基于Article Explorer培養(yǎng)大學生英語閱讀自主學習能力的實證研究

1、基于Article Explorer培養(yǎng)大學生英語閱讀自主學習能力的實證研究                        【摘要】本研究通過調查問卷、測試,調查運用Article Explorer對培養(yǎng)大學生英語閱讀自主學習能力的影響。通過運用結構方程模型LISREL分析,發(fā)現(xiàn)管理調控策略和資源策略對學生閱讀成績的影響最大,其次是情感策略和認知策略,交際策

2、略對閱讀成績的影響最小。根據(jù)調查結果,在教學中應更加注重元認知策略的訓練。 【關鍵詞】Article Explorer 英語閱讀 自主學習 Abstract: By means of questionares and tests, this study aims to probe into the effectiveness of Article Explorer in the cultivation of English reading autonomy of college students. The analysis based on SEM shows that the greates

3、t effectiveness on the students scores in the tests comes from management strategies and source strategies, the second from affective strategies and cognitive strategies, the least from communicative strategies. The paper points out that the training on metacognitive strategies should be valued in t

4、he teaching of English. Key words: Article Explorer, English reading, learner autonomy 1 研究背景 自主學習是一種主動學習、獨立學習和自我認知監(jiān)控的學習。第二語言閱讀策略是學習者為解決二語閱讀中的困難而采取的有意識的行為過程,是學習者策略能力的一個重要組成部分。英語閱讀自主學習能力實際上就是在英語閱讀中的學生自我管理語言學習的能力,其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等。大量的研究表明,學生可以通過對閱讀過程有意識地自我調控以達到自主學習的目的(Carrell,Pharis&Liberto,19

5、89; 孟悅,2004)。國外研究成果顯示,閱讀策略教學具有可行性,策略訓練可以提高學生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等(Pearson& Fielding,1996)。 Article Explorer是一種幫助教師監(jiān)督檢查學生在課外自主完成文章閱讀過程和效果的表格式清單。學生在規(guī)定時間內自行選擇并閱讀符合教師要求的文章(題材、體裁不限,長度有限制,來源有限制),然后逐項填寫Article Explorer,并連同所閱讀的文章復印件提交給授課教師。教師根據(jù)學生提交的Article Explorer各項內容的完成情況來了解和掌握學生課堂外閱讀活動情況,通過給出適當中肯的評價式反饋來

6、調控學生的課外閱讀過程。 Article Explorer主要包括以下內容: 標明所選文章的題目、發(fā)表日期、來源 寫出文章的大意 報告對所選文章感興趣的原因 報告閱讀過程中所使用的閱讀技巧(包括找主題句、跳讀、略讀等) 通過文章擴展詞匯(包括對相關詞匯的意義的推測技巧、上下文語境等等) 發(fā)表對所選文章的評論 與所選文章的作者開展假設性的互動 Article Explorer的設計者是新加坡南洋理工大學國立教育學院英語語言交際技巧項目組,Article Explorer在新加坡使用后受到了廣泛好評和很好的教學效果(Zhang, 2001)。然而,Article Explorer畢竟是“舶來品”,

7、它在中國使用后的效果如何?本研究試圖運用LISREL結構方程模型分析的方法,探討Article Explorer在大學生英語課外閱讀自主學習能力方面所起的作用。 2 研究設計 2.1 研究問題 1)基于Article Explorer的英語閱讀自主學習策略與閱讀測試成績之間的關系如何? 2)哪些變量對閱讀測試成績影響較大? 2.2 受試 受試為某學院英語專業(yè)本科一年級6個自然班學生共256人,其中3個自然班為實驗班,學生124人,另外3個自然班為對照班,學生132人。我們在實驗班入學進入第二學期學習時,對其實施Article Explorer的訓練,為期一個學期。 2.3 研究工具 首先我們參

8、考胡劍(2004)設計的問卷。該問卷經過探索性與驗證性因素分析,表明具有較高的信度與效度。第二,隨機選擇學習成績優(yōu)、中、差各10名學生,對他們英語閱讀的基本情況進行開放性問卷訪談,通過對訪談結果進行編碼、匯總與歸類,結合上述問卷編制初始為39個題目的英語閱讀策略的封閉性問卷,作為原始調查問卷,通過對問卷的因素分析,結果保留33個題目,作為數(shù)據(jù)分析的問卷。該問卷包括:17項為情感策略;824為認知策略;2528項為交際策略;2931項為管理調控策略;3233項為資源策略。其中,在認知策略中我們又將此項內容細分為四類,即認知策一、認知策二、認知策三、認知策四。認知策一包括第815子策略,旨在調查學

9、生微觀層次的閱讀策略;認知策二包括第1618子策略,旨在調查學生宏觀層次的閱讀策略;認知策三包括第1921子策略,旨在調查其快速閱讀策略;認知策四包括第2224子策略,旨在調查學生的經驗策略。                             問卷在設計時使用了Likert的五級量表,即:1=完全不同意,2=不同

10、意,3=不確定,4=同意,5=完全同意?；卮饐栴}的方式是由學生在每個問題的五個選項中根據(jù)自己的閱讀策略使用情況選擇其中之一。 2.4 施測程序 問卷調查采用有記名方式(目的是回收問卷后在任課教師的協(xié)助下,記錄兩次正規(guī)考試的成績,確保所獲成績數(shù)據(jù)的真實性),時間為30分鐘。問卷在實施Article Explorer前后分別進行一次。問卷回答的時間不超過30分鐘。問卷設計使用了漢語。收回有效答卷248份,內部一致性信度0.8829,接近0.9,“很好”(George&Mallery 2000:279)。 根據(jù)有效問卷,記錄被試兩次正規(guī)考試的成績,分別用被試在二年級被實施Article Ex

11、plorer前后兩個學期的期末閱讀成績,測試由外語系統(tǒng)一組織,為標準化測試,評分信度較高。 2.5 研究方法 本研究試圖嘗試使用一種目前比較完善的集統(tǒng)計測量技術和分析研究方法于一體的結構方程模型軟件LISREL,對其研究中不可直接觀察的概念,以潛在變量的形式,利用觀察變量的模型化分析來加以估計。由瑞典統(tǒng)計數(shù)學家K.Joreskog和另一位統(tǒng)計學家Sorbom共同研制開發(fā)的供計算機使用的軟件系統(tǒng)LISREL(王立非 2003:196-197)不僅可以估計測量過程當中的誤差,也可以用以評估測量的信度與效度(如因素效度),甚至可以超越古典測量理論的一些基本假設,針對特定的測量現(xiàn)象(例如誤差的相關性)

12、加以檢測。此外,探討變量之間的關系時,測量誤差沒有被排除,而是同時包含在分析的過程中,使得測量信度的概念可以整合到路徑分析等統(tǒng)計推論的結果中。因此,這一方法的使用,能較大效度的保證分析結果的科學性。 【摘要】本研究通過調查問卷、測試,調查運用Article Explorer對培養(yǎng)大學生英語閱讀自主學習能力的影響。通過運用結構方程模型LISREL分析,發(fā)現(xiàn)管理調控策略和資源策略對學生閱讀成績的影響最大,其次是情感策略和認知策略,交際策略對閱讀成績的影響最小。根據(jù)調查結果,在教學中應更加注重元認知策略的訓練。 【關鍵詞】Article Explorer 英語閱讀 自主學習 Abstract: By

13、 means of questionares and tests, this study aims to probe into the effectiveness of Article Explorer in the cultivation of English reading autonomy of college students. The analysis based on SEM shows that the greatest effectiveness on the students scores in the tests comes from management strategi

14、es and source strategies, the second from affective strategies and cognitive strategies, the least from communicative strategies. The paper points out that the training on metacognitive strategies should be valued in the teaching of English. Key words: Article Explorer, English reading, learner auto

15、nomy 1 研究背景 自主學習是一種主動學習、獨立學習和自我認知監(jiān)控的學習。第二語言閱讀策略是學習者為解決二語閱讀中的困難而采取的有意識的行為過程,是學習者策略能力的一個重要組成部分。英語閱讀自主學習能力實際上就是在英語閱讀中的學生自我管理語言學習的能力,其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等。大量的研究表明,學生可以通過對閱讀過程有意識地自我調控以達到自主學習的目的(Carrell,Pharis&Liberto,1989; 孟悅,2004)。國外研究成果顯示,閱讀策略教學具有可行性,策略訓練可以提高學生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等(Pearson& Fieldi

16、ng,1996)。 Article Explorer是一種幫助教師監(jiān)督檢查學生在課外自主完成文章閱讀過程和效果的表格式清單。學生在規(guī)定時間內自行選擇并閱讀符合教師要求的文章(題材、體裁不限,長度有限制,來源有限制),然后逐項填寫Article Explorer,并連同所閱讀的文章復印件提交給授課教師。教師根據(jù)學生提交的Article Explorer各項內容的完成情況來了解和掌握學生課堂外閱讀活動情況,通過給出適當中肯的評價式反饋來調控學生的課外閱讀過程。            

17、60;                Article Explorer主要包括以下內容: 標明所選文章的題目、發(fā)表日期、來源 寫出文章的大意 報告對所選文章感興趣的原因 報告閱讀過程中所使用的閱讀技巧(包括找主題句、跳讀、略讀等) 通過文章擴展詞匯(包括對相關詞匯的意義的推測技巧、上下文語境等等) 發(fā)表對所選文章的評論 與所選文章的作者開展假設性的互動 Article Explorer的設計者是新加坡南洋理工大學國立教育學院英語語言交際

18、技巧項目組,Article Explorer在新加坡使用后受到了廣泛好評和很好的教學效果(Zhang, 2001)。然而,Article Explorer畢竟是“舶來品”,它在中國使用后的效果如何?本研究試圖運用LISREL結構方程模型分析的方法,探討Article Explorer在大學生英語課外閱讀自主學習能力方面所起的作用。 2 研究設計 2.1 研究問題 1)基于Article Explorer的英語閱讀自主學習策略與閱讀測試成績之間的關系如何? 2)哪些變量對閱讀測試成績影響較大? 2.2 受試 受試為某學院英語專業(yè)本科一年級6個自然班學生共256人,其中3個自然班為實驗班,學生12

19、4人,另外3個自然班為對照班,學生132人。我們在實驗班入學進入第二學期學習時,對其實施Article Explorer的訓練,為期一個學期。 2.3 研究工具 首先我們參考胡劍(2004)設計的問卷。該問卷經過探索性與驗證性因素分析,表明具有較高的信度與效度。第二,隨機選擇學習成績優(yōu)、中、差各10名學生,對他們英語閱讀的基本情況進行開放性問卷訪談,通過對訪談結果進行編碼、匯總與歸類,結合上述問卷編制初始為39個題目的英語閱讀策略的封閉性問卷,作為原始調查問卷,通過對問卷的因素分析,結果保留33個題目,作為數(shù)據(jù)分析的問卷。該問卷包括:17項為情感策略;824為認知策略;2528項為交際策略;2

20、931項為管理調控策略;3233項為資源策略。其中,在認知策略中我們又將此項內容細分為四類,即認知策一、認知策二、認知策三、認知策四。認知策一包括第815子策略,旨在調查學生微觀層次的閱讀策略;認知策二包括第1618子策略,旨在調查學生宏觀層次的閱讀策略;認知策三包括第1921子策略,旨在調查其快速閱讀策略;認知策四包括第2224子策略,旨在調查學生的經驗策略。 問卷在設計時使用了Likert的五級量表,即:1=完全不同意,2=不同意,3=不確定,4=同意,5=完全同意?；卮饐栴}的方式是由學生在每個問題的五個選項中根據(jù)自己的閱讀策略使用情況選擇其中之一。 2.4 施測程序 問卷調查采用有記名方式(目的是回收問卷后在任課教師的協(xié)助下,記錄兩次正規(guī)考試的成績,確保所獲成績數(shù)據(jù)的真實性),時間為30分鐘。問卷在實施Article Explorer前后分別進行一次。問卷回答的時間不超過30分鐘。問卷設計使用了漢語。收回有效答卷248份,內部一致性信度0.