關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校張寶華關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)摘要通過(guò)實(shí)踐研究來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)教師教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，而采取教師專業(yè)自主發(fā)展與教師校本培訓(xùn)相結(jié)合以及實(shí)踐多元教師評(píng)價(jià)的研究策略是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。研究表明，這些策略對(duì)教師喚醒自我、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)、搭建平臺(tái)起到重要作用?！娟P(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展；校本培訓(xùn)；多元評(píng)價(jià)一、研究的問(wèn)題21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：“教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分?！?教師專業(yè)發(fā)展程度是教師素質(zhì)提高的標(biāo)志，也是滿足教育的整體水平和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是“教師的專業(yè)成

2、長(zhǎng)或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”，葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探【M】,北京：教育科學(xué)出版社，2000.226,228.“是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程”葉瀾，白益民，等，教師角色與教師發(fā)展新探【M】,北京：教育科學(xué)出版社，2001.222.。當(dāng)前新課程對(duì)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展提出新要求，對(duì)教師提出了前所未有的嶄新挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。我們通過(guò)調(diào)查提出目前教師專業(yè)發(fā)展存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行研究。 通過(guò)對(duì)河北區(qū)4所中學(xué)69名3年內(nèi)教齡新教師調(diào)查問(wèn)卷顯示：81.4%新教師專業(yè)知識(shí)傳授方面困難，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；心理承受能力不強(qiáng)，難以處理好各種人際關(guān)系；工作敬業(yè)精神欠佳，缺乏

3、挑戰(zhàn)性；主觀努力愿望欠缺，依賴心理強(qiáng)烈；與同事合作互助較差，生活能力差等。對(duì)5所小學(xué)210名熟手教師調(diào)查俄問(wèn)卷顯示：50%的教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清；角色定位較低，僅定位于“教書(shū)匠”的角色；教師忙于教學(xué)，倦于讀書(shū)，職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重；依賴經(jīng)驗(yàn)，輕視理論學(xué)習(xí)；在工作中對(duì)于晉級(jí)、評(píng)優(yōu)過(guò)于看重而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利和浮躁傾向嚴(yán)重、缺乏終身學(xué)習(xí)觀念等。我們感到，由于新課程使教師壓力和責(zé)任感增強(qiáng)，但教師學(xué)習(xí)意識(shí)不足，使教師能力與要求產(chǎn)生差距，成就感不足是造成問(wèn)題的主要原因。研究者據(jù)此采取了促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展和校本培訓(xùn)相結(jié)合以及實(shí)施多元教師評(píng)價(jià)兩個(gè)行動(dòng)研究

4、策略來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。二、研究策略（一）自主發(fā)展與校本培訓(xùn)結(jié)合：提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力有研究表明，教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主尋求發(fā)展基礎(chǔ)上的，教師的自我發(fā)展意識(shí)越強(qiáng)，其對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任感就越強(qiáng)，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺(jué)性就越高，從而也就能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用。在這一意義上說(shuō)，自主發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)弱，決定著主體對(duì)自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進(jìn)而決定著個(gè)體發(fā)展水平和自我教育水平，因此，學(xué)校搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。1、制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃：引導(dǎo)教師自我發(fā)展制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師個(gè)人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。首先我們讓

5、教師了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，然后對(duì)照自我，認(rèn)清自己的發(fā)展位置，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃。具體操作如下：（1）自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)及缺陷。（2）環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)。（3）對(duì)過(guò)去的工作表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（4）確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，在專業(yè)技術(shù)水平、教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)研究能力、自我發(fā)展方向等方面列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長(zhǎng)期與短期目標(biāo)。（5）制定各階段具體目標(biāo)的實(shí)施細(xì)則，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，然后根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并針對(duì)不足提出下一步改進(jìn)措施。兩年來(lái)，老師根據(jù)不同學(xué)科、不同教師的實(shí)際情況制定具有個(gè)性化的規(guī)劃，明

6、確了個(gè)人在學(xué)校所處的位置和自己今后幾年的專業(yè)發(fā)展方向。 2、做好校本課程培訓(xùn)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)群體動(dòng)力心理學(xué)的特點(diǎn)，人要發(fā)展，首先要有求得發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，內(nèi)部動(dòng)力的根本原因在于發(fā)展的需要，但是需要并不必然導(dǎo)致人的行為。人的行為的產(chǎn)生最終是決定于內(nèi)在需要與周圍環(huán)境的相互作用楊朝暉，李延林。張景斌.立足校本，促進(jìn)教師主體性發(fā)展【J】課程.教材.教法，2005，（1）：76.。學(xué)校根據(jù)教師需求，從三方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)：（1）課程理念培訓(xùn)。為了使教師新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，學(xué)校聘請(qǐng)了既有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又懂教育理論的特級(jí)教師、教科院教授，通過(guò)理論與案例相結(jié)合、專家講授與教師提問(wèn)相結(jié)合的方式對(duì)新

7、課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)以及評(píng)價(jià)理念等進(jìn)行分析和探討。在每一輪培訓(xùn)后，教師撰寫學(xué)習(xí)心得，以備完善下一次的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，不僅對(duì)新課程的理念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)有了更深的認(rèn)識(shí)，并且落實(shí)到課堂教學(xué)行動(dòng)中來(lái)。（2）教育教學(xué)案例撰寫培訓(xùn)。開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與撰寫和教育教學(xué)案例的研究，教師的研究目光開(kāi)始從單一的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從重視教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)的主題活動(dòng)上來(lái)。要求教師采取敘述的方法解決教育中的棘手問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)，許多教師能根據(jù)學(xué)校要求撰寫至少一個(gè)反思性教育教學(xué)案例。（3）培養(yǎng)教師教育科研能力。聘請(qǐng)有關(guān)教育教學(xué)研究專家就有些教育科研的選題、研究設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果檢測(cè)等作了專題講座，

8、使教師對(duì)如何開(kāi)展教育科研有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，并與教科院專家結(jié)成合作伙伴，經(jīng)常就研究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。 3、提供展示平臺(tái)：展現(xiàn)教師自身價(jià)值心理學(xué)家阿布拉漢姆·馬斯洛認(rèn)為：只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵(lì)工具。在教師收入和社會(huì)地位日趨提高的環(huán)境中，教師更追求自身的發(fā)展，以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，希望更大限度地發(fā)揮一個(gè)人的潛在能力并有所成就。這種成就感是教師專業(yè)發(fā)展的的內(nèi)驅(qū)力。為了激發(fā)教師成就感，學(xué)校給教師提供展示的平臺(tái)，學(xué)校大力支持教師參加各級(jí)教育教學(xué)研討會(huì)、各級(jí)學(xué)科評(píng)比和教學(xué)觀摩課、各級(jí)教育部門的論文評(píng)選等活動(dòng)外，開(kāi)展“優(yōu)秀案例、反思”評(píng)比、精彩教案學(xué)習(xí)、“好書(shū)分享”

9、、最深感悟等活動(dòng)、召開(kāi)講座，展示教師學(xué)習(xí)成果，并將所有成果裝入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，內(nèi)設(shè)五項(xiàng)內(nèi)容：個(gè)人簡(jiǎn)介（包括專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃）、教育論點(diǎn)、教學(xué)案例、反思隨筆、點(diǎn)滴成績(jī)。使教師們不僅從心理上獲得了成功的體驗(yàn)，而且有效地抑制了因教師未找到自我發(fā)展的生命價(jià)值而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。 3、提高反思活動(dòng)質(zhì)量：促進(jìn)專業(yè)發(fā)展能力葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！苯處煹姆此际且环N個(gè)體行為，不同的教師具有不同的教學(xué)特點(diǎn)、居于不同的教學(xué)水平、處于不同的教學(xué)環(huán)境，其教學(xué)反思的內(nèi)容、方式、特點(diǎn)也不盡相同，我們要求新教師、熟手教師、骨干教師分別著重于教學(xué)技能、教學(xué)策

10、略與理念、教學(xué)科研的反思。從以下五個(gè)方面進(jìn)行思考：(1)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；(實(shí)踐)(2)分析問(wèn)題的本質(zhì)；(認(rèn)識(shí))(3)研究解決問(wèn)題的方案；(4)實(shí)施方案；(再實(shí)踐)(5)對(duì)方案實(shí)施情況進(jìn)行反思。(再認(rèn)識(shí))。在反思中，為了使教師成為反思的主體，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。學(xué)校把教師的教學(xué)反思納入學(xué)校的考核制度，反思使教師保持一種積極探究的心態(tài)，重新審視自己的教育教學(xué)行為，重新審視自己原來(lái)的教學(xué)觀念，隨時(shí)把握自己專業(yè)發(fā)展的方向。4、同伴互助：促進(jìn)教師共同發(fā)展管理大師德·圣吉有言：“在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人，當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，其成員成長(zhǎng)的

11、速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快?！币蚨蔑@和提升校本教研同伴互助的效力，無(wú)疑是加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要力量。在開(kāi)展校本研修的過(guò)程中，組建三種形式的同伴互助：（1）以學(xué)科教研組為單位。建立 “說(shuō)-講-評(píng)研”校本教研制度，每個(gè)月針對(duì)本學(xué)科中最常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，一個(gè)組內(nèi)有說(shuō)課的、有講課的、有評(píng)課的、有組織研討的，在學(xué)科組長(zhǎng)的周密的研究計(jì)劃下進(jìn)行交流。（2）在每一個(gè)學(xué)科教研室下面設(shè)年級(jí)教研組進(jìn)行研究。開(kāi)展同上一節(jié)課等活動(dòng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，效果顯著。（3）自主合作。教師自發(fā)尋求伙伴進(jìn)行交流、協(xié)作、研討。通過(guò)教師全體間的互相合作，改變了以往教師在研究中單打獨(dú)斗的局面，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)精神和

12、凝聚力，提高了教師群體的專業(yè)水平。（二）、多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)要求“評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化” 鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀C. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.304.，多元評(píng)價(jià)宗旨在于鼓勵(lì)教師盡一切可能提高教育質(zhì)量，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中教師之間的相互交流、教師反思利于提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。多元評(píng)價(jià)能反映教師教學(xué)的真實(shí)情況，深化評(píng)價(jià)內(nèi)容，揭示教師教育教學(xué)中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藉此能夠清楚地了解每位教師存在哪些專業(yè)差距，進(jìn)而采取最恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭處煆浹a(bǔ)不足，教師本人也能充分認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和

13、缺點(diǎn)，以做進(jìn)一步的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上多元評(píng)價(jià)除了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展還要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、重視資源利用、倡導(dǎo)合作精神；在評(píng)價(jià)主體上，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴、領(lǐng)導(dǎo)等；在評(píng)價(jià)方式上，包括教師自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容上涵蓋專業(yè)責(zé)任、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定等；在評(píng)價(jià)順序上，按照“自評(píng)同行學(xué)生家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)”等順序進(jìn)行；在評(píng)價(jià)頻率上，每半月進(jìn)行一次外加訪談、問(wèn)卷、隨訪等形式收集信息，為保護(hù)教師的積極性，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)只用A、B、C三個(gè)等級(jí)，表示較好、一般、不夠好；在綜合評(píng)價(jià)中不采用量化加權(quán)，只用等級(jí)加描述性評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行。（限于篇幅，僅附學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)表）。學(xué)

14、生問(wèn)卷評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容A BC1、該教師講課能夠激發(fā)我的興趣。   2、該教師能夠引導(dǎo)我們探索新知識(shí)。   3、該教師尊重我們，沒(méi)有體罰和歧視行為。   4、該教師贊賞學(xué)生獨(dú)到新穎的見(jiàn)解，尊重不同的意見(jiàn)。   5、該教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取批評(píng)的態(tài)度。   6、該教師對(duì)我的評(píng)價(jià)客觀，并提出努力方向。   7、該教師課堂有適度的緊張和愉悅感。   8、該教師布置作業(yè)適當(dāng)，批改作業(yè)我也滿意。

15、60;  9、該教師上課無(wú)遲到、早退、拖堂或無(wú)故缺席現(xiàn)象。   10、該教師讓我掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能力得到鍛煉。   11、該教師課上有師生、生生交流與合作。12、該教師讓我們有了探究、自學(xué)、反思意識(shí)。13、我的學(xué)習(xí)欲望與信心得到了激發(fā)和提高。綜合評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容針因評(píng)價(jià)主體以及針對(duì)教師的經(jīng)歷、學(xué)歷、學(xué)科、年齡和專業(yè)素養(yǎng)等存在差異。學(xué)生評(píng)價(jià)中，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)講授、技能掌握、探究效果、進(jìn)一步學(xué)習(xí)欲望等方面；自評(píng)側(cè)重在自我反思、課前準(zhǔn)備的反思和意外情況的應(yīng)對(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、課后效果的反思等；同行評(píng)價(jià)了解

16、被教學(xué)生的需要，以及教學(xué)滿足其需要的程度，因此側(cè)重被評(píng)教師的工作狀態(tài)和教學(xué)效能；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生成長(zhǎng)變化等；小組評(píng)價(jià)側(cè)重聽(tīng)課教師對(duì)教學(xué)教法、表達(dá)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)特色、合作精神、思維訓(xùn)練等進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)后要及時(shí)反饋和交流討論，比如，同行評(píng)價(jià)后針對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行討論：教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和缺陷是什么，其程度如何；對(duì)于教學(xué)中的不足，需要采取哪些具體措施來(lái)彌補(bǔ)等。教師根據(jù)反饋意見(jiàn)，進(jìn)行自我反思、自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)，全面了解自己的不足，提高教育教學(xué)水平。學(xué)校管理者也據(jù)此制定有針對(duì)性的教師培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施策略，并根據(jù)被評(píng)教師需要進(jìn)行教學(xué)觀摩和現(xiàn)場(chǎng)示范，提供適宜的專業(yè)學(xué)習(xí)材料，從而提高他們的教學(xué)理論和實(shí)踐水平。同時(shí)，各方人員參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)和相關(guān)學(xué)校對(duì)教師的監(jiān)督和激勵(lì)，形成一種社會(huì)性的教育合力，共同促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。由于受研究情景、研究者個(gè)人素質(zhì)以及教師對(duì)研究的理解能力等因素的影響，雖取得結(jié)論，但在一些