談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中生字回生現(xiàn)象

1、陽(yáng)光家教網(wǎng)整理 蘇州家教 天津家教 西安家教 青島家教 鄭州家教 最大找家教 做家教平臺(tái)談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中生字回生現(xiàn)象 福山中心小學(xué) 施丁紅人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。在實(shí)際教學(xué)中，每篇課文要認(rèn)要記的生字非常多，學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象比較普遍。特別是一些并不十分常見的字，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認(rèn)的機(jī)會(huì)，加上一課接一課接連不斷地學(xué)習(xí)新的生字，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣必將削弱，產(chǎn)生消極、被動(dòng)的

2、情緒。如何減少生字回生現(xiàn)象，使剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我借鑒前輩的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一定的實(shí)踐和探索?！暗谝挥∠蟆弊钪匾?。先入為主的道理告訴我們第一印象是多么重要。認(rèn)字也一樣，在指導(dǎo)學(xué)生每一次認(rèn)識(shí)新的生字時(shí)就要研究所學(xué)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，利用動(dòng)作、情境圖象等來(lái)加強(qiáng)漢字與事物、與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生與生字的“第一次會(huì)面”，就留下深刻的印象。要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)。經(jīng)常這樣做，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累，學(xué)生就會(huì)形成較強(qiáng)的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。 漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類

3、，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。 在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：-日、-月、-山、-水。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。 在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)。把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，

4、如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。用肢解字形識(shí)字法來(lái)學(xué)，有些字看起來(lái)筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字），在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等。猜謎識(shí)字法，猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)

5、字法。如：一口咬掉牛尾巴。（告）亮一半，盯一半 。（亭）熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一 個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。 “經(jīng)常見面”記得牢。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳。可以把教完的生字來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高?？梢越?jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生

6、字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中鞏固生字，保持記憶。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所學(xué)的生字愈來(lái)愈多，如果仍以卡片的形式，以字或詞為單位再現(xiàn)給學(xué)生，不但時(shí)間不允許，而且由于形式單一，缺少綜合性，學(xué)生會(huì)厭倦，效果會(huì)打折扣。因此， 在教完某一單元后及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵(lì)學(xué)生互查識(shí)字情況；再用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說(shuō)話和寫話。將字詞

7、放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。如學(xué)了“蛙、參、成、洞、睡、覺”后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字串聯(lián)，有的學(xué)生串聯(lián)成“青蛙為什么沒參加，八成在洞里睡覺了?！币灿袑W(xué)生串聯(lián)成“冬天，青蛙在洞里睡覺，它冬眠了，所以沒來(lái)參加?！备梢允占蟛糠钟星懊鎸W(xué)過(guò)的生字組成的短文，在同學(xué)中互相傳閱，和同伴一起認(rèn)讀生字、復(fù)習(xí)生字。這類短文的收集教師也可參與其中。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認(rèn)識(shí)更多的字。 生字回生現(xiàn)象對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是

8、正常的心理過(guò)程，也是識(shí)字教學(xué)中必然經(jīng)歷的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中如果講究方法，科學(xué)地遵循遺忘記憶規(guī)律，切實(shí)抓好“識(shí)記、保持、再認(rèn)”這三個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效地反遺忘識(shí)字教學(xué)，可以明顯地降低識(shí)字回生率，達(dá)到預(yù)期的識(shí)字目標(biāo)。同時(shí)也使得我們的識(shí)字教學(xué)更為科學(xué)、合理，學(xué)生可以在識(shí)字的自由王國(guó)里展翅飛翔了。低年級(jí)鞏固字詞“三不容”現(xiàn)行全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫；第二學(xué)段（三、四年級(jí)）要求積累認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫；第三學(xué)段（五、六年級(jí)）要求有強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中

9、2500個(gè)左右會(huì)寫。不難看出，安排第一學(xué)段（小學(xué)低年級(jí)）的識(shí)字量，占整個(gè)小學(xué)階段總識(shí)字量的百分之五十多。這么大的識(shí)字量，如果沒有科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法和途徑，必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭倦心理。更值得注意的是，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，所學(xué)過(guò)的生字出現(xiàn)了大量“回生”的現(xiàn)象，在語(yǔ)言環(huán)境變化后不能正確認(rèn)讀。由此看出，識(shí)字不僅是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，更是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，它同時(shí)也是新課標(biāo)下語(yǔ)文教師最棘手的問題，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用反復(fù)誦讀、抄寫識(shí)記的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法，不僅乏味單調(diào)，且耗時(shí)量大，效率低。那么如何盡可能地挖掘?qū)W生的最大潛能，讓識(shí)字成為學(xué)生輕松愉快的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這是我們

10、語(yǔ)文教師所必須重視的問題。多年的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐告訴我，做好以下“三不容”，鞏固字詞水到渠成。一、課堂隨文教學(xué)不容錯(cuò)過(guò)。課改以來(lái)，向“四十分鐘要質(zhì)量”是我們最常聽聞的話語(yǔ)，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)和保持學(xué)生的識(shí)字興趣就顯得尤為重要。（一）合理運(yùn)用直觀形象的多媒體課件，激發(fā)孩子們的課堂識(shí)字興趣。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的強(qiáng)記，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體課件采用了新穎的方法，通過(guò)圖文并茂的方式，能最大限度集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物名稱的歸類識(shí)字時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)錄像選看動(dòng)物世界，鞏固和擴(kuò)展認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物

11、及其名稱。在教學(xué)書的世界一單元生字時(shí)，我先讓學(xué)生在圖片中觀看有書的地方：新華書店、報(bào)刊亭、圖書館、閱覽室、文化站等，看后他們都會(huì)不由自主的覺得，這些地方我們平時(shí)都去過(guò)或經(jīng)過(guò)。然后出示生字“精、刊、館、閱、覽、報(bào)、化”，再?gòu)囊粜瘟x去學(xué)習(xí)生字。這樣就可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)起來(lái)輕松自如。絢麗多彩的圖案，靈活多變的題型，不僅讓學(xué)生很快領(lǐng)悟字詞的意思，還能大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率。（二）課堂識(shí)字的方法也要多種多樣，讓孩子保持高度的課堂識(shí)字興趣。加偏旁、減偏旁、形近字、反義詞、近義詞、編故事、玩游戲、猜謎語(yǔ)都是課堂上極其容易操作的識(shí)字教學(xué)方法。孩子們隨時(shí)可以選用自己喜歡的方法去學(xué)、去記，不會(huì)顯得枯

12、燥無(wú)味。如猜謎語(yǔ)是低年級(jí)學(xué)生喜愛的一項(xiàng)腦力活動(dòng)，如果能讓他們把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)認(rèn)識(shí)生字，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思維能力。如：教“丟”字時(shí)，我出示字謎：不能去掉撇（猜一字）。學(xué)生回答：“丟”。這時(shí)要求學(xué)生把猜字的根據(jù)說(shuō)出來(lái)。生說(shuō)“丟字上面是撇，下面是去?！本瓦@樣讓學(xué)生根據(jù)方法，發(fā)揮自己的想象編字謎。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！币徽n一點(diǎn)，學(xué)生一學(xué)期下來(lái)，自然而然就把該記的字詞記住了。（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂識(shí)字氛圍，讓孩子們變壓力為動(dòng)力。過(guò)去，教師往往處于一種凌駕于學(xué)生之

13、上的特殊位置，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師滿懷激情進(jìn)入課堂，把自己的情感傳遞給學(xué)生，把課文的識(shí)字內(nèi)容，融入學(xué)生感興趣的生活，常常使用最富童趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最感興趣的一個(gè)大情境。在這情境中，教師用自己的感悟、感情，去感染學(xué)生。如在學(xué)習(xí)小馬過(guò)河一文的生字前，我展現(xiàn)給他們一個(gè)充滿激情和平等和諧的場(chǎng)景，用語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作，把課文的精彩傳遞給學(xué)生。在這種課堂氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，在接下來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境中的生字學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生了事半功倍的效果。二、課后聽寫復(fù)習(xí)不容放過(guò)。古人云：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？也就是告訴我們，學(xué)習(xí)不容放過(guò)復(fù)習(xí)。字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其在低年級(jí)，孩子們積累掌握了字

14、詞，就為廣泛閱讀和寫作做好了準(zhǔn)備。學(xué)過(guò)的字詞，用什么方法“習(xí)之”呢？“聽寫”是及時(shí)反饋?zhàn)衷~學(xué)習(xí)情況的一種有效方式。怎樣才能做到面向全體，讓學(xué)生主動(dòng)參與呢？多種形式的聽寫比機(jī)械的抄抄寫寫有效得多。我在每周的五天里，周一安排為教師讀，學(xué)生寫，交換改：周二安排為同桌A讀，B寫，互相改。周三安排為家長(zhǎng)讀，孩子寫，自己改。周四安排為孩子讀，家長(zhǎng)寫，孩子改。周五安排為學(xué)生讀，老師寫，學(xué)生齊改。讓每個(gè)同學(xué)既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生。學(xué)生每人既當(dāng)“老師”檢查別人，又被別人檢查，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，情緒高漲?；ピu(píng)中逼著他們要認(rèn)真掌握生字詞，精力就會(huì)自覺地高度集中，同時(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)隨之增強(qiáng)。三、課外閱讀延伸不容少過(guò)。課堂的學(xué)

15、習(xí)時(shí)間是有限的，聽寫鞏固的也只能是課堂學(xué)過(guò)有限的字詞。識(shí)字為了博覽群書，固然，博覽群書也能識(shí)字。正如教育專家康寶靈曾指出兒童識(shí)字閱讀的三個(gè)階段： 第一階段 ，識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。第二階段， 識(shí)字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。第三階段 ，讀書識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。于是我十分注重課外的閱讀延伸學(xué)習(xí)。學(xué)完一課的生字后，布置學(xué)生回家看課外書報(bào)時(shí)找出當(dāng)天所學(xué)過(guò)的字詞，讀給家長(zhǎng)聽。如果是歸類識(shí)字，更可以讓學(xué)生以“一”拖“十”來(lái)從課外書報(bào)中學(xué)到更多的字詞，比如在學(xué)了與“手”有關(guān)的字詞：“拳頭”、“掰開”、“拜年”、“秋收”、“敬禮”、“攻打”、“采摘”、“舀水”、“接受”、“抄寫”、“提水”、“搶救”等詞后，讓他們課外找更多與“手”有關(guān)的其他字詞，回學(xué)校和同學(xué)交流學(xué)習(xí)。再結(jié)合每學(xué)期一開學(xué)，我向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。這樣，學(xué)生既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了的語(yǔ)感，激發(fā)了的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。專家們認(rèn)為孩子五到七歲有著強(qiáng)烈的求知欲望，記憶力也是最佳時(shí)期，所以，在教學(xué)中，我們不應(yīng)該以本為本，束縛限制他