引導(dǎo)—探究模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐及其效應(yīng)

1、“引導(dǎo)探究”模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐及其效應(yīng)松江五中 陸妙芳早在98年本市一些化學(xué)界同行已提出了幾種有代表性的教學(xué)模式，主要有：引導(dǎo)探究、啟發(fā)掌握、示范實(shí)踐、策劃行動(dòng)、輔導(dǎo)自學(xué)、指導(dǎo)完善等。這些模式都有科學(xué)的理論依據(jù)，每一種模式都可以達(dá)到一定的功能目標(biāo)，實(shí)施時(shí)還要有一定的教學(xué)條件和教學(xué)策略等。從模式名稱即可看出每一種模式都體現(xiàn)了教和學(xué)兩方面的主要活動(dòng)，顯然突破了傳統(tǒng)“以教師為主”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。作為在第一線工作的化學(xué)教師，我認(rèn)為現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是對現(xiàn)有這些模式如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐及其效應(yīng)如何，或者存在哪些問題、實(shí)踐時(shí)碰到什么困難等問題加以實(shí)踐、討論和

2、研究，以利于這些模式的改進(jìn)、完善和推廣。上述模式中的“引導(dǎo)探究”模式對發(fā)揚(yáng)學(xué)生探究精神，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展學(xué)力是非常有利的，能很好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這個(gè)核心。從98年開始我主要對該模式進(jìn)行實(shí)踐和探索。研究目的 本課題旨在通過在初中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“引導(dǎo)探究”模式，以期獲得在不同階段實(shí)施該模式的可行性操作方法以及采用該模式教學(xué)一年中對教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維等能力，學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、學(xué)習(xí)成績等產(chǎn)生的真實(shí)效應(yīng)，讓同行體會(huì)到該模式的無形潛力，以利于該模式更好地實(shí)施和推廣。研究方法為了易于比較運(yùn)用模式教學(xué)的實(shí)踐效應(yīng)，我采用對照實(shí)驗(yàn)法。選擇兩個(gè)原有學(xué)

3、生文化知識基礎(chǔ)等情況非常接近的平行班作對比。初三（2）班為實(shí)驗(yàn)班，初三（4）班為對照班。兩個(gè)班均由本人執(zhí)教，采用相同教材、相同的課時(shí)、相同的練習(xí)、相同的測試反饋法。卻采用不同的教法，三（4）按原來傳統(tǒng)方法授課，三（2）班堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)為“引導(dǎo)探究”模式的實(shí)踐作好準(zhǔn)備，并在不同階段上了幾次實(shí)踐研討課。實(shí)踐過程一、 探究的抓手： 本模式強(qiáng)調(diào)的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立探究活動(dòng)，那么該如何探究吶？對于化學(xué)學(xué)科來說，探究的方法主要有：通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)就某個(gè)重要的概念或原理進(jìn)行探究，通過查找文獻(xiàn)資料進(jìn)行探究，就某個(gè)問題或狀況通過社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐進(jìn)行探究。根據(jù)本校初三學(xué)生的實(shí)際，課程安排等情況，我覺得實(shí)驗(yàn)探究法比

4、較容易實(shí)現(xiàn)，對于剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來說用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來解釋化學(xué)問題是最直觀最有說服力的方法。因此，本課題以實(shí)驗(yàn)探究法為主。二、實(shí)驗(yàn)探究成敗的關(guān)鍵：“引導(dǎo)探究”模式主要流程是： 課題 興趣 評論 結(jié)論 點(diǎn)撥 假設(shè)驗(yàn)證 素材 疑問通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)要成功實(shí)施上述流程進(jìn)行課堂教學(xué)關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：1探究主題的選擇必須選擇在初中化學(xué)教材中特別適宜進(jìn)行探究的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，該內(nèi)容必須具有“有興趣、有意義、有可能”為特征。即要求教師提出的問題首先必須能引起學(xué)生極大的興趣、好奇，有一種躍躍欲試的心態(tài)；其次，問題的難易程度必須符合學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)，既要源于原有的認(rèn)知水平，又應(yīng)略高于原有的認(rèn)知水平。能使學(xué)生既有充

5、分思維的認(rèn)知依據(jù)，又能得到進(jìn)步發(fā)展，并體驗(yàn)成功的喜悅。2教師的準(zhǔn)備工作 這項(xiàng)工作包括兩方面：一是即時(shí)準(zhǔn)備工作。針對選擇好的知識點(diǎn)，教師必須準(zhǔn)備好切合內(nèi)容、循序漸進(jìn)的系列問題，提供恰當(dāng)?shù)乃夭?，適時(shí)給學(xué)生以細(xì)微的引導(dǎo)；同時(shí)，預(yù)先要檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并以此準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材、各種教學(xué)媒體等，組織和安排時(shí)間、地點(diǎn)等具體工作，這是一項(xiàng)繁重的體力加腦力的工作。二是長期的準(zhǔn)備工作，包括教法、學(xué)法和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等準(zhǔn)備。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主體，要想有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。為此，教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要前提和

6、基礎(chǔ)；其次，要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，如變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加探索性實(shí)驗(yàn)等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究；再次，要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象，使學(xué)生始終處于探索之中。為培養(yǎng)“探究”精神打下良好的學(xué)法基礎(chǔ)。3學(xué)生的準(zhǔn)備工作。 首先，學(xué)生必須要有心理準(zhǔn)備，即要有興趣，有探究的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主體，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有在學(xué)生積極主動(dòng)地參與下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，才能取得較好的教學(xué)效果。其次，學(xué)生必須要化足夠的時(shí)間查資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對有些未知現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)最好預(yù)先至實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)一下，以保證實(shí)驗(yàn)方案的可行性。三、實(shí)踐的階段及實(shí)例初中學(xué)生身心發(fā)展的不成

7、熟性，決定了他們還不能馬上成為完全獨(dú)立的探究主體，探究活動(dòng)還需要在教學(xué)的情境下，在教師的組織引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地來進(jìn)行。從98年開始，我邊學(xué)習(xí)模式教學(xué)的有關(guān)理論，一邊嘗試著運(yùn)用“引導(dǎo)探究”模式改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并以此上了幾次公開研究課。根據(jù)學(xué)習(xí)的深入及實(shí)踐的進(jìn)展情況大致可分為三個(gè)階段：1 指導(dǎo)演示下的模仿探究。在實(shí)施該模式的初始階段，學(xué)生模仿教師、課本等的演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。選擇催化劑在化學(xué)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)保持不變作為實(shí)驗(yàn)探索的主題。利用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)室制氧實(shí)驗(yàn)留下的殘余固體作為探究實(shí)驗(yàn)的原料。學(xué)生們根據(jù)教材上的演示，自己經(jīng)過溶解、過濾、洗滌、烘干、稱量、再作催化劑等一系列操作，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自

8、己回收MnO2的真得還能起催化作用時(shí)非常興奮。這次帶有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生掌握了催化劑“兩個(gè)不變”的含義，而且又訓(xùn)練了基本實(shí)驗(yàn)操作技能，更重要的是讓他們嘗到了探索成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣。2 教師指導(dǎo)下嘗試探究。經(jīng)過幾次模仿探究，學(xué)生對“探究”已有一定了解，也有了興趣。此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生償試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證無疑起了推波助瀾的作用，由于剛剛償試，教師要對學(xué)生設(shè)計(jì)方案的正確與否及其可行性要及時(shí)交流指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我先通過假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到結(jié)論等系列教學(xué)活動(dòng)證明Fe, Cu, Ag等金屬的活潑性順序。然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案試驗(yàn)Zn和Cu的活潑性情況，最后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得

9、到結(jié)論。學(xué)生本來已對教師剛才變魔術(shù)般的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常感興趣，現(xiàn)在他們自己實(shí)驗(yàn)感到非常興奮，一個(gè)個(gè)躊蹉滿志，躍躍欲試。果然，絕大多數(shù)學(xué)生模仿老師的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了合理的實(shí)驗(yàn)方案并通過實(shí)驗(yàn)得到了Cu比Zn不活潑的結(jié)論。有少數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)用Zn與CuCO3、Cu(OH)2或Cu與ZnCO3、Zn(OH)2來做實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有得到正確結(jié)論，我抓住時(shí)機(jī)再次強(qiáng)調(diào)金屬必須與比它不活潑金屬的鹽溶液（即可溶鹽）才能發(fā)生置換反應(yīng)。然后，在學(xué)生知道常見金屬活動(dòng)性順序的基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵讓學(xué)生設(shè)計(jì)“如何從含有可溶性銅鹽的廢液中回收銅？”的實(shí)驗(yàn)方案。這一下可真是“百花齊放”，同學(xué)們認(rèn)為只要排在Cu前面的金屬都可以與銅鹽溶液反應(yīng)

10、而得到Cu。許多同學(xué)設(shè)計(jì)用K, Ca, Na等活潑金屬甚至H2來置換銅。我并沒有馬上加以否定，而是當(dāng)場演示金屬Na與CuSO4溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們看“閃亮的火球”、氣泡及藍(lán)色沉淀，而唯獨(dú)沒有預(yù)期的銅出現(xiàn)時(shí)大為驚奇，我結(jié)合高中知識作解釋，最后告訴他們設(shè)計(jì)創(chuàng)新而不知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方案必須實(shí)事求是，預(yù)先試驗(yàn)一下才能保證方案的可行性。這也是這節(jié)課想達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，實(shí)事求是的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。3 教師引導(dǎo)下的獨(dú)立探究。教師提供探究課題以及相關(guān)資料后，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，討論交流最后獲得結(jié)論。通過多次的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟，即問題 假設(shè) 結(jié)

11、論 應(yīng)用，也嘗到了探究成功的喜悅。我覺得時(shí)機(jī)比較成熟了，于是在總復(fù)習(xí)階段，用“引導(dǎo)探究”模式上了一堂區(qū)級公開研究課。課上給出了幾組不同的溶液，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，用任選試劑、只用一種試劑、不用其他試劑等不同方法加以鑒別，并歸納溶液鑒別的一般解題思路。同學(xué)們自己設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流歸納，情緒非常高漲，氣氛非常活躍。特別是對同一組溶液出現(xiàn)了多種不同的鑒別方法，可見已有一定的創(chuàng)造性能力。這節(jié)課嘗試比較成功，得到同行專家的好評。每次實(shí)驗(yàn)完畢我都要求學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作方法等作自我評價(jià)，并互相交流，以利于共同提高、進(jìn)步。四、實(shí)踐的效應(yīng) 運(yùn)用不同的教學(xué)模式在兩個(gè)班實(shí)踐，一年來兩個(gè)班各方面的差異

12、是明顯的。1實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^ 通過一年的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各方面能力特別是實(shí)驗(yàn)操作能力，創(chuàng)造性能力等有明顯提高。例如，在99年實(shí)驗(yàn)操作考試中，成績有較大的差距：表二 99年實(shí)驗(yàn)技能操作測試情況比較 成績班級優(yōu)（9分）良（8）及格不及格 實(shí)驗(yàn)班31人1900 對照班11人29100再如，在99年中考中最后是一題開放性計(jì)算題，兩個(gè)班均未做過類似訓(xùn)練，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班全部或部分做對人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班。說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思維能力明顯強(qiáng)于對照班。2學(xué)習(xí)興趣比較初三學(xué)生只接觸化學(xué)一年的時(shí)間，對化學(xué)課的興趣如何很大程度上取決于平時(shí)化學(xué)課的教學(xué)方法能否引起學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，經(jīng)常用“實(shí)驗(yàn)探究法”讓學(xué)生理解掌握知

13、識能極大激發(fā)興趣，問卷調(diào)查也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。表三 學(xué)生對化學(xué)課興趣比較班級很感興趣一般不感興趣實(shí)驗(yàn)班39人11人0人對照班22人21人7人經(jīng)過幾次“探索”成功后，學(xué)生們渴望這樣的課堂教學(xué)方法，受此影響許多學(xué)生經(jīng)常喜歡做一些課外興趣實(shí)驗(yàn)，甚至還回家做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的一些想法。例如測定空氣中氧氣的大致含量、驗(yàn)證蠟燭燃燒的產(chǎn)物、雞蛋殼的主要成份等等。3成績比較表四 一年中兩個(gè)班級化學(xué)測試成績的變化人數(shù)第一次測驗(yàn)第一學(xué)期區(qū)統(tǒng)考99年中考實(shí)驗(yàn)班5082.470.081.3對照班5083.562.177.5五、體會(huì)通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我覺得運(yùn)用“引導(dǎo)探究”模式指導(dǎo)教學(xué)過程無論對學(xué)生還是教師收獲都很大。探索

14、性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生按自己設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生專心操作、仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)了科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的良好學(xué)風(fēng)。事實(shí)證明，學(xué)生通過探索性實(shí)驗(yàn)獲得的知識，既是生動(dòng)有趣的，又是深刻理解的，當(dāng)然也就不會(huì)感到枯燥、乏味而難記了。對于教師，要培養(yǎng)出具有探究創(chuàng)新精神的學(xué)生，首先要改變自己的教學(xué)理念，教學(xué)中充分考慮學(xué)生的主動(dòng)參與，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并堅(jiān)持采用啟發(fā)式教學(xué)，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、驗(yàn)證解決問題的過程。教師要精心設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的思維活動(dòng)。另外，“逼”著教師不斷充實(shí)自己的專業(yè)或其他相關(guān)知識，以準(zhǔn)備“應(yīng)付”學(xué)生在探索中可能出現(xiàn)的各種問題。無疑，“引導(dǎo)探究”模式是目前實(shí)施素質(zhì)教育的好模式，但實(shí)踐中也碰到了不少問題。最主要的是課堂進(jìn)度難以控制。既使師生準(zhǔn)備都很充分，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)還會(huì)碰到許多想不到的問題，影響了上課的進(jìn)程。其次，實(shí)驗(yàn)探究，要準(zhǔn)