引導—探究模式在初中化學課堂教學中的實踐及其效應

1、“引導探究”模式在初中化學課堂教學中的實踐及其效應松江五中 陸妙芳早在98年本市一些化學界同行已提出了幾種有代表性的教學模式，主要有：引導探究、啟發(fā)掌握、示范實踐、策劃行動、輔導自學、指導完善等。這些模式都有科學的理論依據，每一種模式都可以達到一定的功能目標，實施時還要有一定的教學條件和教學策略等。從模式名稱即可看出每一種模式都體現(xiàn)了教和學兩方面的主要活動，顯然突破了傳統(tǒng)“以教師為主”的教學方式，體現(xiàn)了素質教育“以學生發(fā)展為本”的目標。作為在第一線工作的化學教師，我認為現(xiàn)在的當務之急應該是對現(xiàn)有這些模式如何在課堂教學中實踐及其效應如何，或者存在哪些問題、實踐時碰到什么困難等問題加以實踐、討論和

2、研究，以利于這些模式的改進、完善和推廣。上述模式中的“引導探究”模式對發(fā)揚學生探究精神，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展學力是非常有利的，能很好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”這個核心。從98年開始我主要對該模式進行實踐和探索。研究目的 本課題旨在通過在初中化學課堂教學中實施“引導探究”模式，以期獲得在不同階段實施該模式的可行性操作方法以及采用該模式教學一年中對教師的教學理念、教學水平和學生的實驗思維等能力，學習化學興趣、學習成績等產生的真實效應，讓同行體會到該模式的無形潛力，以利于該模式更好地實施和推廣。研究方法為了易于比較運用模式教學的實踐效應，我采用對照實驗法。選擇兩個原有學

3、生文化知識基礎等情況非常接近的平行班作對比。初三（2）班為實驗班，初三（4）班為對照班。兩個班均由本人執(zhí)教，采用相同教材、相同的課時、相同的練習、相同的測試反饋法。卻采用不同的教法，三（4）按原來傳統(tǒng)方法授課，三（2）班堅持啟發(fā)式教學為“引導探究”模式的實踐作好準備，并在不同階段上了幾次實踐研討課。實踐過程一、 探究的抓手： 本模式強調的是在教師指導下學生的獨立探究活動，那么該如何探究吶？對于化學學科來說，探究的方法主要有：通過化學實驗就某個重要的概念或原理進行探究，通過查找文獻資料進行探究，就某個問題或狀況通過社會調查和實踐進行探究。根據本校初三學生的實際，課程安排等情況，我覺得實驗探究法比

4、較容易實現(xiàn)，對于剛接觸化學的初三學生來說用實驗事實來解釋化學問題是最直觀最有說服力的方法。因此，本課題以實驗探究法為主。二、實驗探究成敗的關鍵：“引導探究”模式主要流程是： 課題 興趣 評論 結論 點撥 假設驗證 素材 疑問通過實踐發(fā)現(xiàn)要成功實施上述流程進行課堂教學關鍵有以下幾點：1探究主題的選擇必須選擇在初中化學教材中特別適宜進行探究的知識點進行實踐，該內容必須具有“有興趣、有意義、有可能”為特征。即要求教師提出的問題首先必須能引起學生極大的興趣、好奇，有一種躍躍欲試的心態(tài)；其次，問題的難易程度必須符合學生認知水平的最近發(fā)展區(qū)，既要源于原有的認知水平，又應略高于原有的認知水平。能使學生既有充

5、分思維的認知依據，又能得到進步發(fā)展，并體驗成功的喜悅。2教師的準備工作 這項工作包括兩方面：一是即時準備工作。針對選擇好的知識點，教師必須準備好切合內容、循序漸進的系列問題，提供恰當的素材，適時給學生以細微的引導；同時，預先要檢查學生設計的實驗方案，并以此準備好相應的實驗器材、各種教學媒體等，組織和安排時間、地點等具體工作，這是一項繁重的體力加腦力的工作。二是長期的準備工作，包括教法、學法和實驗訓練等準備。學生是實驗探究教學的主體，要想有效地實施實驗探究教學，就必須增強學生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為此，教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，這是充分發(fā)揮學生主觀能動性的重要前提和

6、基礎；其次，要給學生提供更多的機會，如變演示實驗為邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究；再次，要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生積極思維，大膽想象，使學生始終處于探索之中。為培養(yǎng)“探究”精神打下良好的學法基礎。3學生的準備工作。 首先，學生必須要有心理準備，即要有興趣，有探究的強烈愿望。學生是實驗探究教學的主體，實驗探究教學只有在學生積極主動地參與下，充分發(fā)揮主觀能動性，動手、動腦、動口，才能取得較好的教學效果。其次，學生必須要化足夠的時間查資料，設計實驗方案，對有些未知現(xiàn)象的實驗最好預先至實驗室試驗一下，以保證實驗方案的可行性。三、實踐的階段及實例初中學生身心發(fā)展的不成

7、熟性，決定了他們還不能馬上成為完全獨立的探究主體，探究活動還需要在教學的情境下，在教師的組織引導下，有目的、有計劃地來進行。從98年開始，我邊學習模式教學的有關理論，一邊嘗試著運用“引導探究”模式改進自己的教學方法，并以此上了幾次公開研究課。根據學習的深入及實踐的進展情況大致可分為三個階段：1 指導演示下的模仿探究。在實施該模式的初始階段，學生模仿教師、課本等的演示進行實驗探究。選擇催化劑在化學前后質量和化學性質保持不變作為實驗探索的主題。利用學生做實驗室制氧實驗留下的殘余固體作為探究實驗的原料。學生們根據教材上的演示，自己經過溶解、過濾、洗滌、烘干、稱量、再作催化劑等一系列操作，當他們發(fā)現(xiàn)自

8、己回收MnO2的真得還能起催化作用時非常興奮。這次帶有驗證性的實驗既讓學生掌握了催化劑“兩個不變”的含義，而且又訓練了基本實驗操作技能，更重要的是讓他們嘗到了探索成功的喜悅，大大激發(fā)了學生實驗探究的興趣。2 教師指導下嘗試探究。經過幾次模仿探究，學生對“探究”已有一定了解，也有了興趣。此時，指導學生償試自己設計實驗方案并驗證無疑起了推波助瀾的作用，由于剛剛償試，教師要對學生設計方案的正確與否及其可行性要及時交流指導。在學習金屬的化學性質時，我先通過假設實驗驗證得到結論等系列教學活動證明Fe, Cu, Ag等金屬的活潑性順序。然后讓學生設計實驗方案試驗Zn和Cu的活潑性情況，最后讓學生通過實驗得

9、到結論。學生本來已對教師剛才變魔術般的實驗現(xiàn)象非常感興趣，現(xiàn)在他們自己實驗感到非常興奮，一個個躊蹉滿志，躍躍欲試。果然，絕大多數學生模仿老師的演示實驗設計出了合理的實驗方案并通過實驗得到了Cu比Zn不活潑的結論。有少數同學設計用Zn與CuCO3、Cu(OH)2或Cu與ZnCO3、Zn(OH)2來做實驗結果沒有得到正確結論，我抓住時機再次強調金屬必須與比它不活潑金屬的鹽溶液（即可溶鹽）才能發(fā)生置換反應。然后，在學生知道常見金屬活動性順序的基礎上，我又趁熱打鐵讓學生設計“如何從含有可溶性銅鹽的廢液中回收銅？”的實驗方案。這一下可真是“百花齊放”，同學們認為只要排在Cu前面的金屬都可以與銅鹽溶液反應

10、而得到Cu。許多同學設計用K, Ca, Na等活潑金屬甚至H2來置換銅。我并沒有馬上加以否定，而是當場演示金屬Na與CuSO4溶液反應的實驗，當他們看“閃亮的火球”、氣泡及藍色沉淀，而唯獨沒有預期的銅出現(xiàn)時大為驚奇，我結合高中知識作解釋，最后告訴他們設計創(chuàng)新而不知道實驗現(xiàn)象的方案必須實事求是，預先試驗一下才能保證方案的可行性。這也是這節(jié)課想達到的一個重要目標，即培養(yǎng)學生以事實為依據，實事求是的科學學習態(tài)度。3 教師引導下的獨立探究。教師提供探究課題以及相關資料后，放手讓學生自己設計方案，獨立實驗操作，討論交流最后獲得結論。通過多次的實踐訓練，學生基本上掌握了實驗探究的一般步驟，即問題 假設 結

11、論 應用，也嘗到了探究成功的喜悅。我覺得時機比較成熟了，于是在總復習階段，用“引導探究”模式上了一堂區(qū)級公開研究課。課上給出了幾組不同的溶液，要求學生自己設計方案，用任選試劑、只用一種試劑、不用其他試劑等不同方法加以鑒別，并歸納溶液鑒別的一般解題思路。同學們自己設計方案、實驗驗證、交流歸納，情緒非常高漲，氣氛非?；钴S。特別是對同一組溶液出現(xiàn)了多種不同的鑒別方法，可見已有一定的創(chuàng)造性能力。這節(jié)課嘗試比較成功，得到同行專家的好評。每次實驗完畢我都要求學生對自己的實驗方案，操作方法等作自我評價，并互相交流，以利于共同提高、進步。四、實踐的效應 運用不同的教學模式在兩個班實踐，一年來兩個班各方面的差異

12、是明顯的。1實驗能力比較 通過一年的訓練，實驗班學生的各方面能力特別是實驗操作能力，創(chuàng)造性能力等有明顯提高。例如，在99年實驗操作考試中，成績有較大的差距：表二 99年實驗技能操作測試情況比較 成績班級優(yōu)（9分）良（8）及格不及格 實驗班31人1900 對照班11人29100再如，在99年中考中最后是一題開放性計算題，兩個班均未做過類似訓練，通過調查發(fā)現(xiàn)，實驗班全部或部分做對人數遠遠超過對照班。說明實驗班學生思維能力明顯強于對照班。2學習興趣比較初三學生只接觸化學一年的時間，對化學課的興趣如何很大程度上取決于平時化學課的教學方法能否引起學生的興趣。實踐證明，經常用“實驗探究法”讓學生理解掌握知

13、識能極大激發(fā)興趣，問卷調查也驗證了這一點。表三 學生對化學課興趣比較班級很感興趣一般不感興趣實驗班39人11人0人對照班22人21人7人經過幾次“探索”成功后，學生們渴望這樣的課堂教學方法，受此影響許多學生經常喜歡做一些課外興趣實驗，甚至還回家做實驗來驗證自己的一些想法。例如測定空氣中氧氣的大致含量、驗證蠟燭燃燒的產物、雞蛋殼的主要成份等等。3成績比較表四 一年中兩個班級化學測試成績的變化人數第一次測驗第一學期區(qū)統(tǒng)考99年中考實驗班5082.470.081.3對照班5083.562.177.5五、體會通過一年多的教學實踐，我覺得運用“引導探究”模式指導教學過程無論對學生還是教師收獲都很大。探索

14、性實驗能使學生按自己設計、準備的方案進行實驗，學生專心操作、仔細觀察，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了嚴謹了科學態(tài)度、實事求是的良好學風。事實證明，學生通過探索性實驗獲得的知識，既是生動有趣的，又是深刻理解的，當然也就不會感到枯燥、乏味而難記了。對于教師，要培養(yǎng)出具有探究創(chuàng)新精神的學生，首先要改變自己的教學理念，教學中充分考慮學生的主動參與，從而不斷改進教學方法，并堅持采用啟發(fā)式教學，要使學生的學習過程，變成一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、驗證解決問題的過程。教師要精心設計問題激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生主動探索的思維活動。另外，“逼”著教師不斷充實自己的專業(yè)或其他相關知識，以準備“應付”學生在探索中可能出現(xiàn)的各種問題。無疑，“引導探究”模式是目前實施素質教育的好模式，但實踐中也碰到了不少問題。最主要的是課堂進度難以控制。既使師生準備都很充分，但學生實驗時還會碰到許多想不到的問題，影響了上課的進程。其次，實驗探究，要準