幼兒園教學(xué)活動游戲化

1、幼兒園教學(xué)活動游戲化【摘要】游戲化教學(xué)是指教師以游戲為手段來組織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是玩；或認(rèn)為它們是兩個互不相干的概念。根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)原理，結(jié)合自己的教育工作實踐，具體敘述了教學(xué)、游戲的概念及特點，介紹了游戲化教學(xué)的概念和實施策略，并對其進行了深入的分析。關(guān)鍵詞：幼兒園 教學(xué)活動 游戲化一、幼兒園教學(xué)活動游戲化的概念教學(xué)活動游戲化的定義：所謂幼兒園教學(xué)活動的游戲化是指把幼兒的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲中。教學(xué)活動游戲

2、化的實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動?；净顒邮侵笇σ粋€人來說最經(jīng)常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什么這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發(fā)展是在游戲中實現(xiàn)的。二、幼兒園教學(xué)形式的類型及對教學(xué)活動的影響（一）教學(xué)形式的類型1、傳統(tǒng)的教學(xué)形式在傳統(tǒng)教育中，往往把傳授知識看得很重，認(rèn)為它是進一步掌握知識的基礎(chǔ)，這種認(rèn)識導(dǎo)致教育過程側(cè)重于知識的累積，通過上課這一組織形式直接向幼兒灌輸知識，這確實能體現(xiàn)一種教育的高效率，讓幼兒學(xué)到許多知識。2、現(xiàn)代的教學(xué)形式現(xiàn)代的教育中，往

3、往把游戲看得比較重，在教學(xué)活動中以游戲為主，將要讓幼兒掌握的知識用游戲的方式體現(xiàn)出來，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性，在教學(xué)活動中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動內(nèi)容，從而使幼兒在教學(xué)活動中獲得游戲的心理體驗，這一教學(xué)形式是隨著社會的發(fā)展而提出的，是針對幼兒園教育日趨向于小學(xué)化而提出的。（二）教學(xué)形式對幼兒園教學(xué)活動的影響1、傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性傳統(tǒng)教學(xué)形式側(cè)重于傳授給幼兒知識，但對于年幼的幼兒來說，如果在傳授知識的過程中，忽視對知識來源的親身體驗，忽視這種體驗過程中的多種思維方法和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，那么已經(jīng)獲得的知識未必都會成為接受新知識的起點，有時反而成為束縛人的陳規(guī)，人的

4、創(chuàng)造性隨之會被壓抑起來。傳統(tǒng)教育的這一局限在現(xiàn)代社會中已經(jīng)越來越明顯了。如果說由于當(dāng)時的社會文化的知識總量有限，使傳統(tǒng)教育以一種灌輸?shù)姆椒橛變豪鄯e知識有其一定的可能性的話，那么，現(xiàn)代社會文明正在以最快的速度更新知識，激增的知識總量已難以用灌輸?shù)姆椒▉韨魇?。重上課，輕游戲是傳統(tǒng)教學(xué)形式中存在的很大的弊端，而現(xiàn)在，著重學(xué)習(xí)能力、探索能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育日益迫切起來。2、現(xiàn)代教學(xué)形式的開放性現(xiàn)代教學(xué)形式主要就是教學(xué)活動的游戲化，這一教學(xué)形式是針對幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早的承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活

5、動中發(fā)展個性。這個就具體落實在以游戲的特點來組織教學(xué)，在教學(xué)的活動中將活動內(nèi)容融入到孩子們喜歡的游戲中來，而現(xiàn)代的教學(xué)形式恰好可以使幼兒從游戲中吸取知識，通過自身對游戲的感興趣，從而使幼兒對在游戲中學(xué)到的知識印象更加的深刻，所以說，幼兒園教育還必須要謀求游戲和教育的結(jié)合。三、 幼兒園教學(xué)活動游戲化的優(yōu)勢游戲化、生活化已成為當(dāng)今世界幼兒教育的主導(dǎo)潮流。1991年國家教委先后頒發(fā)的幼兒園工作規(guī)程和幼兒園管理條例指出：幼兒教育要“以游戲為基本活動”及“游戲為基本活動形式”，而現(xiàn)代教學(xué)形式正是將游戲滲透在幼兒的教育教學(xué)活動中，實施現(xiàn)代教學(xué)形式的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（一）教學(xué)活動游戲

6、化要符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點幼兒在36歲的過程中，學(xué)習(xí)和認(rèn)識事物主要是以具體形象思維為主，邏輯性思維幾乎沒有產(chǎn)生，所以在組織幼兒園教學(xué)活動時，不能把活動內(nèi)容安排得太抽象，幼兒主要以游戲為主，所以必須將活動內(nèi)容完全滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩，另一方面，幼兒只有在游戲中學(xué)習(xí)的時候才是接受知識最快的時候，因為他們只有對游戲產(chǎn)生的興趣才是最濃厚。為什么說游戲化更符合幼兒的年齡特點呢？原因主要有以下幾個方面。首先游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒運動能力的發(fā)展，使幼兒的大肌肉群的運動能力和技巧得到了鍛煉，促進對于肌肉運動的控制和協(xié)調(diào)，發(fā)展了幼兒手部肌肉的小肌肉群的協(xié)調(diào)能力等等；其次游戲促進了幼兒感知能

7、力，思維能力、語言能力和想象力的提高；再次游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒社會性的發(fā)展，給幼兒提供一個良好的社會交往的壞境，讓幼兒在游戲中學(xué)會合作；游戲還實現(xiàn)了幼兒情感的發(fā)展，讓幼兒在游戲中體驗到快樂。而符合幼兒身心發(fā)展的游戲更能吸引幼兒的興趣。例如：小班幼兒對鮮艷的顏色非常感興趣，在把花兒送回家這一教學(xué)活動時，我們設(shè)計了這樣一個系列游戲：首先教師為活動準(zhǔn)備大大小小五顏六色的花朵，讓幼兒為“花寶寶找朋友”。幼兒首先關(guān)注到花朵顏色的不同，紛紛動起手來把相同顏色的球放在了一起，說：“紅寶寶和紅寶寶是朋友，綠寶寶和綠寶寶是朋友”隨后進行一個“送寶寶回家”的游戲：紅寶寶的家是一間紅房子（紅色箱子），綠寶寶的家是家是一間

8、綠色房子，藍寶寶的家是藍色房子現(xiàn)在寶寶要出去玩（把各色花朵隨意放在戶外的草地上），請幼兒把寶寶送回家吧。幼兒們高興的在草地上走著，把一朵朵可愛的“花寶寶”撿起來，并按要求送回了家?；顒釉谳p松愉快的氣氛中結(jié)束了。由此可見，游戲在幼兒園教育教學(xué)活動中具有非常重要的地位，游戲之所以要根據(jù)幼兒的年齡特點來設(shè)計是因為幼兒在生理和心理上發(fā)育的還不是很完善，而教學(xué)游戲化正是擁有這樣的優(yōu)勢，符合幼兒的認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)效率，達到娛樂和學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。 （二）通過教師良好的組織讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)者教師是教學(xué)活動的組織者了、引導(dǎo)者，可卻不能想當(dāng)然的成為活動的主導(dǎo)者，將教學(xué)活動游戲化可使幼兒成為活動的主導(dǎo)者，掌握

9、主動權(quán)，針對這一現(xiàn)象教師可在教育目標(biāo)的控制下把對幼兒施教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，使幼兒的在學(xué)習(xí)的過程中體驗到游戲的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。幼兒在活動中游戲體驗的強弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動中所獲得的自由程度。教師控制越多，幼兒在游戲中的自由度就越低，教學(xué)的游戲體驗就越弱，反之則越強。 以往的教學(xué)活動都是以教師為游戲的主導(dǎo)者，幼兒在游戲中一直處于比較被動的地位，而現(xiàn)代的教學(xué)形式是以幼兒為主導(dǎo)者。這兩種形式的區(qū)別在于幼兒一個是被動一個是主動，兩種過程的心理氛圍是不一樣的，主動活動是積極而愉快的，被動活動是消極而有負(fù)

10、擔(dān)的。幼兒在游戲中得到的收獲是幼兒主動活動的結(jié)果，幼兒在教育中得到發(fā)展則在于教師和幼兒的雙重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過程也能轉(zhuǎn)化為幼兒主動活動的過程，這就是現(xiàn)代教學(xué)形式的優(yōu)點，也是教學(xué)與游戲的成功結(jié)合；教學(xué)活動的游戲化主要是看是教師怎么去組織的，游戲教學(xué)是要通過將游戲組織化、體系化，使互相聯(lián)結(jié)、此起彼伏的游戲活動的安排和策劃完成身心成長的一定整體目標(biāo)。所以說教師在整個過程中的地位是舉足輕重的，教師需事先了解活動的過程，設(shè)計好活動的內(nèi)容，將教學(xué)活動游戲化。例如：以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時

11、使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一些客人圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?#160;  以“假想”的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組

12、織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。 （三）游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問題。  1、 選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?#160; 幼兒園游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因為不同的教學(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游

13、戲的時候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。  2、控制游戲時間的長短。  根據(jù)皮亞杰（J.Piaget,18961980）的 兒童心理理論 來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。  3、尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣

14、需要。  選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度 。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。四、實施幼兒園教學(xué)活動游戲化的方法（一）精心編制各種教學(xué)游戲根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改變一些符合幼兒年齡特點的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學(xué)習(xí)之中。如游戲“七星瓢蟲”，只滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求

15、；游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，還需設(shè)計各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同的個性，不同發(fā)展水平幼兒的需要。（二）靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲在不同形式的教學(xué)活動中，所設(shè)計的教學(xué)游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進行指導(dǎo)，在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時做一些間接的指導(dǎo)，以不

16、干預(yù)幼兒的游戲為準(zhǔn)則，在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導(dǎo)。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學(xué)活動有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。（三）將感知活動貫穿在教學(xué)活動的過程中游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿與游戲的整個過程。如在建構(gòu)游戲中，幼兒或?qū)ο忍峁┑牟牧系念伾?、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段，在游戲中，幼兒的想象、思維應(yīng)得到充分的發(fā)展，

17、比如中班在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海；從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，教師在設(shè)計游戲室時有意識的滲透各種認(rèn)知成分。如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成分；設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力；在設(shè)計智力游戲時，則要更多的滲透思維成分，同時要將各類游戲做協(xié)調(diào)安排，從而促進幼兒認(rèn)知全面的發(fā)展。在幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計的過程中要將這些要求完全滲透進去，只有這樣，才能把一節(jié)節(jié)教育教學(xué)活動完全做到游戲化。隨著幼教的不斷發(fā)展，從往年的對幼教的忽視到現(xiàn)在的高度重視都證明了我國的幼教行業(yè)正在飛速的發(fā)展著。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發(fā)展的游戲世界之中”。所以我們要寓教于樂、寓教于游戲之中，游戲與教育是密不可分的，正