可以邊寫邊講。書寫板書的原則是：方式規(guī)范、書寫準確、有示范性；內(nèi)容明確、科 學；層條理次鮮明、突出重點；板面布局合理、有計劃性；呈現(xiàn)形式多樣、有趣味。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字（語言）和圖表等傳遞教學信息的行為方式。獨具 匠心的板書和板圖，既有利

7、于傳授知識，也有利于發(fā)展學生智力； 既能產(chǎn)生美感、陶冶情操,又能引導學生形成良好習慣；既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟迪學生智慧，活躍學生思維。板書和“多媒體”不是簡單的誰代替誰的問題,而是如何發(fā)揮各自優(yōu)勢，相輔相成、相得益彰的問題。事實上，許多對于板書的技能型要求也同樣適用于電子板書。二、提高教學語言技能，增強物理教學語言的規(guī)范性和感染力物理學是一門以實驗為基礎的具有嚴密邏輯體系的科學。在物理教學過程中，無論是向初中學生展示物理學科的科學性，還是引領(lǐng)他們掌握一定的物理科學知識，無論是啟迪他們理解和接受初步的科學方法，還是引導他們初步確立科學的、正確的世界觀與價值觀,都需要物理教師能在日常教學和

8、師生的共同活動中,重視教學語言的修養(yǎng)， 強化自己教學語言的使用技能，增強教學語言的規(guī)范性和感染力。物理教學語言的規(guī)范性，是物理學科科學本質(zhì)的體現(xiàn)；物理教學語言的感染力是激勵和引導學生們熱愛科學和努力學習科學的需要；因此，物理教師只有使自己的教學語言既能秉持規(guī) 范性，又富于感染力，才能在語言工具層面為實現(xiàn)物理新課程目標和為學生們提升科學素養(yǎng) 提供良好的基礎性保證。強化物理教學語言的規(guī)范性和感染力，需要教師從教學語言的科學性、直觀性、邏輯性和情 感性等方面不斷進行研究，加強實踐、總結(jié)經(jīng)驗。1.物理教學語言的科學性物理學科的教學內(nèi)容是實踐性、邏輯性和系統(tǒng)性都很強的科學知識體系，物理教師講解、傳 授物

9、理概念、規(guī)律、方法、法則、原理，以及知識之間的聯(lián)系等內(nèi)容，都必須保證教學語言 的科學性。不能因為不恰當?shù)谋扔?、解釋而使講解出現(xiàn)科學性錯誤，更不能因為自己不夠熟悉某些知識，而在教學中憑想當然發(fā)表意見。講述科學現(xiàn)象和過程，要尊重事實，不能信口開河、不能口氣游移、似是而非，講解科學知識和陳述科學原理，需要語義肯定，語氣貼切、 語脈有條理。教學中講授科學概念時需要嚴謹，但一個概念表述的嚴謹性往往受制于學生已有的知識水平例如初中階和認知結(jié)構(gòu)，只能逐步加深，教師講課不能因貪圖一步到位而引發(fā)科學性錯誤。段，將“質(zhì)量”定義為“物體所含物質(zhì)的多少”，這雖然不夠十分嚴謹， 但卻符合初中學生的認知基礎，也不存在科學

10、性錯誤。但在教學中，教師若將概念中的“物質(zhì)多少”解釋為“物 體所含的全部電子、中子、質(zhì)子數(shù)之和”，則是錯誤的。因為這種解釋，雖看似“嚴謹”，非但沒有回答“質(zhì)量”確切的物理含義，反而還造成了“粒子數(shù)”與“粒子質(zhì)量”兩個概念 的混淆。2.物理語言的直觀性、具體性物理知識是對豐富的具體物理事實、現(xiàn)象和過程做出的科學抽象與概括。學生在學習抽象的然后物理知識時，往往是首先通過觀察生活中的物理事實、現(xiàn)象或?qū)嶒?，再進行思維加工,通過歸納或演繹推理獲得知識，最后通過實驗或生產(chǎn)生活中可觀察的事實來進行驗證的。此，物理教師應注重教學語言應有的直觀性和具體性。例如,講授“力的三要素”時,教師就需要配合實驗運用帶有直

11、觀性和具體性的教學語言來引導學生對“用同樣大小的力推門上距離門軸的不同位置（作用點、力矩不同），效果不一樣”的現(xiàn)象進行對比觀察、獲得體驗和形成認知。3.物理語言的條理性、邏輯性物理知識是人類對自然界物質(zhì)基本運動形式的規(guī)律性的認識,具有邏輯意義。學生學習這些知識的認識過程也是有規(guī)律的。一般說來，物理教學的邏輯過程應該是歸納概括和演繹推理,其特點是單方向的， 而不能采用倒敘或插敘的方式。同時，在感性認識階段,認知過程往往是小步子的、連續(xù)的，只有在理性認識階段才可能有比較大的跳躍。物理教師只有使自己的教學語言具有條理性和邏輯性，才能使教學符合物理知識形成和發(fā)展過程的規(guī)律性,符合學生認知過程的規(guī)律性。

12、4.物理語言具有即興發(fā)揮的特點寫在教案上的話是靜態(tài)的， 但在教學實施中的話是動態(tài)的。 這是因為教學情景是不斷變化的,原來準備好的講法學生聽不懂，教師就要及時變換語言的表達方式，這種隨時反饋調(diào)整的機制構(gòu)成了師生信息交流和情感交流的生動局面。靈活的、富有生機的教學語言是調(diào)動學生情感，影響和改變學生學習態(tài)度的有力工具。 有經(jīng)驗的教師善于在教學過程中即興運用和發(fā)揮 教學語言的感染力，使其在“激發(fā)疑問、引導興趣、傳遞審美、釋放感悟、鼓勵自信、提升 價值”等方面收到良好的教學效果。愛因斯坦曾經(jīng)說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言教學效果的優(yōu)化。更重要的是，教師語言技能的高下,對于學生是一種最直接的示范，它還直接的?！睆倪@個意義上說， 教師教學語言藝術(shù)的高低，直接影響到教師教學任務的完成、影響著學生思維能力、語言能力和審美能力等方面能力的發(fā)展。事實上很多人從學校畢業(yè)后很長時間了，依然會敬仰和懷念自己的某位老師，感覺老師的教 水平。為此，教育家季米良捷夫就說：教師并不是傳聲筒，僅把書本的東西，原原本本傳達導“言猶在耳”，足見教師的語言運用