初中數(shù)學(xué)新課改中存在的問(wèn)題剖析及對(duì)策淺析

1、初中數(shù)學(xué)新課改中存在的問(wèn)題剖析及對(duì)策淺析            在新課程改革推進(jìn)中我校教師積極進(jìn)取，精心編制“導(dǎo)學(xué)圖”，學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體地位，重視自學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)合作、探究精神，提高交流、表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中展示風(fēng)采，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，頗具特色         然而，在大量的聽(tīng)課、評(píng)課，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師對(duì)新課程的精神理解不夠，致使在實(shí)踐中

2、存在各種問(wèn)題筆者就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和剖析，并提出一些對(duì)策，以期拋磚引玉，使新課程改革盡早走上正軌         一、小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性         1.問(wèn)題         小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率,但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象：有時(shí)貌似氣氛熱

3、烈的小組合作,并無(wú)實(shí)際效果; 一些合作交流卻常常流于形式一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，數(shù)學(xué)思考的難度不大不具有挑戰(zhàn)性的，仍然要求“小組討論”一節(jié)課中反反復(fù)復(fù)多次出現(xiàn)“小組討論”看似很熱鬧其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)到多少數(shù)學(xué)知識(shí)         2成因         （1）部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到的子目標(biāo)和為達(dá)到這些目標(biāo)所采取的教學(xué)策略等不清晰、甚至是模糊的常常出現(xiàn)課堂引入拖拉冗長(zhǎng)，進(jìn)入新課教學(xué)

4、過(guò)程平鋪直敘，無(wú)重點(diǎn)，無(wú)難點(diǎn)突破，整堂課下來(lái)雖然很熱鬧實(shí)質(zhì)上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)并沒(méi)有真正掌握；探究性學(xué)習(xí)為小組合作主流，而現(xiàn)實(shí)卻是所探究的內(nèi)容無(wú)價(jià)值，甚至單個(gè)個(gè)體就沖口而出教師為了有這個(gè)“探究”環(huán)節(jié)作為擺設(shè)，使討論的問(wèn)題多停留在表象，從而缺乏理性的、深層次的思考讓學(xué)生去探究無(wú)價(jià)值的問(wèn)題造成了時(shí)間的浪費(fèi)；         （2）教學(xué)只求“熱鬧”有的教師上課表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂(lè)，但一定程度上卻忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，給人以只有溫度沒(méi)有深度的感覺(jué)，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符

5、其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲、掌聲越多越好         3應(yīng)對(duì)策略         （1）鉆研大綱、教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課；         （2）課堂的時(shí)間管理，應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，

6、課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展                 課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生，探究有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)目標(biāo)，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力的捷徑    

7、     二、注重展示而忽視引導(dǎo)和矯正         1.問(wèn)題         （1）不“啟” 自“ 發(fā)”，以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，自問(wèn)自答；         （2）“啟”而不“ 發(fā)”     

8、0;   一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生分小組討論、展示，展示的內(nèi)容是否全面，是否清晰卻不關(guān)注，只要學(xué)生動(dòng)了嘴，張了口就對(duì)，對(duì)于其中的一些錯(cuò)誤，到這堂課結(jié)束教師也沒(méi)有糾正         2成因         （1）備課不充分，缺乏針對(duì)性，怕教學(xué)任務(wù)完不成，“趕鴨子上架”         有些教師在教學(xué)中把提問(wèn)

9、式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解急于讓學(xué)生明白，造成自問(wèn)自答         （2）錯(cuò)誤理解“把課堂還給學(xué)生”         要糾正，卻不能直接公布答案，就必須不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，擔(dān)心這樣“講”多了不符合課改精神結(jié)果一堂課上完學(xué)生也不知所云，不敢啟發(fā)     &#

10、160;   3應(yīng)對(duì)策略         啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程         （1）備課要充分，加強(qiáng)學(xué)情的針對(duì)性         要從備“教材”轉(zhuǎn)化到備“教材和學(xué)生”上面來(lái)，教師應(yīng)從完成課

11、時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟        發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟           （2）新課改強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生         把課堂還給學(xué)生，重視探究過(guò)程，但不能完全用

12、教師說(shuō)話時(shí)間的多少來(lái)衡量一堂課教師該啟發(fā)的時(shí)候，還是應(yīng)該用生動(dòng)、富有機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)，這才不會(huì)失去數(shù)學(xué)的本性一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)教師該引的要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，該出手時(shí)就出手，尤其是探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中一些過(guò)程若非“造假”學(xué)生難以完成         三、注重“主體”而忽視“主導(dǎo)”         1(/).問(wèn)題   &

13、#160;     （1）新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了         情形一：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生討論時(shí)提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的教師在課堂上感到緊張，甚至是無(wú)所適從，結(jié)果造成課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化；         情形二：討論、自主探究過(guò)多每節(jié)課都要有

14、自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問(wèn)題小討論，大問(wèn)題大討論         每個(gè)問(wèn)題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的“提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題”的步驟，面面俱到，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)；教師不敢講授，學(xué)生迷迷糊糊；         （2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生討論得熱火朝天，教師卻在一旁落得輕閑， 感覺(jué)自己從課堂中解脫出來(lái)，成為“看客”，沒(méi)起到課堂上一個(gè)引導(dǎo)者的作用  &

15、#160;      2成因         （1）新課改提倡“把課堂還給學(xué)生”，教師“沉默是金”         只有教師沉默了，學(xué)生才有說(shuō)話、表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)但在實(shí)踐操作中，一些學(xué)校硬性規(guī)定教師講不準(zhǔn)超時(shí)多少分鐘，要給學(xué)生留下足夠的合作學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)其實(shí)，新課改的本質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式課堂上如何講，講什么

16、，哪個(gè)時(shí)間講，這個(gè)講話的“度”就要靠教師的專業(yè)水平來(lái)把握，而不是一個(gè)硬性的時(shí)間規(guī)定來(lái)界定講與不講如果學(xué)生都不懂的問(wèn)題，老師        也不講，那又怎么符合“師者”，傳道、授業(yè)，解惑的稱號(hào)呢？         （2）對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，要從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者面臨著極大的挑戰(zhàn)         因此，部分教師有畏難情緒，缺乏

17、實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不充分         3應(yīng)對(duì)策略         （1）新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性 在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒于“講”課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更要發(fā)揮“平等中的首席”

18、教師的主導(dǎo)作用         在問(wèn)題需要討論時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行，教師做好點(diǎn)撥，調(diào)控，控制好討論的進(jìn)程、走向；不需要討論的問(wèn)題，不要為課改而課改，為討論而討論浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間在教學(xué)中遇到困難時(shí)，可先嘗試把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決適時(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)必不可少，“有不同意見(jiàn)嗎？”“誰(shuí)想說(shuō)，請(qǐng)大膽地站起來(lái)！”“你的想法比老師的還好”這些具有親和力的話語(yǔ)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性；        

19、; （2）轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立新理念          通過(guò)學(xué)習(xí)要充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用，教師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者和合作者          四、能力展示成為尖子生作秀         1.問(wèn)題    

20、0;    課堂的展示環(huán)節(jié)變成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是看客；討論氣氛生動(dòng)活潑，討論形式單一只要提到新課改，不管到任何課堂，都是教師一說(shuō)討論，學(xué)生們便湊在一起嘰嘰嘰喳喳地說(shuō)討論過(guò)后，學(xué)生的展示也僅限于少數(shù)幾個(gè)人，有的還流于作秀；          2成因         學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是差生參與教學(xué)因?yàn)樾〗M成員參差不齊，討論者的素質(zhì)不一，小組內(nèi)優(yōu)秀者表現(xiàn)總是踴躍，落后者總保持“沉默”這種狀況持續(xù)的時(shí)間一長(zhǎng)，組內(nèi)各成員彼此的獨(dú)立思考性還會(huì)減弱，彼        此的依賴性還會(huì)增強(qiáng)，落后者更是無(wú)所事事新課改提倡分組均衡，包括男、女性別，各方面的素質(zhì)、表現(xiàn)，從而形成各組間競(jìng)爭(zhēng)，小組成員內(nèi)部合作、互助在實(shí)踐中，當(dāng)遇到難一點(diǎn)的知識(shí)，組內(nèi)層次低一些的成員無(wú)法完成，本應(yīng)該幫助，但由于層次高一些的成員素質(zhì)、耐心、方法等互助因素達(dá)不到，此時(shí)的“互助”就成為“包辦”久而久之，組內(nèi)低層次