人教版小學語文四年級上冊《貓》教學案例

1、人教版小學語文四年級上冊貓教學案例 一、案例背景 貓是人教版四年級上冊第15課課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切、通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。這篇文章文質兼美，教師大量的理性分析顯然是多余的，惟有多種形式的讀才能讓學生從細微之中感受到作者對貓的喜愛之情，體會文章中的語言美。二、案例過程以教學13自然段為例，體會貓確實古怪，但又著實可愛。片段一：（一）多種形式理解朗讀含有“蹭、踩印、小梅花、豐富多腔”等重點詞語的句子。1、它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿在稿紙上踩印幾朵小梅花。師：什么是“蹭”？生：摩擦的意思

2、。師：為什么不用“摩擦”而用“蹭”？生1：我覺得用“摩擦”的話，小貓就不可愛了。生2：我也有這種感覺，不用“蹭”的話，小貓就不溫柔可親了。（老師在進前一位同學身上重重摩擦）生3：不對，應該是輕輕地摩擦；因為如果擦得很重的話，老社爺爺會不舒服的。生4：我覺得“蹭”是一種溫柔的摩擦。因為課文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。貓中意主人的腿，其實是在向主人表示親熱。生5：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓知道自己在老舍爺爺面前這樣撒個嬌，會博得老舍爺爺?shù)母吲d！師：大家體會得真好！貓這樣輕輕地，溫柔地撒嬌似的蹭老舍爺爺?shù)耐?，還能蹭出什么？生6：蹭出可愛；生7：蹭出友誼；生8：蹭出頑皮；生9：蹭出它

3、的天真可愛；生10：蹭出與主人之間的親情。師：請同學們和你們的同桌蹭蹭。（學生蹭）把這種體驗放在朗讀中該怎樣做？生11：輕輕地讀，充滿感情地讀。師：那就試試吧！（生饒有趣味地讀）師：還有沒有覺得別的詞特別生動的地方？生12：“小梅花”用得也非常好。老舍爺爺喜歡貓，就連它踩在稿紙上的臟爪印也會成了美麗漂亮的“梅花”。師：真是“我家小貓腳爪印，各個梅花淡墨痕”,讓我們一起邊想小貓可愛淘氣的樣子邊來朗讀這句話。通過朗讀，感知課文中貓的形象，使課文深邃的內涵，高尚的情操，優(yōu)美的語言自然流暢，使學生的審美之情油然而生，有關的情感體驗也隨之活躍。教學中，一學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)了“蹭”，從這個字中令讀者感受

4、到那種蹭出的情感。在學生掌握詞語確切含義的基礎上體驗感受，抓住關鍵詞語這也是提高語言感知的一種重要手段。2、他還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。讓學生想象這只貓會怎么樣叫喚，來理解豐富多腔。在學生對文本充分地朗讀的基礎上，教師創(chuàng)設多種情境，使學生的腦海中便浮現(xiàn)出生動活潑的畫面達到身臨其境的程度。當學生浮想聯(lián)翩時，他們便能更好地投入到語言文字的體會中去，語感能力相應地就會提高。片段二：（二）理解貓的古怪生讀：“貓的性格實在有些古怪，說它老實吧，他的確有時候很乖”師：學了課文第一到三段，古怪的意思理解了嗎？生1：我認為這里是說貓的性格很特別，使人覺得很奇怪。師：那么我們就照著你的理

5、解，運用古怪來說一段話。生2：老師，我認為您有時候也有點古怪。師：是嗎？生2：您跟我們說過您敢一個人騎自行車去旅行，我覺得您很了不起，可今天剛上課時，后山“轟”的一聲炮響，您不知道發(fā)生了什么事，竟嚇得大叫一聲，您真是既勇敢又膽小。生3：我爸爸的性格也有些古怪。每一次吃飯時我掉在飯桌上的米粒他都讓我撿起來，可我要向希望工程捐款時，他一次就讓我捐了100元，可大方了。生4：我的爺爺也很古怪生5：我家的小狗也很古怪師：從“貓的性格實在有些古怪”這話中你還體驗到什么？生6：我發(fā)現(xiàn)“古怪”從字面上看好象作者不喜歡這些小動物，實際上卻表達了深深的喜愛之情。生7：是的，讀到這樣的句子，我就想起我媽媽，媽媽平

6、時跟別人講到我的時候總是說：“我們家的淘氣包”。師：這種方法我們可以運用到平時的作文當中去。（生動手寫短文，一篇篇生動的作文躍然紙上，如我家的小狗我的爸爸等等）葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“理解之后必須能夠運用?！弊x是閱讀教學的基礎，運用才是閱讀教學的根本所在。在學生反復誦讀，對課文的語言有所感悟，有所積累的基礎上，為學生創(chuàng)造運用語言的情景，使學生將文本語言進行內化轉變，再創(chuàng)造，既訓練了學生的語言能力，又使語文課堂充滿了靈性與情趣。三、案例分析語感，據(jù)我理解，就是對語言文字的感覺、感受，這是一種語文能力。呂叔湘指出：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！薄耙粋€學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！睘榇伺囵B(yǎng)學生語感是語文教學的重要任務。語文課程標準指出：“語文教育特別需要尊重學生獨特的情感和體驗。”教師要為學生創(chuàng)設語言交際，情感交流的機會正是語感培養(yǎng)的需要。通過品味詞句、入情體會、理解運用也能提高語感的敏銳。當然語感是有差異性的，我們要尊重學生的獨特的情感和體驗。這些因人而異的“語感”需要表達交流，這也是學生在課堂上展現(xiàn)自己生命的需要。通過交流自己的感受，學生的語感在理解中加強，在表達與交流中提高